基于課程思政的高職英語教學策略探討

摘 要：在當前教育環境中，課程思政與思政課程的同步推進，旨在通過鑄魂育人來實現教育的核心目標。在這一過程中，互聯網及新媒體技術的應用成為創設思政教育育人環境的關鍵工具。本研究通過展示具體的思政教育案例與場景，以及營造相應的教育氛圍，旨在整合價值觀塑造、知識傳授與能力培養，推動高職英語思政教育的全面發展。本研究以高職英語課程的思政教育現狀與需求為出發點，本著立德樹人的教育宗旨，系統探討了在高職英語教學中實施思政教育的策略，以期為高職公共英語及其他公共課程的思政教學提供實踐借鑒和理論參考。

關鍵詞：課程思政；高職英語；教學策略

作者簡介：白佳宇，于穎，吳雙，陽秋云，（通訊作者）劉文英，上海交通職業技術學院。

一、引言

課程思政是一種綜合教育理念，旨在通過構建全員參與、全程覆蓋、全課程融合的育人模式，與思想政治理論課同步推進，形成協同育人效應。這種教育策略以立德樹人為教育根本任務，其核心宗旨在于鑄魂育人。在此框架下，高職英語課程作為高等職業教育中的必修課，承擔著重要的育人責任。該課程以其開課周期長、教學對象廣泛以及兼具工具性與人文性的獨特屬性，成為高職院校實施課程思政的重要載體。面對這樣的教育背景和需求，高職英語課堂教學面臨如何有效地整合價值塑造、知識傳遞與能力培養的挑戰，以實現育人與育才的統一。本文將探討適用于基于課程思政的高職英語教學的策略與方法，旨在實現課程內容與思政教育目標的有效融合，以促進學生全面發展。

二、高職英語課程思政教學現狀

（一）高職英語教師思政教育觀念滯后

教師的思政教育觀念滯后可能源于多方面因素。

首先，傳統的教育觀念依然深深根植于一些教師心中，他們可能更重視語言知識的傳授而忽視了思政教育的重要性。這種教育觀念的單一性不利于學生的全面發展，尤其在當前社會對復合型人才需求日益增加的背景下，這種教育觀念顯得尤為滯后。

其次，教師可能缺乏學習新的教育理念和方法的機會，特別是在快速發展變化的社會和教育背景下，教師未能及時更新他們的教學策略以適應思政教育的要求。高等院校往往通過舉辦專業培訓和研討會來幫助教師了解和掌握新的教學理念和技術，如通過在線培訓、工作坊等，以促進教師的持續教育和專業發展。然而，這些資源可能分配不均，導致一些教師無法有效獲取最新的教育資源和信息。

此外，部分教師缺乏將思政教育與語言教學有效結合的具體方法和技巧。他們未能充分認識到語言教學在傳遞文化、價值觀和思想方面的潛力，這限制了思政教育的深入拓展。

（二）高職英語課程思政教材職業性不強

目前，在高職院校的公共英語教學中，所采用的教材的內容主要包含對國外風土人情和習俗等的介紹，較少涉及中國文化題材以及與學生未來可能從事的職業緊密相關的內容。這種現象導致在課堂教學中，教師難以有效融入中國文化元素，同時教學也缺乏必要的實用性。這一局限性不僅不利于在思政教育中創設貼近職場的教學情境，而且影響了學生用英語講述中國故事的能力的培養。因此，這種教材未能充分體現高職教育的特色和需求。

三、高職英語課程思政教學要求

課程思政的核心要求是將思想政治教育系統地融入學科教學之中，實現協同育人效應。作為社會主義建設的接班人，當代大學生肩負著重要的歷史使命。因此，引導大學生踐行社會主義核心價值觀并培育其文化自信已成為高等教育的首要任務。這一教育要求不僅強調了思政教育的重要性，也突出了其在全面提升學生思想道德素質中的關鍵角色。

（一）以多元協作育人為目標

高職英語教師應深入挖掘英語學科的育人價值。在教學中，教師不僅僅是簡單地進行知識傳授，更應該將知識傳遞、能力培養與價值觀塑造三者融合，實現知識教育與思政教育的有機結合。這種綜合性的教學方法不僅會增強教學內容的實用性，還將促進思想政治教育與英語教學的協同發展，從而提升教學質量和效果。因此，高職英語教學中，教師應當積極創設教學情境，融入社會實踐活動和現實問題討論，引導學生思考道德、社會責任和公民意識等方面的問題，培養學生的綜合素養，助力其成為具有國家情懷和社會責任感的新時代青年。

（二）以文化自信培養為切入點

文化自信是實現中華民族偉大復興的強大精神力量。在高職英語教學中，教師應深入探索并傳承中華優秀傳統文化，通過加強對中華優秀傳統文化的理解和認識，深刻領會中華優秀傳統文化蘊含的價值觀、人文精神及傳統美德。除了傳承中華優秀傳統文化，教師還應該鼓勵學生以批判性視角學習西方文化，吸收其精華。這樣的教學方法不僅有助于學生增強文化自信，也促進了中國文化的國際傳播，使世界能夠更全面地了解中國。在教學實踐中，教師可以通過豐富多彩的教學活動，如文化交流討論、文化展示比賽等，激發學生的學習興趣，提升他們對中華優秀傳統文化的理解和認同。同時，通過開展跨文化交流活動等方式，拓寬學生的國際視野，增強其文化自信。高職英語教學應該致力于培養學生的文化自信，引導學生傳承中華優秀傳統文化和學習西方文化，為中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

四、高職英語課程思政教學策略

高職英語教學不僅培養學生的語言技能，也是對學生進行思想政治教育的重要陣地。教師應積極探索在高職英語教學中如何有效地融合思政教育元素，采取合理的教學策略實現立德樹人根本任務，同時提高學生的語言應用能力和文化理解力，以達到知識傳授和價值引導的雙重目標。

（一）挖掘思政元素

根據教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》，各學科都應注重加強課程思政建設。文史哲類學科需通過專業知識教學，引導學生深入理解并踐行社會主義核心價值觀，同時弘揚中華優秀傳統文化。經濟、管理和法學類學科則注重培養學生的實際操作能力和社會責任感，鼓勵學生關注現實社會問題。教育學類學科則側重于培養具有高尚師德的教師，這些教師應具備堅定的理想信念、道德情操、扎實的學識以及仁愛的心態。

在這種背景下，高職英語課程思政建設不應是孤立進行的，而應結合學生具體專業背景和未來職業發展需求進行跨學科融合教學。這種融合不僅有助于實現英語學科本身的教學目標，而且更能滿足學生的專業發展需求，從而實現了專業技能與思政教育的有機結合，更好地服務于學生的全面發展。

（二）構建思政教育數據庫

高職教育主要以就業為導向，專注于培養適應生產、建設、管理和服務前線的技能型人才。為了滿足產業、行業和職業崗位的要求，教師在教學中應以學生為中心，進行知識與技能教學、實現價值引領、培養學生的思辨能力、增強文化自信。教師應選擇包含中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的教學材料。

建立“產教融合”的英語課程思政資源信息庫是關鍵，這不僅有助于系統地整合和優化教育資源，也能夠提高教學的針對性和有效性。在此基礎上，教師開展教學實踐，深化學生對專業知識的掌握，增強其社會責任感，最終實現高職教育人才培養目標。

（三） 基于“SPP”教學模式的課程思政實施路徑

“SPP”（Story、Project、Prseentation）這一教學模式改變了傳統以教師為主體的思政育人模式，轉向以學生為中心的互動式教學，具體體現在“理解—內化—輸出”的學習循環中。

“Story”指在二語習得的理論框架下，文本性假說、期望假說、克拉申輸入假說以及片段假說等均支持故事作為有效的學習材料。在教學實踐中，教師應在課前挖掘思政元素，并通過故事形式推送給學生，以激發學生的學習興趣和思考。

“Project”指的是體驗式項目教學，教師利用網絡、數字媒體以及虛擬仿真、VR等技術設備，為學生打造沉浸式的學習環境，讓學生體驗與主題相關的多樣情境。這種教學模式以學生為主體，采用線上與線下、課內與課外相結合的多維度混合學習模式，不僅促進了學生對語言知識和專業技能的學習和掌握，還助力學生正確價值觀的塑造。該模式下，思政元素通過文本和視頻等載體融入教學中，教師根據主題內容為學生設計語言技能訓練項目，實現理論與實踐的有效結合，符合職業教育的要求。

“Presentation”指學生在課后對單元主題內容進行復述，制作成視頻或音頻，并上傳至學習平臺，展示學習成果。這一過程不僅加深了學生對單元主題的理解和掌握，還通過創造性的表達促進了思政教育內容的內化。

五、結語

在高等教育中，課程思政應全面貫穿于高職英語教學全過程，這要求教師在思維方式、行為實踐、教學方法及教學手段上進行深度革新。教師應拓展思維，創新教學策略，并在多元化的教學途徑中尋求突破，以增強課程思政效果。通過細致入微的教學手段，如“潤物無聲”式的互動，拉近師生間的心理距離，使得全體教育工作者能夠積極參與到人才培養的任務中。

此外，教師應充分利用數字平臺和新媒體技術，實現全時段、全方位的人才培養。通過設計和實施一系列豐富多樣的教學活動，不僅能加強學生的知識學習，還能培養他們正確的價值觀念和社會責任感。這種方法能夠顯著提升課程思政實效性，確保學生在多維度和全周期內接受系統的思政教育。這樣的教學創新和資源整合，有利于培養出具有扎實專業知識和高尚品格的復合型人才，滿足社會的發展需求。

參考文獻：

[1]陳躍華，田娟.課程思政視域下高職公共英語教學策略研究[J].湖北開放職業學院學報，2024（6）：94-96.