基于教學(xué)評(píng)一體化的中職英語閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：英語是中職教育中的重要學(xué)科之一，學(xué)好英語對(duì)中職學(xué)生的未來成長(zhǎng)發(fā)展有積極影響。而大多數(shù)中職英語課堂的教學(xué)形式陳舊，多以教師的一味輸出為主，這就影響了學(xué)生高效地學(xué)，且因缺乏評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己難以對(duì)自身有清晰地認(rèn)知，教師也無法掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。而開展教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，綜合教、學(xué)、評(píng)為一體，可構(gòu)建高效英語課堂。基于此，本文立足教學(xué)評(píng)一體化，從以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施逆向評(píng)價(jià)等多方面出發(fā)，探索中職英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；中職英語；閱讀教學(xué)；策略分析

作者簡(jiǎn)介：郭會(huì)霞（1973-），女，陜西乾縣人，乾縣職業(yè)教育中心，講師，研究方向：中職英語。

教學(xué)評(píng)一體化主要是指將教學(xué)、學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成有機(jī)整合的教學(xué)模式，其為革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了新的視角。在當(dāng)前的中職英語閱讀教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂，不僅能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還能有效強(qiáng)化教師的教學(xué)水平，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，中職英語教師應(yīng)順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展潮流，積極探究基于教學(xué)評(píng)一體化的中職英語閱讀教學(xué)策略，以此提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，打造高效的英語閱讀課堂。

一、教學(xué)評(píng)一體化概述

在教育教學(xué)中，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)共同推進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)一體化理念主要是指將教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程緊密結(jié)合的教育模式。也就是說，應(yīng)在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效落實(shí)相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能獲得及時(shí)的反饋，教師靈活調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)最為理想的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，在此種教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的簡(jiǎn)單判定，還是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力工具。中職院校向社會(huì)輸出的是技能型人才，英語和專業(yè)課學(xué)習(xí)都尤為重要，教師應(yīng)把握好英語閱讀課堂教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施路徑，以此增強(qiáng)中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于教學(xué)評(píng)一體化中職英語閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于提升學(xué)生的英語綜合能力

中職生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，若沿用按部就班的教學(xué)方法，難以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為解決這一問題，教師可以引入教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，通過結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)等多種方式，不僅可使學(xué)生清晰了解自身學(xué)情，還能在創(chuàng)新的教法引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解、語言表達(dá)等多重綜合能力，使學(xué)生獲得更長(zhǎng)足地發(fā)展。

（二）有利于強(qiáng)化教師的專業(yè)教學(xué)水平

教學(xué)評(píng)一體化理念的提出，對(duì)中職英語教師教學(xué)也提出了更高要求，教師只有逐步提升自己的能力，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能有效提升教學(xué)的效果。也就是說，教師應(yīng)以教材為根基，充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，為中職學(xué)生制定個(gè)性化、專業(yè)化的教學(xué)評(píng)方案，在這個(gè)過程中，需要教師積極探索，以構(gòu)建更高效的英語閱讀課堂。

（三）有利于推動(dòng)中職教育教學(xué)改革

教學(xué)評(píng)一體化是新時(shí)期教育改革的重要方向，在中職英語閱讀教學(xué)中，積極踐行這一教育理念，統(tǒng)整教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)工作，使教與學(xué)緊密銜接，并通過評(píng)價(jià)對(duì)中職英語閱讀中的教與學(xué)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教育教學(xué)深刻轉(zhuǎn)型，從知識(shí)灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，以此為社會(huì)孕育更多兼具高素質(zhì)和專業(yè)技能的杰出人才，推動(dòng)教育領(lǐng)域邁向更為廣闊的發(fā)展前景。

三、基于教學(xué)評(píng)一體化中職英語閱讀教學(xué)的策略

（一）以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)

在英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成占據(jù)核心地位，其既可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的方向，也如同行動(dòng)的指南針，引領(lǐng)教學(xué)朝著正確的方向邁進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，清晰的教學(xué)目標(biāo)猶如“導(dǎo)航儀”。因此，對(duì)于中職英語閱讀教學(xué)來說，在實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以其為導(dǎo)向，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

例如，在開展高教版中職英語基礎(chǔ)模塊1 Unit 3“Shopping”的單元教學(xué)時(shí)，本課內(nèi)容圍繞“購(gòu)物”的主題展開，旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)談?wù)撋唐沸畔⒓罢莆召?gòu)物常用的詞匯與句型，使學(xué)生形成語言表達(dá)的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師遵循教學(xué)評(píng)一體化理念，必須深入分析語篇，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)了解，使目標(biāo)設(shè)定更貼合教學(xué)要求，如“1.使學(xué)生聽說、認(rèn)讀單詞Bestselling、Online等，掌握句型What can I do for you？ How much is it？ What size do you like？，等。2.讓學(xué)生對(duì)教材圖片進(jìn)行觀察，挖掘其隱含信息，增強(qiáng)其對(duì)文本主旨的理解，調(diào)動(dòng)閱讀熱情，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。3.對(duì)文本進(jìn)行深刻理解后，鼓勵(lì)其朗讀文本，并結(jié)合其實(shí)際水平，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，展開對(duì)話交流。”這種從記憶、理解到應(yīng)用的遞進(jìn)式目標(biāo)設(shè)定，有助于學(xué)生將知識(shí)牢固地記于心間，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀水平。

（二）以逆向評(píng)價(jià)為根本

從以往中職英語教學(xué)實(shí)情來看，教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)明顯割裂，即便對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，也通常在教學(xué)后進(jìn)行，課堂上教師所考慮的是如何更好地讓學(xué)生獲取和吸收知識(shí)，并未考慮學(xué)生能學(xué)到什么。此種固化的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為打破這一局限，將教學(xué)評(píng)一體化策略應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)顯得尤為重要，通過這種方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的深度整合，將評(píng)價(jià)持續(xù)融入日常教學(xué)中，結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)，有效達(dá)到逆向評(píng)價(jià)的效果，為教學(xué)注入新的活力。

例如，仍以“Shopping”的單元教學(xué)為例，基于對(duì)教材的深刻解讀，以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的細(xì)致考量，設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)，并精心策劃一系列評(píng)價(jià)任務(wù)，旨在全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)教學(xué)品質(zhì)提升。具體教學(xué)目標(biāo)為：1.拼讀新詞匯，借助教材插圖，對(duì)其含義進(jìn)行猜測(cè)，鍛煉學(xué)生的推理與想象表達(dá)力。2.結(jié)合插圖猜測(cè)文本內(nèi)容，并組織小組討論，鍛煉學(xué)生的觀察能力及協(xié)作能力，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。3.模仿跟讀相關(guān)音頻，并基于所學(xué)開展互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。此時(shí)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)形成了緊密的互動(dòng)關(guān)系，目標(biāo)引領(lǐng)了實(shí)踐教學(xué)的方向，評(píng)價(jià)則能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋，有利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)而及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)高效英語課堂的構(gòu)建。

（三）以創(chuàng)新教學(xué)為基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

情境教學(xué)是新時(shí)期備受教師與學(xué)生喜愛的一種方式，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，不僅可激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在當(dāng)前的中職英語教學(xué)中，教師在開展基于教學(xué)評(píng)一體化的閱讀教學(xué)時(shí)，也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生入“境”悟情，進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)感知。在這樣的環(huán)境氛圍下，有效落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)，讓中職學(xué)生能切實(shí)體會(huì)英語學(xué)習(xí)的獨(dú)有魅力。

例如，在開展高教版中職英語基礎(chǔ)模塊1 Unit 5 “Celebrations”的單元教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生聽懂并學(xué)會(huì)用英語談?wù)搼c祝活動(dòng)，掌握提出、接受邀請(qǐng)的常用詞匯與句型，對(duì)中西方基本聚會(huì)方式及禮儀文化有一定了解。為激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使中職學(xué)生更好地掌握知識(shí)。教師在開展基于教學(xué)評(píng)一體化的閱讀教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生搭設(shè)生動(dòng)情境，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，在課堂伊始播放有關(guān)中西方聚會(huì)方式與禮儀文化的視頻，吸引學(xué)生的眼球，引領(lǐng)其主動(dòng)探索教材內(nèi)容，進(jìn)行深層次的探究。此種情境教學(xué)方法，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能使其更積極地參與到學(xué)習(xí)中來，從而順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度等，給予多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

2.組織學(xué)生討論。

教師一味輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)方法，限制了師生及學(xué)生間的交流，不僅使課堂氛圍枯燥沉悶，還極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。相比之下，構(gòu)建討論性課堂成為一種有效的改進(jìn)策略，可為學(xué)生提供更多交流、溝通、思考與探究的空間。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠自由表達(dá)觀點(diǎn)，碰撞出思維火花，有效強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力。因此，基于教學(xué)評(píng)一致性理念實(shí)施中職英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視討論性課堂的打造，為學(xué)生提供更多交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步，以此進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的實(shí)效。

例如，在開展高教版中職英語基礎(chǔ)模塊1 Unit 6“Food and drinks”的單元教學(xué)時(shí)，其核心目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)詞匯與句型，并流暢地進(jìn)行英語口語交流，表達(dá)個(gè)人的飲食偏好，認(rèn)識(shí)合理飲食的重要性，懂得珍惜糧食。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化策略時(shí)，可精心組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，如“What are your dietary preferences， and how do you articulate these preferences while ordering food in English？ Furthermore， how do you believe one should consume meals sensibly and with a sense of appreciation for the food itself？ After engaging in discussions with your peers， please document your thoughts and insights.”。通過這種層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，激發(fā)思想的碰撞，從而豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，并加深知識(shí)記憶。討論結(jié)束后，教師應(yīng)基于學(xué)生的表現(xiàn)給予具體且有針對(duì)性的反饋。這種反饋不僅是對(duì)學(xué)生努力的認(rèn)可，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。還可鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共成長(zhǎng)、同進(jìn)步。

3.依托微課教學(xué)。

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教學(xué)工具，具有資源共享的便捷性，也有生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)的直觀性。將這一工具融入中職英語課堂，不僅可以為學(xué)生直觀展示知識(shí)，同時(shí)為英語教學(xué)增添了更為多元的內(nèi)容資源。因此，在貫徹教學(xué)評(píng)一體化理念過程中，教師應(yīng)積極探索微課的實(shí)踐應(yīng)用路徑，以更精細(xì)化的方式呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。教師還可將微課資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)訪問和學(xué)習(xí)，以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)中職生自主學(xué)習(xí)能力的提升。微課不僅是一種教學(xué)工具，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力手段。

例如，在開展高教版中職英語基礎(chǔ)模塊3 Unit 5 “Natural wonders in the world”的單元教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生聽懂有關(guān)自然景觀的英語交流，并能以記者的身份進(jìn)行采訪等，從而樹立珍惜自然景觀，保護(hù)大自然的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，為提升學(xué)生的閱讀水平，教師可將本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)融入精心設(shè)計(jì)的微課中，應(yīng)包含對(duì)關(guān)鍵詞匯的深入解析，并輔以豐富的圖片，通過視覺輔助手段，幫助學(xué)生內(nèi)化與記憶相關(guān)知識(shí)，教師還應(yīng)在相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳該內(nèi)容，使學(xué)習(xí)能時(shí)刻復(fù)習(xí)或進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮幫助學(xué)生時(shí)時(shí)溫習(xí)鞏固知識(shí)的作用。此外，針對(duì)學(xué)生整個(gè)微課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師可展開針對(duì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，明確自身學(xué)習(xí)中的不足，從而不斷地優(yōu)化和改進(jìn)，以此提升學(xué)生的英語閱讀水平。

總而言之，基于教學(xué)評(píng)一體化開展中職英語閱讀教學(xué)，為中職課堂帶來了積極的影響，不僅能有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，同時(shí)還能為構(gòu)建高效英語課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，中職英語教師應(yīng)積極探尋實(shí)踐教學(xué)路徑，以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以逆向評(píng)價(jià)為根本，以創(chuàng)新教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)施情境教學(xué)、討論教學(xué)，并結(jié)合微課教學(xué)的方式，有效提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，使教師的英語閱讀教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階，從而促進(jìn)中職生更好地汲取英語知識(shí)。

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