大單元整體教學視角下的初中英語教學策略

摘 要：大單元整體教學是一種理念，它具有整體性、遞進性、循環性的特點，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。大單元整體教學視角下的初中英語教學，強調從宏觀角度出發，聚焦教材中的大概念，對單元教材資源進行深度開掘和整合，通過整體性和連貫性的大單元教學設計，幫助學生形成系統的知識體系，實現學生英語核心素養培養目標。基于此，本文首先分析了大單元整體教學視角下初中英語教學的優勢，之后提出了大單元整體教學視角下初中英語教學的具體策略，以期為相關教師提供有益借鑒，助力初中英語高效課堂的構建。

關鍵詞：大單元整體教學；初中英語；優勢；策略

作者簡介：劉銘，福建省漳州高新技術開發區第一中學。

在傳統初中英語教學中，教師受應試教學理念的影響，在教學中注重語言知識點和應試技巧的教學，忽視了各知識點之間的聯系和整合，造成學生學習和理解知識困難。大單元整體視角下的初中英語教學，是以完整情境和主題為依托，將單元內語言知識點串聯起來，形成一個有機而系統的整體，讓學生在學習的過程中實現從被動接受到主動建構的轉變，有助于促進學生英語綜合能力的提升。為此，在實際教學中，教師要積極轉變自身教學理念，認識到大單元整體教學的優勢，在教學中立足于大單元整體教學視角對教學內容進行整合、對教學方法進行創新、對教學評價進行優化，從而更高效地發揮大單元整體教學的效力，落實英語學科育人目標，助力學生英語綜合能力的提升。

一、大單元整體教學視角下開展初中英語教學的優勢

（一）有助于學生構建系統的知識體系

構建系統性知識體系是大單元整體教學的核心內容，也是其重要的優勢。在初中英語教學中，從大單元整體教學視角出發，可以將初中英語教材中分散的知識點、語言技巧整合為一個有機的整體，并融入具體情境中，讓學生在連貫知識點的學習中，逐步構建起對英語語言的系統性認識。大單元整體教學注重知識的層次性和遞進性，強調知識的連貫性和應用性，有助于學生構建系統化知識體系，明晰學習內容，提升學生學習效率。

（二）提升學生的英語運用能力

大單元整體教學注重學習的整體性和系統性，其改變了傳統以單一知識點為主的教學模式，注重英語語言的實際運用，這也符合初中生英語學習的目的——不僅學會語言知識，更重要的是能夠運用這些知識進行有效溝通。大單元整體教學理念下的教學活動注重學生在真實情境中的實際運用，突出了英語作為一門工具性學科的優勢。為此，大單元整體教學視角下開展初中英語教學，有助于提升學生英語運用能力，可以為學生今后的英語打下堅實的基礎。

（三）加深學生對知識的理解和掌握

學生的學習過程不僅包含理性的思考，還包含感性的融入。學生只有領悟了知識產生的過程，明確知識的使用價值，才能在理性的驅使和感性的配合下，在遇到相似情境時，激活內在體驗，快速提取知識，實現知識遷移的目的。大單元整體教學就是這樣一種通過將英語知識融入具體情境中，讓學生進行知識的學習和內在情感的體驗，從而在多重感官的引導下，加深學生對英語知識的理解和掌握，實現初中英語課堂教學效率的提升。

二、大單元整體教學視角下的初中英語教學策略

（一）依據課標和學情，明確單元教學目標

大單元整體教學是以教材中的自然單元或依課標對教材中的教學內容進行重組形成的單元，其都是以單元為基礎單位，對知識點進行提煉和整合，以促進學生高效掌握知識。在初中英語教學中，教師要依據課標和學情，對單元教學內容進行提煉和整合，以明確教學目標，為之后教學活動的開展提供明確的引導。明確單元教學目標可以為接下來的分課時教學提供重要參考，保障教師能夠精心設計每一課時的教學活動，使之成為引導學生逐步達成學習目標的有力支撐，最終促進大單元整體教學效率的提升。

下面以仁愛版初中英語八年級上冊中的自然單元為例，“Playing sports”這一單元包含三個部分，分別是“I'm going to play basketball.”“I'l kick you the ball again.”“The school sports meet is coming.”。第一部分圍繞運動偏好討論開展，第二部分圍繞詢問和回應對話開展，第三部分圍繞即將到來的運動會中的項目參加討論。通過對教學內容的分析，結合課標要求和學生的實際學習狀況，明確單元教學目標為：1.掌握本單元涉及的新單詞during、against、win、practice等；2.學習并能熟練運用“see sb do sth”結構；3.能夠圍繞運動喜好進行簡單的英語對話和回答。明確單元教學目標是教師開展教學活動的第一步，也是最重要的一步，只有在明確教學目標的前提下，教師才能對單元內教學內容進行合理規劃，確保每個課時知識點之間的相互聯系，助力教學目標的實現。

（二）合理規劃課時，落實教學目標

教學目標的高效落實，離不開教師科學的課堂規劃。在實際教學中，教師要根據大單元教學目標，預估完成該單元所需的總課時量，并對這些課時進行宏觀分配，以明確不同的教學目標具體需要幾個課時來完成以及每課時的具體教學內容，以保障教學目標能夠有效落實。通過合理規劃課時有助于確保整個單元教學的系統性和連貫性，使得每一課時都能緊密聯系，形成有機的教學鏈條。接下來，教師要具體到每一課時的規劃，這要求教師應細化教學目標，并設計相應的教學活動，以確定每一課時教學的高效開展，提升課堂教學效率。

例如，通過上述分析，已經明確“Playing sports”這一單元的教學目標為：1.掌握本單元涉及的新單詞during、against、win、practice等；2.學習并能熟練運用“see sb do/doing sth”結構；3.能夠圍繞運動喜好進行簡單的英語對話和回答。在明確單元教學目標的前提下，教師明確課時目標，將本單元劃分5個課時，具體課時目標設置如下：

第1課時目標：

1.閱讀單元教學內容，提煉閱讀材料中涉及的生詞、短語。

2.將生詞、短語置于具體情境中進行理解和掌握。

第2-3課時目標：

1.學習并能熟練運用see sb do/doing sth結構。

2.運用see sb do/doing sth造句，并進行英語對話。

第4-5課時目標：

1.圍繞喜歡的運動進行交談。

2.綜合運用本單元學到的知識談論自己或他人的運動計劃。

依據教學目標進行單元課時規劃，是將教學目標分解，落實到具體的教學活動中去，以確保教學目標的有效實現。其有助于增強大單元整體教學的實效性，推動學生英語核心素養的發展。

（三）采取多元化教學形式，設計有趣的教學活動

大單元整體教學視角下，初中英語教學要具趣味性和開放性，要通過多元化教學形式提升學生的參與度，使英語學習過程更加生動有趣，從而促進學生高效掌握知識。

1.多媒體教學。

在初中英語教學中，教師要借助多媒體的教學優勢，引導學生進行知識點的系統梳理，幫助學生明確各知識點之間的內在聯系，使學生明晰大單元整體教學的內涵，將抽象的核心概念轉化為具體明確的語言應用，使其更便于學生理解和掌握，促進學生學習效率的提升。

例如，在第1課時中，教師可以將學生提煉的單詞、短語利用多媒體加以展示。對于單詞和短語的教學，教師可以借助多媒體的直觀演示功能，讓學生深入理解每個生詞、短語的意思和用法。教師還可以對教材中的句子進行提煉，強化不同生詞、短語之間的聯系，讓學生在系統地學習和應用中實現對英語知識的深刻掌握。

2.提問教學。

大單元整體教學注重知識的連貫性和系統性，其是將具有相同主題，且能在具體情境中合作開展討論或交流的相關內容整合起來，形成一個完整、系統的知識體系。為了提升學生參與度，將知識融會貫通，教師可以進行提問教學，引導學生在系統的知識體系中進行探索和應用，讓學生在問題的驅使下進行主動探究，積極參與到英語學習中去，獲得更好的學習效果。

例如，在“Playing sports”這一單元教學中，針對第2-3課時目標，教學中，為了引入教學內容，初中英語教師可以向學生提問：see sb do sth與see sb doing sth有什么不同，經過學生思考，學生發現do的時態不同，see sb do sth是“看見某人做了某事”，強調動作的全過程，see sb doing sth是“看見某人正在做某事”，強調動作正在進行。同時，在這個過程中，教師還要引導學生結合自身生活經驗，利用學到的知識進行造句，開展對話交流，以更好地發揮英語作為一門工具性學科的優勢，助力學生英語綜合能力的提升。

3.互動教學。

互動教學強調師生之間的互動交流，旨在增強課堂上師生、生生之間的交流和合作，為學生營造一個敢問、敢說的良好互動氛圍，在互動交流中提升學生的英語表達能力，加強學生對知識和技能的掌握。具體來說，教師可以圍繞單元主題創設真實的對話情景，基于單元主題讓學生對本單元所學的知識進行實際運用，如在上述“Playing sports”這一單元的教學中，本單元教學圍繞喜歡的運動以及運動計劃開展討論，在互動教學中，教師可以讓學生以對話的形式討論自己最喜歡的運動是什么？為什么？并主動詢問其他學生喜歡的運功及其計劃，從而激活學生的主體體驗，讓學生圍繞主題展開具體的討論，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中提升學習效果。

（四）落實教學評價，提高單元整體教學效果

教學評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對整個教學過程的反思和優化，為教師調整之后的教學設計提供有益借鑒。在大單元整體教學視角下，教學評價也要與時俱進，要強化對學生單元學習情況的持續追蹤、對教學方法的評估改進，以及對教學目標達成程度的分析總結，從而為教師提供更為全面、具體的數據，便于教師之后針對性地改進優化教學。在教學中，教師要立足大單元整體教學設計，構建全面的教學評價體系，這個體系應覆蓋形成性評價和結果性評價，不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生在學習過程中表現出的團隊合作能力、自主探究能力和問題解決能力等，從而滿足學生的全面發展需要。其次，為了保障評價的明確性和指導性，教師需要制定明確的評價標準和指標，這些標準和指標應與大單元的教學目標相對應，能夠使學生明確學習方向。評價形式也應該多樣，可以包括自我評價、同伴評價、教師評價等，以獲得多角度的反饋信息，助力學生全面成長。

例如，在第1課時中，在對學生進行評價時，教師可以從兩方面對學生進行評價，一方面，教師可以開展課后測試，檢驗學生的單詞掌握狀況。另一方面，教師可以采取學生自評、學生互評以及教師評價相結合的多元化評價形式來對學生的學習過程進行評價，讓學生審視自己的學習行為，并以學習目標為依據對自己的學習成果和學習行為進行評判，明確自己的努力方向，不斷改進，從而收獲更多知識和成就感。

三、結語

大單元整體教學視角為初中英語教學提供了全新的思路和框架。通過對新課標的深入解讀、對學生特點的準確把握以及對教學活動的精心設計，教師可以高效達成教學目標和促進學生英語能力全面發展。在具體教學實踐中，教師應不斷探索創新教學方法，以此豐富學生的學習體驗，開闊學生的學習視野，同時還要建立有效的評價體系，確保教學方法的有效落實。未來，隨著教育技術的不斷進步和教學理念的優化，大單元整體教學法有望在初中英語教學領域發揮更大的作用，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

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