核心素養視角下初中英語閱讀教學中學生高階思維的培養

摘 要：思維品質是英語核心素養的四大要素之一。在英語教學中培養和發展學生的思維品質，尤其是高階思維能力具有重要性和緊迫性。本文提出了在初中英語閱讀教學中培養學生高階思維的三種途徑：通過思維導圖增強學生思維的邏輯性；通過問題鏈的創設增強學生思維的深刻性和批判性；通過設計形式多樣的任務活動增強學生思維的靈活性和創造性。筆者以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3 Section C 的閱讀課為例，探索在初中英語閱讀教學中培養學生高階思維的途徑，以期廣大初中英語教師更加關注學生的高階思維培養。

關鍵詞：高階思維；思維品質；英語核心素養；閱讀教學

作者簡介：彭荔，福建省莆田第十七中學。

當今世界各國的教育正在步入“核心素養時代”，使學生逐步形成適應未來社會發展和個人終身發展需要的關鍵能力和必備品格是教育的時代使命。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確把“思維品質”列入英語核心素養的四大要素之一。以課程標準為依據，立足英語核心素養的中考命題改革提出了中考命題的“一核﹒六維﹒四手段”理論框架。中考命題改革改變了以前以語言知識為核心的考查方式，而轉向把RI4Kvz5TOXRl95GGE1TQgA==對思維品質的測評作為學業質量檢測的重點。作為命題四大手段之一的“理性思維與批判質疑”就是直接指向對學生高階思維的考查。如果英語教學仍然走老路，學生將無法適應中考命題改革背景下的英語考試，也無法適應未來個人和社會的發展。在英語教學中培養和發展學生的思維品質，尤其是高階思維能力具有重要性和緊迫性。

一、 學生高階思維培養的必要性

（一）什么是高階思維？

思維是人類特有的一種精神活動。它是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的教育目標分類理論對思維認知層次進行了劃分。思維可分為低階思維和高階思維。低階思維能力包括識記、理解、應用三個層次，而高階思維能力包括分析、評價、創造三個層次。（見下圖）

上圖反映了我們思考和處理信息的路徑，層次越低越基本，層次越高越復雜。這就需要在思維的初級階段不斷強化學生的識記和理解的同時循序漸進地在高級階段對學生進行理性、批判性思維培養。

（二） 為什么要在英語閱讀教學中培養學生的高階思維？

閱讀課是中學英語教學的重要組成部分，是英語學習的主要途徑和重要手段，也是培養學生英語核心素養的主要陣地。文本閱讀的過程是大腦運用語言信息和非語言信息進行判斷、推理、分析和綜合的復雜思維過程，在培養學生思維能力方面起著舉足輕重的作用。文本閱讀的目標定位應當是獲取文本信息，培養閱讀技能，學習語言知識，發展思維能力，拓展文化視野，培養思想品格，提升人文素養等。只停留在幫助學生學習和記憶語言知識和講授閱讀技巧的閱讀教學，即使教師的教學再精彩，學生的學習層次或學習效果也遠遠達不到培養英語核心素養培養要求。因此，發展學生的高階思維能力是提升學生思維品質和培養其英語核心素養的重要環節。然而，高階思維品質不是天生的，不在教學中加強訓練，學生將永遠不會具備高階思維品質。教師必須引導學生學會在閱讀中比較、歸納、推斷、評價、建構、創新等，增強思維的邏輯性、批判性和創新性，培養他們綜合性思維能力，以此提高學生的高階思維能力。

二、初中英語閱讀教學中學生高階思維培養途徑

（一）通過思維導圖增強學生思維的邏輯性

思維導圖（Mind Map）是一種圖像式思維工具以及一種利用圖表思考的輔助工具。它的創始人，世界著名心理學家、教育學家托尼.布贊（Tony Buzan）說：“它是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”閱讀教學中，思維導圖的使用能夠再現作者的思維脈絡和文本的內在邏輯，從而幫助學生擺脫對文本的碎片化理解，形成整體感知，加深理解，從而提升學生的思維品質。思維導圖還能使學生逐步養成用聯系的、系統的觀點來看待問題、解決問題和理性思考的習慣。

（二）通過問題鏈的創設增強學生思維的深刻性和批判性

在閱讀教學中，教師應該圍繞閱讀文本主題，設計合理、連貫、符合學情的問題。這對提升閱讀教學效果，促進學生對文本信息的深入加工和處理以及多角度理解文本主題意義和精神內涵，提升學生的思維能力水平和增強學生思維的深刻性和批判性發揮著重要作用。教師提出的問題要富有層次性和階梯性。教師提出的問題可分成以下幾個層次：Level 1設計事實與信息類問題、Level 2分析與推斷類問題、Level 3整合與評價類問題、Level 4關聯與創造類問題。這樣既可考查學生對表層信息準確獲取的能力，又可培養學生對深層信息的加工、整合和分析能力。這種多維立體式思維訓練能激發學生思考，調動學生思維的靈活性，促進學生高階思維品質的發展。

（三）通過設計形式多樣的任務活動增強學生思維的靈活性和創造性

1.進行角色扮演，內化知識。在閱讀理解文本之后，學生應該將所學知識運用到實際生活中。在真實的情境中，有利于達到運用知識、內化知識、訓練思維的目的。

2.開展討論、辯論等活動，提高思維品質。學生思考、討論甚至辯論的過程也是學生思維品質得以培養的過程。通過對問題的辨析、探討、探究，教師引導學生創造性地表達自己的觀點，做出正確的評價，形成自己獨特的想法。這有利于增強學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。

3.開展讀后續寫，升華思維品質。讀后續寫的訓練能讓學生在對文本的理解與分析的基礎上合理創造內容并使用恰當準確的語言進行書面表達。續寫的文章要與原文互動協同，即在信息上互相連通，邏輯上互相銜接，語言風格上互相融洽。因此，讀后續寫對鍛煉和提升學生思維的邏輯性和創造性大有裨益。讀后續寫這一新題型已逐漸推廣到了全國英語高考考試中。在初中英語閱讀教學中適當開展讀后續寫訓練可提升學生的高階思維能力，同時為學生的高中英語學習打下堅實的基礎。

三、初中英語閱讀教學中學生高階思維培養教學實踐

【課例】仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3 Section C

“ The little match girl”

【課型】閱讀課

【教學目標】

語言目標：學習掌match、dark、voice、sell、hungry、beat、burn disappear、dead、cry in a low voice、warm sb up、go out 等詞匯和短語，并能運用其復述相關故事情節，同時進一步鞏固前面所學的過去進行時這一時態。

能力目標：通過閱讀策略的運用和問題鏈的引導，提升學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維。

文化意識與情感目標：了解中外著名童話和神話故事，培養學生的國際視野。同時通過閱讀文本，對小女孩的悲慘命運和悲劇結局致以深刻的同情，并對故事所揭示的社會問題進行深入思考。

【教學步驟】：

Step 1： Lead in

Greet the students and ask questions： When it comes to the Fairy Tales， what can you think of？ Can you give some examples？ （Present some pictures of the well-known fairy tales from home and abroad. Let the students say the names of these fairy tales）

Who is he？ Can you say something about him？ （Show the pictures of Hans Anderson and some of his famous stories）

設計意圖： 利用頭腦風暴喚起學生對中外著名童話故事的記憶，同時對安徒生進行介紹，激活學生已有的背景知識，激發學生的學習興趣，促使其了解中外優秀文化，培養學生的國際視野和跨文化意識。

Step 2： Pre-reading

Teach the new words and phrases

Step 3： While-reading

1.Skim and complete the mind map （Group work）

The Little Match Girl

Time ：____________

place： _________

Weather：______________

What did the little girl do？

She was ____ mathes

She _____ sell any matches

She felt _____ and _____

She lit ______ matches and saw

Ending ：__________________

2.Retell the story with the mind map （Group work）

設計意圖：1.引導學生運用略讀策略，找出故事發生的時間、地點、天氣環境、經過和結果這些要素，把握文章大意，培養學生獲取信息的能力，同時為后面的比較、分析、推理、判斷等高階思維活動做好準備。2.讓學生采用合作學習的方式復述故事內容，加強學生對本課詞匯和表達方式的理解和運用。

3.Read in details （Discuss in groups）

Questions：

Besides cold and hungry， how did the little feel in such a cold night？

What does the four matches stand for？

What does the sentence “All these disappeared when the flames went out.” imply？

What caused the girl's death？ What does the writer want to tell us through the story？

設計意圖：通過設計問題鏈啟發學生思考，引導學生從對表層信息的理解逐步走向對文章內涵的理解，目標指向對文章的深層閱讀和學生思維品質的發展。

Step 4： Post-reading （Discuss and share their ideas， then write）

Question： Can you imagine what would happen after her grandma took her away？ Please continue to write the story.

設計意圖：通過讀后續寫的活動，學生展開豐富的想象力，想象小女孩的奶奶把她帶走后發生的事。奶奶會把小姑娘帶到哪里去？那是一個什么樣的世界？小女孩會過上一種什么樣的生活？這些都需要學生在理解原文的基礎上展開合情合理的想象，有利于發展學生的邏輯思維能力和創新思維能力。

案例評析：本課通過導入環節的圖片激活學生已有的背景知識，激發學生的學習興趣，使其了解中外優秀文化，培養學生的國際視野和跨文化意識。之后讀前和讀中階段，讓學生采用略讀、精讀和制作思維導圖等閱讀策略，訓練學生思維的邏輯性。同時教師設計合理的問題鏈引導學生層層深入，對表層信息進行深入挖掘，對文章內涵進行合理分析和理性思考。在讀后階段，采用讀后續寫的方式，讓學生在原文的基礎上展開合情合理的想象，培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力，學生的高階思維能力得到了提升。

四、結語

學生的高階思維能力不是自然而然產生的，它需要教師在平時的教學中精心培養。筆者希望通過上述初中英語閱讀教學中培養和鍛煉學生高階思維能力的實踐探索，廣大初中英語教師能夠更加關注學生高階思維能力的培養，引導學生從掌握知識到歷練思維，最后到增長才干，不斷成長。

參考文獻：

[1]李萍.中考英語命題研究藍皮書[M].西安：世界圖書出版公司，2020.

[2]張獻臣.基于英語學科核心素養的中學英語文本閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2018（6）：1-5.

[3]謝建民.在英語閱讀教學中發展學生的學科核心素養[J].初中生世界，2019（32）：55-61.

[4]易雅琴.英語閱讀教學中培養學生思維品質問題研究[J].中學外語教與學，2020（11）：15-18.

[5]馬志民.設置問題階梯 指向素養養成[J].中學外語教與學，2020（2）：30-33.