“備授輔研評”五環精準教學模式實踐

近五年，沈陽市第四十三中學教育集團辦學的社會認可度不斷提高、學生數量持續增加，從2021年開始，學校組建了由校級領導、學科骨干教師、信息技術專家等人員組成的指導團隊，探索輕負高質的教學方式，以促進集團校持續高質量發展。團隊深入分析新時代對教育教學的要求，結合學校的實際情況和學生的個性發展需求，探索實踐了“備授輔研評”五環精準教學模式，通過精準備課、精準授課、精準課后輔導、精準教研和精準評價五個環節，形成以學生為中心、以數據為驅動的閉環教學體系，提升學生的學習體驗和學習效果。

精準備課——“課前、課中、課后”全程準備

精準備課以數據分析為基礎，全程、動態、有針對性地進行教學診斷與評估，優化教師課堂教學行為與教研決策，能促進傳統備課更加精準。一是課前預設準備。借助智慧作業平臺分析前置作業數據，獲得學生的學習參與情況和學生能力素養等學情數據，在課標要求基礎上，確定教學目標和重難點，進行教學設計。二是課中生成準備。教師通過課堂生成的共性或個性問題，結合隨堂練的數據，動態調整教學策略，有針對性地進行教學點撥，精準調整教學內容。三是課后反思準備。教師針對作業數據中的高頻錯題專項備課，以數據分析教師教學薄弱處和學生思維盲區，針對性制定補償性教學方案。

精準授課——導、講、建、測四環節

精準授課“以學生的學”為中心，以學案和問題為載體，設計導、講、建、測四環節。一是精妙問題導學。教師將教學目標分解成若干子目標后轉化為學習問題，并結合前測數據，精心設計有診斷性、層次性、開放性的問題，培養學生問題解決能力。二是精準知識講授。學生通過合作學習、交流展示等多樣活動完成學習任務，教師結合練習數據精準判斷學情、定位薄弱項，并動態調整策略，實施分層教學。三是精細知識建構?！靶轮嫛币詥栴}為載體，讓問題知識化、層次化和個性化，助力學生內化知識、提升能力。四是精確目標檢測。教師緊扣教學目標，設計目標檢測習題，并依據目標檢測數據設計補償教學和個性作業。

精準課后輔導——“個性化作業本”精準學

課后，教師可以根據學生的課堂表現和課堂測試生成數據，快速找到學生的共性薄弱點和差異性難點，通過學生分層、資源分層的方式，推送個性化習題，并一鍵生成班級電子錯題本和學生個性化作業本，實現精準教、個性學、科學育。以班級電子錯題本收集班級高頻錯題，抓取重點關注學生，并進行典例精講及變式訓練，為教師精準輔導提供抓手；以學生個性化作業本記錄學生歷次作業完成情況、知識點掌握情況，通過分析錯題類型、跟進訂正情況和提供變式訓練等方式，助力學生個性化學習。

精準教研——“數據+經驗”循證研

基于智能研修平臺的課例研修，保證精準教學科學有效地實施。利用人工智能和大數據，對師生教學行為進行測量、收集和分析，并由經驗豐富的教學骨干團隊基于專業經驗，針對教學目標、內容設計和重難點突破等方面進行綜合分析指導。以“數據＋經驗”“主觀＋客觀”“定性＋定量”為精準研修提供依據，為落實精準課堂提供精準診斷、精準反思和精準改進。

精準評價——“三檔三評”綜合評

依托壹成長綜合素質評價平臺，學校建立了“三檔三評”多元化立體評價模式，為學生的成長畫像，促進家校共育。首先，面對學生建立“三檔”——學生檔案、班級檔案、學校檔案：學生檔案記錄學生個體評價結果，包括學業成績、品德表現、實踐能力等方面；班級檔案反映班級整體的評價結果，收集學生的學業水平、課外活動參與情況等信息，全面了解每位學生的情況；學校檔案將學生學習縱向全過程、橫向全要素熔為一爐，記錄和評價了學生的綜合素質發展情況。其次，為關注學生的學習過程和個性成長，建立“三評”，包括評價指標多維度、評價主體多元化和評價方式多樣化?！叭龣n三評”能促進學生全面發展和個性成長，構筑教育評價新生態。