楊伊：帶鄉(xiāng)村孩子創(chuàng)建一個童“畫”世界

在湖南省湘江新區(qū)白箬鋪鎮(zhèn)光明村，有一所彩色的鄉(xiāng)村小學：學校的墻壁是浪漫的圖畫、臺階是五彩的鋼琴鍵盤……宛若一個童“畫”世界，這些都是由一位美術(shù)老師帶著學生們畫出來的。這位美術(shù)老師就是白箬鋪鎮(zhèn)光明小學教師楊伊。

不僅如此，為了在學生的生命里種下美的種子，楊伊還帶著學生到自然中去寫生，樹林、后山、湖邊、農(nóng)田……都是師生上美術(shù)課的地點。她說：“在鄉(xiāng)村做教師十多年，我感受到了巨大的幸福。我喜歡鄉(xiāng)村的環(huán)境，在帶著孩子們看見美、感受美的過程中，我也成長為更好的自己。”

叛逆后的職業(yè)轉(zhuǎn)身

很多人選擇走上三尺講臺，是因為父母是教師，從小耳濡目染。楊伊卻是一個例外。從十幾歲起，在農(nóng)村教書的媽媽就有意識地想讓楊伊未來也成為一名教師，教書育人。而長大后的楊伊骨子里有一種年輕人的叛逆與冒險精神，她不想聽從媽媽的安排，師范專業(yè)畢業(yè)后因為不想當教師，她決定繼續(xù)學習藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。

楊伊最初的職業(yè)選擇是在長沙市一家設(shè)計公司當設(shè)計師。成為設(shè)計師后，楊伊才發(fā)現(xiàn)這于她而言并不是一個理想的職業(yè)，每天要面對各種各樣的客戶，滿足每個客戶的不同審美，剛畢業(yè)的楊伊又沒有足夠的能量去引導客戶做更有審美感的選擇。“被牽著鼻子走”的感覺讓楊伊感到壓抑與痛苦。

“既然設(shè)計做得不開心，就去做老師吧。”在媽媽的建議下，處于迫切想改變現(xiàn)狀的楊伊半推半就地通過了望城區(qū)的教師招聘考試，被分到了當時屬于望城區(qū)（現(xiàn)屬于湘江新區(qū)）的光明小學。

“領(lǐng)導開著面包車送我去學校報到，全是山路，學校真的在山窩窩里面。”從市中心到鄉(xiāng)村，強烈的對比給楊伊帶來了不少的沖擊。當然，成為一名新手鄉(xiāng)村教師，楊伊所面臨的挑戰(zhàn)遠不止這些。

在這所學校里，大部分教師是與楊伊父親年紀差不多的老教師。“老教師們都扎著褲腳，像是在田間干活的樣子。”年輕的楊伊初來乍到顯得有點“另類”。“學校的食堂是用土磚堆砌的，教師吃飯、生活都在這里，洗澡的時候會漏風，冬天特別冷。”

“從小看著媽媽上課，剛成為教師的時候，我總是幻想著自己站在講臺上激情澎湃、口若懸河的樣子。”可是，真正走上講臺后，楊伊發(fā)現(xiàn)，這里的孩子特別膽小，不敢回答問題，不敢在A4紙上動筆畫畫，或者只敢畫上特別小的圖案。大片空白與小小畫作寫滿了學生們的膽怯與猶豫。

雖然沖擊很多，但對于初到鄉(xiāng)村學校的楊伊來說，她不后悔也沒有退卻。學生是單純的，心情是輕松的，三點多學校放學后，楊伊會與其他老師一起約著去爬山、在校園里面種菜。這樣的開心與松弛是在大城市做設(shè)計師的時候感受不到的。

楊伊說：“剛做教師的時候，我并沒有做什么準備。”其實，在楊伊成為教師之前，母親給她留下的教育印記、學習師范專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、畢業(yè)后做了一段時間設(shè)計師……每一步留下的腳印都像是一個點，在2006年楊伊來到光明小學的時候，這些點連成了一條線，清晰地指向了一條鋪滿幸福的美育教師之路。

在質(zhì)疑與支持中向前一步

鄉(xiāng)村學校整體都缺少教師，楊伊剛開始教了十多年語文，兼職做美術(shù)教師。2011年，時任光明小學校長的朱國強想發(fā)展學校特色，楊伊美育的提議獲得了校長的認可，現(xiàn)在美育已經(jīng)成了光明小學閃亮的特色。

任何創(chuàng)新都不可避免伴隨著質(zhì)疑。開始做美育的時候，很多家長都不支持，有家長質(zhì)問楊伊：“畫畫的有幾個有出息的？”有的學生上美術(shù)課時沒有書，一問原因才知道，家長把書撕掉了或是扔到菜園子里了。

“這么多年一路走來，美育課程的建設(shè)是需要特別多支持的。”雖然有質(zhì)疑、有困難，但校長的支持，給了楊伊底氣與勇氣。每當楊伊遇到困難、有所顧慮的時候，朱國強總是對她說：“你只管做好你該做的事，資金來源、課時調(diào)整、物資準備你都不用管。”

朱國強的教育教學原則是，只要是有益于學生的就去做。這份樸實背后是對教育本質(zhì)的篤定堅持。

2014年，楊伊想辦一個畫展，這在當時的農(nóng)村小學是非常有挑戰(zhàn)性的。校長對楊伊說：“這一個星期我安排其他老師幫你上課，你就全心全意準備畫展，需要什么和我說。”舉辦畫展需要較大的場地，學校就把整個食堂的座椅全部搬出來，用食堂幾百平方米的空間來做展廳。

“現(xiàn)在很多網(wǎng)紅書店會把銀杏樹葉鋪在地上，用金黃色鋪就閱讀之路，好美，而在10年前，老校長就幫我實現(xiàn)了這樣美好的愿望。”辦畫展的時間正好是秋天，村子里面有很多銀杏樹葉，楊伊想用銀杏樹葉來做畫展的布置。

朱國強帶著楊伊和學生們?nèi)煦y杏樹葉，他還背著兩根長長的竹竿和大大的蛇皮袋子。大家把地上的銀杏樹葉撿完后，校長爬到了樹上，用竹竿輕敲樹枝，讓樹葉掉下來。楊伊站在地上，抬頭看著樹上的朱國強，陽光照下來，藍色的天空不斷飄下金黃色的樹葉。這一場景被楊伊深深地記在了心里，每一次想起都會不自覺地感嘆，真的好美！最后在畫展上，銀杏樹葉全部被鋪在桌子上，畫展擁有了金黃色的美麗，而這份美麗也映在了學生們亮晶晶的眼睛里。

“我對老校長最感激的地方在于，他從來不會指責我，而是支持我，在我實踐的過程中，拓寬了我的邊界。”朱國強的信任給了楊伊向上成長的無限可能。在與學生的相處中，楊伊也向朱國強學習，從不高高在上地指導學生，而是作為學生與知識的媒介，引領(lǐng)學生進入知識的大門，去到更廣闊的天地里探索、成長。

美術(shù)老師，不止于畫畫

有人曾對楊伊說：“你一點也不像體制內(nèi)的老師。”楊伊的回應(yīng)是，教育人的理想都是同一個山頂，但每個教師都可以從山腳的不同位置用自己的方式向著這個山頂攀登。

楊伊選擇登上山頂?shù)姆绞绞牵稣n本與教室的局限，站在更廣的角度去做美術(shù)老師，就像她在朋友圈寫下的“美術(shù)老師，不止于畫畫”。在楊伊看來，美術(shù)老師的核心不是教會學生多少畫畫的技巧、畫出多少數(shù)量的畫作，而是要培養(yǎng)學生的審美能力、感知能力與創(chuàng)造力，讓美成為孩子內(nèi)心能量的來源。

“在學校里，即使老師不刻意進行審美教育，孩子們也會在空間里自然而然地感知到美。”剛開始做美育的時候，楊伊首先想到的是營造一個充滿美感的校園空間。她帶著學生在校園的墻壁上、地上畫畫，星空、小鹿、小蝴蝶、五彩琴鍵、小腳印……校園從只有灰黑色變成了充滿明亮色彩的世界。

如果想讓學生畫出一片森林，很多老師會在教室里讓學生看書本或者圖片作畫。而楊伊選擇帶著學生到大自然中去寫生，引導學生觀察每一片葉子在不同時間、不同光線下的顏色與光影變化。“要打開學生的眼界，讓他們吸收到更多有生命力的東西，當孩子的感受力變強的時候，再教給他們繪畫的技巧，孩子就會擁有屬于他自己的獨特表達。”讓楊伊驚喜的是，有學生發(fā)現(xiàn)，“樹葉并不只是眼前的樣子，在春夏秋冬各有不同，樹葉四季的變化充滿著生命的美與力量。”這些是學生在教室里無法感受到的。

楊伊還將美術(shù)課開到了博物館。在去博物館前，楊伊向博物館要了一些高清的文物照片，打印出來，先讓孩子們照著照片畫文物的樣子，之后帶著學生到博物館寫生。有學生說：“老師，我覺得照片和實物最大的區(qū)別是，通過實物我能看到它被使用過的痕跡，有的器物上有一些劃痕，有的器物被打磨得很圓潤。”楊伊經(jīng)常對學生說：“你既要看到眼睛能看到的美，還要感受眼睛看不到的美。”此刻，孩子真切地感受到了具有時間溫度與歷史厚度的美。

光明小學所在的白箬鋪鎮(zhèn)是兒童友好鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學校的美育課程也融合了鄉(xiāng)鎮(zhèn)獨有的資源。在茶園里，學生與老師對歌、向本地村民學習采茶、伴著古琴曲與茶對話。楊伊告訴孩子們，“有琴、有茶、有香，是文人聚會的方式”，在這樣的綜合實踐課程里，美具有穿越時空的力量，透過古老的茶文化，美好生活的種子也悄悄種在了孩子們的心中。

不止于畫畫，美育背后還有無限的人生智慧：在教學“留白”繪畫技巧時，楊伊告訴學生，畫不能畫得太滿，要留有空間，做人做事同樣如此，要學會留有余地；在學習繪畫角度的時候，楊伊告訴學生將三維的物品畫在二維平面時，觀察的角度不同，畫出來的樣子也是不同的，所以，畫畫沒有對錯、好壞與高下之分，生活也應(yīng)如此，要允許其他人與自己不同，也允許自己與其他人不同，堅定地做自己世界里閃亮的星星就好……

美育路上的幸福饋贈

每個人的生活都不可避免會經(jīng)歷一些至暗時刻，尤其對教育者來說，教育的特性決定著很多事情無法在當下就能看到改變，這會讓一些教師陷入沮喪和無力。而楊伊卻說：“在我的教育生活中，沒有遇到過至暗時刻，一直都很幸福。”

楊伊喜歡養(yǎng)花，她發(fā)現(xiàn)很多花只會在春夏綻放，而成長需要土壤、陽光、雨露漫長的滋養(yǎng)。在楊伊看來，育人與養(yǎng)花是一樣的，不能急于求成，只有不斷地給孩子滋養(yǎng)，他才會生出枝葉、開出花來；每一朵花的花期也不一樣，有的孩子可能在青年時期就綻放，有的孩子可能很晚才會開花。“成長是需要時間的，教師需要有這樣的耐心與相信。”靜待花開的耐心是打開楊伊美育路上幸福之門的鑰匙。

楊伊的美育路上，有一些幸福饋贈就發(fā)生在教育的當下。在楊伊的班級里，有一位學生有侏儒癥，原生家庭也不太溫馨，這個學生很自卑、不愛說話，也不與同學玩耍。在美術(shù)課上，他不敢動筆也不知道怎么畫，楊伊對他說：“沒關(guān)系，畫畫沒有好壞之分，都是自我的表達。”在楊伊的鼓勵下，這個孩子慢慢畫出了屬于自己的畫，甚至可以在比他身高還要高的畫板上無所畏懼地下筆。漸漸地，他的性格變得開朗，也能和同學有說有笑地在校園里跑動。“藝術(shù)可以讓他的內(nèi)在變得具足和飽滿，足以支撐他勇敢地去面對問題、面對世界。”美育的力量在這個孩子身上得到了體現(xiàn)。

有一些幸福饋贈發(fā)生在學生離開學校的三年后。有一次，學校更新百米圍墻的時間恰巧趕上中考結(jié)束。從光明小學畢業(yè)、剛剛完成中考的30多個孩子回到學校，找到楊伊說：“我們想在這面圍墻上畫畫。”就這樣，孩子們用了三天的時間，完成了一幅獨一無二的畫作，他們畫得很開心、很滿足。“學畫畫不是為了讓學生成為藝術(shù)家，而是提升他們大膽表達自我的能力。”這些孩子即使初中三年沒有摸過畫筆，仍然能夠擁有大膽表達自我的能量，而這份能量是在小學的6年里楊伊為他們種下的。

有一些幸福饋贈發(fā)生在很久以后的不經(jīng)意間。有一次，楊伊在一所學校做講座，一位年輕的教師站起來說：“多年以前，你輕輕地走向我，長大以后，我又成了你。”雖然這句話很常見，但當自己的學生成為教師，并說出這句話的時候，楊伊的內(nèi)心充滿感動。過去與當下的記憶重疊，教育的力量變得更有深度也更有厚度……

未來，楊伊想做更多學科融合的美育嘗試。“當然還會面臨很多問題，但我會做足預(yù)案，不能因為害怕就不去做。”擁有對美育力量的相信、一路走來積攢的底氣、面對挑戰(zhàn)的勇氣，相信在未來的美育路上，楊伊會帶著學生一起收獲更多美育帶來的幸福饋贈，一如楊伊的個性簽名所寫“只生歡喜不生愁”。