高中英語寫作教學中詞塊應用探究

摘 要：高中英語寫作教學中，詞塊的應用有助于提高學生英語寫作的地道性和規范性。針對當前高中生英語詞塊應用頻率不高、詞塊應用存在錯誤等問題，本文以新課標為指導，以“學—練—評”為主線強化學生詞塊的輸入與輸出，以期為促進詞塊在高中英語寫作教學中的應用提供借鑒。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；詞塊

作者簡介：袁仲香（1977- ），女，貴州遵義人，貴州省遵義市習水縣第六中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教育。

20世紀70年代，語塊研究的先驅者——Becker提出了“詞塊”一詞，并將這種固定或半固定化的板塊結構定義為交際的最小單位，自此開啟了國外學者對“詞塊”的關注和研究先河。國內教育中，沈敏瑜的“詞匯法”強調，詞匯是由眾多不同種類的詞塊構成的集合。詞匯法的應用，對提高學生對詞語搭配的敏感度具有重要意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“在語境中培養學生詞塊意識”的教學建議，進一步明確了詞塊在高中英語教學中應用的重要性。而“運用詞匯準確理解、確切表達”則是新課標對高中學生詞匯學習的基本要求。

基于新課標的指導，筆者以高中英語寫作教學為核心深化了詞塊教學應用的研究。本文認為，二語習得中，詞塊存儲與提取都具有整體性的特點。其在英語寫作中的應用，不僅能夠提高學生語言運用的連貫性與準確性，更有助于提高規范性。因此，新課程、新高考改革背景下，高中英語教師要強化詞塊在寫作教學的應用，為全面提升學生英語書面表達的“地道性”奠定基礎。

一、詞塊教學法理論概述

（一）詞塊的內涵及分類

1.詞塊的內涵。

通過梳理國內外有關“詞塊”的研究，可見與之相關的術語多達50余種，其中最為常見的術語為：語塊、多詞單位、預制模塊等。詞塊教學法創始人Mechael Lewis在其著作The Lexical Approach一書中提出了“語言是由詞塊構成”的觀點，強調詞塊是人們理解語言結構的原始數據。

綜合學術界的相關研究，結合詞塊名稱的多樣性和詞塊定義的復雜性，文本將詞塊定義為：由多個詞匯組成的形式固定或半固定、結構和意義相對固定的語言單位。在明確的語境中，詞塊可以供學習者整體記憶、存儲或提取。

2.詞塊的分類。

當前，學術界關于詞塊的分類也呈現復雜性、多樣性的特點。詞塊教73eb2d90becd5e072c7a3c94df4c23ff學法創始人Mechael Lewis在教學研究中依據詞法內部結構的語義關聯將詞塊分為如下幾類：

一是多詞結構。多詞結構又被稱為固定短語，由多個單詞組成，具有結構性的特點，單詞的內容和結構一般不能隨意替換。如by the way，便屬于多詞結構。

二是搭配詞。搭配詞由英文“collocations”翻譯而來，指不同類型的詞搭配而成的單詞組合，如have a look（動詞+名詞搭配，指“看一看”）；a heavy smoker（形容詞+名詞搭配，指“煙癮大的人”）。由此可見，搭配詞是人們長期使用中逐漸形成的一種慣用詞，如“suicide”與“commit”的搭配。

三是慣用話語。慣用話語一般以口頭用語為主，指形式固定或半固定、語用功能固定的多詞組合。慣用話語可以是完整的句子，也可為句子開頭，如“If I were you...”。英語學習中，慣用話語多用于固定句子的開頭。

（二）詞塊教學法的內涵

綜合學術界關于詞塊的研究，本文將詞塊教學法定義為：教師在英語教學中，為使學生語言運用更加靈活和自由，強化學生對語篇閱讀、詞匯學習中“詞塊”的理解、記憶和應用，增強學生的詞塊意識，提高學生的語用能力。

二、高中英語寫作教學中詞塊應用現狀分析

通過對高中英語寫作教學中詞塊應用現狀進行調查研究，發現其存在如下問題：

（一）詞塊應用頻率不高

在英語寫作中應用詞塊，不僅能夠提高學生書面語言表達的準確性和地道性，還有助于提高表達的專業性。因此，高中生在英語寫作中，要善于借助詞塊優化寫作，提高寫作質量。通過對高中生的英語寫作加以梳理與分析可見，學生作文多以簡單詞匯為主，詞塊使用頻率并不高。尤其是剛進入高中學習的學生，其寫作偏向于運用初中階段學習的簡單詞匯，這在一定程度上影響了學生寫作質量的提升。

針對學生在英語習作中詞塊應用頻率不高的問題，本文深究其因，總結為兩點：一是學生的詞塊意識不強。學生的詞塊意識不強，往往導致其在英語學習中缺乏積累、應用詞塊的意識和習慣，最終導致其在英語寫作中應用詞塊的頻率不高；二是學生所掌握的詞塊不夠豐富。基于語言輸入和輸出假設理論的視角，語言輸出必然建立在輸入的基礎之上。當前，高中英語寫作中詞塊應用頻率不高，與學生所掌握的詞塊不足息息相關。

（二）詞塊應用存在錯誤

正確應用詞塊能夠達到提高書面表達準確性、地道性和規范性的目標。通過對高中生的英語作文進行梳理與分析可見，其在英語寫作中應用詞塊常會有各種錯誤出現。具體的錯誤類型主要有以下幾種：

1.詞形錯誤。

英語學習中，詞塊以半固定或固定的形式存在。以多詞結構為例，這種詞塊的結構具有穩定性，不可拆分，不可隨意替換。高中生在寫作中應用詞塊，詞形錯誤是常見的錯誤類型，如拼寫錯誤、介詞詞組使用錯誤、動名詞以及形容詞詞組錯誤等。以介詞詞組錯誤為例，“for a long time”（很長時間）屬固定結構的詞組，但部分學生在寫作中，常會將其寫成“for long time”，從而導致詞塊應用錯誤。

2.詞性錯誤。

詞性錯誤，是學生英語作文中常見的錯誤類型。這里的詞性錯誤，指名詞與動詞混淆、名詞與形容詞混淆、形容詞與副詞混淆等。例如，高中英語學習中，“It is+adj.+to do sth.”是一種極為重要的英語句式，這里需要強調的是“It is”后跟“adj”，如“it is necessary to”（“做……是有必要的”）；部分學生在寫作中誤用為“it is necessaryly to”，將形容詞寫成了副詞，從而導致語用錯誤。

3.句法錯誤。

英語表達中，句法錯誤是較為常見的錯誤類型，隸屬于語法錯誤的范疇，如語序不當、成分殘缺或冗余、語序不當、歧義等。在詞塊應用的過程中，句法錯誤表現為如下兩種類型：一是不斷句錯誤。如“first of all”屬于句子框架和引語，意為“首先”。部分學生在使用的過程中，未注意前后語句的斷句而出現使用錯誤；二是并列錯誤。以“not only...， but also...”詞塊為例，該詞塊為句子框架和引語的類型，在應用過程中，學生需要注意，“Not only”應當位于句首且其后分句需要部分倒裝。但在使用的過程中，學生往往未注意到這一細節而出現并列錯誤。

三、高中英語寫作教學中詞塊應用的有效策略

結合當前高中英語寫作教學中詞塊應用現狀，本文基于新課程、新教材、新高考背景，以“學—練—評”為主線，總結歸納高中英語寫作教學中詞塊應用的有效策略，具體如下：

（一）學：強化詞塊輸入，夯實應用基礎

高中英語教學中，寫作隸屬于語言“輸出”的范疇?；谡Z言的輸入、輸出假設理論可見：語言的“輸出”是以“輸入”為前提和基礎的。因此，強化高中生在英語寫作中對詞塊的應用，教師首先需要關注的便是詞塊的輸入。關于加強高中生的詞塊輸入，本文提出如下教學建議：

1.語篇閱讀中進行詞塊輸入。

語篇閱讀是高中生英語學習的主要模塊，同時也是學生英語詞塊積累的重要載體。為增強高中生的英語詞塊意識、提高詞塊應用的效率，高中英語教師在語篇閱讀中要強化學生對詞塊的輸入，以夯實學生的詞塊應用基礎。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Festivals around the world”的教學為例，為深化學生對語篇中詞塊的理解，強化詞塊輸入和內化，教師在詞匯課上以語篇中的詞塊為重點，基于“教”和“學”雙向的視角采取了如下的教學方式：

課前：梳理語篇中的重點詞塊。在教學準備環節，教師需要對語篇中的詞塊進行梳理與統計，明確需要重點講解的詞塊。以“節日和慶典”單元教學為例，在課前準備環節，教師通過對語篇進行梳理，羅列了重點詞塊，如dress（sb.）up、after all、to be frae6ba4b45da266be4c6d0577de3d23c4fnk、set off等。同時，為了增強學生的詞塊意識，教師明確了學生的課前自主學習任務：預習語篇，以批注的方式標注語篇中的詞塊，查找資料，了解詞塊的含義以及用法等。通過課前準備活動，不僅增強了學生的詞塊意識，同時也為課堂教學奠定了基礎。

課中：開展詞匯教學活動。課堂是教師進行詞塊教學的主要陣地，同時也是學生理解詞塊內涵和用法的重要場所。本文認為，高中英語教師在教學語篇閱讀中的詞塊時，要杜絕生硬的灌輸方式，通過詞匯教學活動的開展，引領學生“從做中學”，以達到對詞塊的深化理解，強化詞塊應用的教學目標?！癋estivals around the world”主題教學中，針對語篇中的詞塊，教師采取了情境教學、案例教學等多元化的教學方式，獲得了良好的詞塊學習效果。

2.拓展閱讀中進行詞塊輸入。

進入高中階段，學生的英語閱讀不能僅僅局限于課內語篇，更要關注拓展語篇閱讀。本文認為，拓展閱讀也是學生輸入詞塊的有效路徑。因此，高中英語教師在指導學生積累詞塊的過程中，應當不斷增強其詞塊積累意識，引領學生在拓展閱讀中主動積累詞塊。例如，筆者執教的班級中，部分學生準備了詞塊積累本，重點積累常見的、有重要應用價值的詞塊，這不僅能夠有效擴充學生的詞匯量，同時也為加強其詞塊應用能力奠定了基礎。

（二）練：積累應用經驗，提升應用能力

通過對當前高中生英語詞塊使用錯誤類型進行分析，本文認為，學生在詞塊應用的過程中出現錯誤，不僅源于粗心大意，更源于詞塊積累過程中“練”的不足。在詞塊教學中建構“學練結合”的教學模式，以“學”為基礎，以“練”為手段，能夠幫助學生有效積累詞塊應用經驗，為其在英語寫作中正確應用詞塊奠定基礎。

那么，高中英語教師在詞塊教學中如何強化“練”呢？基于這一疑問，本文提出如下建議：

1.填空：補全關鍵句。

所謂關鍵句，即蘊含著重點詞塊的語句。通過填空的方式補全關鍵句，能夠較為直觀地引領學生了解詞塊的用法。如語篇中“look forward to”詞塊，教師在課件中引入例句，空出詞塊位置，引導學生以填空的方式強化對詞塊的應用。

2.英漢互譯。

高中英語教學中，英漢互譯是較為常見的題目類型，具有鞏固、檢驗所學知識的重要作用。在高中英語教學中應用詞塊教學法，教師可以巧妙地通過英漢互譯題，深化學生對詞塊的認識。在“Festivals around the world”教學中，為幫助學生鞏固、積累和應用詞塊，教師以“如何慶祝節日”為關鍵詞，引領學生采取英漢互譯的方式建構詞塊思維導圖，建立本單元的詞塊知識網絡結構，同時也強化了學生對詞塊的理解和應用。

3.讀寫結合促應用。

高中英語詞塊教學中，教師可以通過開展豐富多樣的教學活動，強化學生的詞塊輸出。例如，教師可以創設真實的語言交際情境，以口語交際的方式強化學生的詞塊應用能力；教師亦可構建讀寫結合的教學模式，提高學生的詞塊應用能力。如在“Festivals around the world”的教學中，教師以“Polish your festivals”為主題，引領學生利用所學詞塊介紹節日。詞塊應用平臺的搭建，不僅能夠幫助學生積累詞塊應用的經驗，同時還有助于提高學生的詞塊應用能力。

（三）評：注重詞塊使用評價，形成強烈的詞塊意識

教學評價的診斷、導向作用，決定了其是完整教學不可或缺的部分。因此，高中英語寫作指導中，教師要以“評”為手段，診斷學生作文存在的問題，促進學生寫作質量的優化和提升。為引領學生形成強烈的詞塊意識，教師建立了完善的詞塊使用評價模式：

一是關于詞塊使用頻率的評價。采取學生互評的方式，對學生習作中詞塊使用頻率進行評價，增強學生的詞塊意識；

二是關于詞塊使用正確率的評價。以教師評價為主，對學生習作中詞塊使用的正確率進行評價，對錯誤類型進行批注。

四、結語

高中英語寫作中，詞塊應用具有顯著的價值，能夠提升學生書面表達的規范性和地道性。針對當前高中生英語寫作中詞塊應用方面面臨的現實困境，本文以“學—練—評”為主線，闡述了詞塊在高中英語寫作教學中的應用策略，為增強教師的詞塊教學意識、優化詞塊教學提供借鑒。

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