主題引領下的初中英語單元整體復習教學

摘 要：新課標視域下，主題引領下的初中英語單元整體復習教學不僅可以促進學生夯實英語基礎，還可以促進他們提升英語核心素養，從而實現高效復習的目標。本文從“創設情境，激活已知”“主題引領，歸納提煉”“綜合實踐，解決問題”“自我評價，夯實主題”“課后鞏固，內化行為”五個方面探究了主題引領下的初中英語單元整體復習教學方法，以期提升初中英語單元整體復習教學成效。

關鍵詞：主題引領；初中英語；單元整體復習

作者簡介：梁燕，福建省霞浦縣第十八中學。

初中英語教師應根據課程標準，聚焦學科核心素養，圍繞某一個主題或活動，整體思考教學內容，設計、組織和實施教學，以構建結構化教學內容，保證學生形成整體意識，從而提升整體教學水平，進而達到培養學生核心素養的目的。單元整體教學中，教師要在主題引領下明確單元不同板塊之間的聯系，由此生成新的概念認知，從而為學生建立整合、高效的英語課堂。

一、主題引領下的初中英語單元整體復習教學的重要性

依據新課標，教師應該以學科大概念為中心，以主題為引領，設置情境化的課程內容，組織結構化的教學活動，促進學生深化對單元主題的理解。教師在主題引領下，圍繞核心素養，設置英語單元整體復習活動，帶領學生深入理解課程內容。一方面，推動學生綜合能力發展；另一方面，提升英語整體復習水平，促進初中英語教學可持續發展，滿足初中英語單元復習實際需求。基于此，教師開展主題引領下的初中英語單元整體復習教學實踐，保證他們可以真正理解單元的內涵，增強英語語感。

第一，教師整合復習單元的語法、句型和話題，喚起學生的記憶，帶領他們鞏固課程知識。學生通過參與有效的單元整體復習活動強化記憶，積極梳理課程知識，構建系統的知識體系。第二，教師設置主題活動，創設具體教學情境，鼓勵學生根據該情境探究復習課程知識，這符合他們的認知需求，可調動他們的復習積極性，形成良好的復習氛圍，為后續復習活動的有效開展奠定堅實基礎。第三，教師設計主題引領下的單元整體復習活動，從聽、說、讀、寫多個方面鍛煉學生，不僅可以提升他們的英語學習能力，還可以促進他們提升核心素養，使學生真正融入英語復習氛圍，使他們以更好的姿態面對中考。

二、主題引領下的初中英語單元整體復習教學實踐

仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”的單元整體復習教學中，教師創設“the closing ceremony of the first international food festival”的情境引入話題，帶領學生深入挖掘語篇蘊含的信息，啟發他們思考，培養他們的思維品質。除此之外，將賓語從句的語法知識貫穿于整個復習活動，促進他們應用英語知識解決實際問題。

（一）創設情境，激活已知

教師通過創設情境的方式，激活學生已經掌握的課程知識，促使他們搜集、歸納學習過程中出現的關鍵信息，從而為后續復習活動奠定堅實基礎。同時，基于主題情境，教師帶領學生激活課程知識，帶動他們進入復習狀態，使他們整合已經掌握的課程知識，幫助他們利用具體情境系統化復習課程知識。學生通過分析具體情境形成自己的思考，嘗試應用已知知識解決情境化問題。

教師設置“the closing ceremony of the first international food festival”的情境，要求學生基于該情境回想校園美食節準備、進行過程并完成演講任務。同時，提出“如果上次校園美食節活動結束后邀請你參與謝幕演講活動，你可以說什么？”的問題。學生回想校園美食節準備、進行過程，指出“為校園美食節活動的貢獻”“朋友對校園美食節活動的貢獻”“在校園美食節活動分享的美食和故事”等內容，還想象校園美食節的組織過程，分析開展校園美食節活動的原因和參與人員。教師通過情境導入活動促進學生回憶學習過程和要點，使他們掌握課程要點，保證他們可以進入學習狀態。

（二）主題引領，歸納提煉

教師根據單元復習主題，帶領學生歸納、提煉知識，布置綜合實踐任務，幫助學生解決單元復習問題，有利于達到提升單元復習效果的目的，符合主題引領復習的要求。學生通過分析單元復習主題，整合單元復習內容，理解不同復習板塊，統籌單元主題涉及的問題，以復習單元為載體進入不同的復習板塊，串聯不同板塊的基礎知識，從而鍛煉英語綜合實踐能力，提高核心素養，致力于為中考做好準備。

教師確定“effort&result”為單元復習主題，歸納單元知識，將單元復習活動分解為“effort-why”“effort-what”“effort-how”“result”四個環節，致力于促進學生分析“為什么舉辦美食節活動？”“舉辦美食節想法的形成過程是怎樣的？”“如何舉辦美食節活動？”“美食節活動的舉辦結果是什么？”等問題，以此幫助學生深入挖掘單元復習主題和知識。學生根據教師設計的不同單元復習板塊，掌握不同的單元主題知識和內容，共同研究美食節活動的開展原因、過程、結果和意義，實現思想的升華和凝練，從而取得良好的復習效果。

1.“effort-why”復習環節。

教師為學生提供聽力材料，并以此為載體，復習Topic 1 Section A與C的課程知識。同時，教師根據該聽力材料，提出“你記得Craig和他的組織如何捐贈兒童嗎？”“你可以應用合適的語言總結他們舉辦美食節的原因嗎？”“你可以應用自己的語言分析舉辦美食節的前提條件嗎？”等問題，要求學生結合文章復習、總結課程知識和重點內容，回答“why”的問題，從而與主題呼應，體現主題引領理念。學生通過回想“Craig Kielburger and Free the Children”板塊的內容，結合聽力材料分析教師提出的問題，得到“Craig和他的組織為幫助需要幫助的孩子籌集資金”的答案。除此之外，得到本環節“why”的答案為“The students thought that Craig and his organization help children in need， so they wanted to raise money for it.”，總結出通過舉辦美食節活動幫助Craig和他的組織捐贈兒童，利用美食節活動籌集更多資助資金。學生不僅可以找到Craig和他的組織捐贈兒童的具體方法，還分析了舉辦美食節活動的原因，回答“why”的問題，為后續學習活動奠定堅實基礎，也生成繼續探究的興趣和欲望。通過該環節，學生理解“為什么舉辦美食節活動”，也學會應用“so they wanted to raise money for it”的賓語從句回答問題。

2.“effort-what”復習環節。

教師以Topic 1 Section D的poster板塊為載體，提出“學生選擇舉辦美食節活動籌集資金的原因是什么？”的問題，引導學生掌握具體解題思路，引出后續話題，說明文章的主旨，為后續活動奠定基礎。同時，引導學生分析舉辦美食節活動籌集資金的原因，并鼓勵他們應用賓語從句回答。學生找到“help Craig and his organization”等要點，生成、總結“為幫助Craig和他的組織籌集資金而舉辦美食節活動”的答案。教師提出“Can you use an object clause to summarize why and what？”的問題，要求學生應用本單元的賓語從句語法知識回答問題，學生得到“The students decided that holding a food festival would be a good way to raise money for Craig and his organization.”的答案。教師引領學生思考單元課程知識，啟發學生通過復習過程思考、探究核心主題，逐漸拼湊完整的復習地圖。

3.“effort-how”復習環節。

教師展示關于美食節舉辦流程的圖片，引導學生以看圖說話的方式復習文章內容和詞語的應用技巧。學生找到take one's order、have the bill、be for sale等短語，并應用上述短語造句、編寫對話，旨在增強語言積累、分析能力。教師繼續以Topic 2 Section A與B為載體，引導學生應用賓語從句回答“康康通過美食節活動發現了什么”的問題。學生通過搜集文章出現的有關不同國家的名詞和形容詞，組織“Kangkang also found that there are many other delicious foods from different countries.”的答案。

4.“result”復習環節。

教師要求學生應用賓語從句總結美食節活動的結果，學生給出“The food festival went better than expected. The students thought that their effort paid off.”的答案。這說明他們不僅可以熟練掌握賓語從句的應用方法，還可以總結閱讀文章的要點。教師以Topic 3 Section C為載體，設置閱讀填空題，引導學生應用比較級和最高級進行填空。學生完成填空后還進行造句，如“The more regularly we eat， the healthier we are.”等語句，從而熟練掌握“the+比較級，the+比較級”的句式。

教師要求學生思考學生通過舉辦美食節活動籌集資金的原因，學生給出“I think that food is delicious， and most people like it.”“I think that it's a good way to show our culture and know other cultures better.”等答案。教師借此升華主題，引出“try your best to help others in need.”的話題，帶動學生理解主題意義。學生通過這一過程不僅復習了本單元的基礎知識，還總結“樂于助人”的道理，實現思維的升華。

（三）綜合實踐，解決問題

教師根據新課標的要求設置綜合實踐活動，促進學生將學到的英語知識應用于日常實踐活動，從而帶動他們提升英語實踐水平。學生根據自己對單元復習知識的理解情況，充實綜合實踐活動，掌握單元知識的實踐應用技巧，積極解決單元學習問題，符合單元教學要點和方向。

教師結合有關美食節的演講活動，提出“Help Kangkang give a speech about the food festival in the closing ceremony.”的綜合實踐要求，學生根據該要求設計演講稿，通過認真思考豐富演講稿內容。同時，學生根據同伴、教師的幫助不斷潤色演講稿內容，將本單元的語法知識、單詞和特色內容融入演講稿，并注意演講稿開頭問候、結尾感謝的書寫格式。教師通過組織綜合實踐活動，幫助學生學會應用課程知識完成綜合實踐任務，有利于利用結構支架和語言支撐得到高效學習成果。

（四）自我評價，夯實主題

自我評價活動有利于學生掌握課程知識，促進他們通過評價過程總結課程要點，從而達到夯實主題的目的。教師促進學生通過自我評價過程發現自己的不足之處，引領他們結合評價內容優化學習過程，以發揮評價活動的重要價值。學生也成為評價主體，對自己和同學的復習情況作出精準評價，找到自己還沒有掌握的課程知識，查缺補漏，為復習效果提供基本保障。

教師可組織“effort&result”主題的寫作活動，要求學生結合該主題完成寫作任務，具體寫作要求為：周末班級舉行英語晚會，各組可以邀請1～2位教師、家長、朋友或社會名人參加，給受邀請的人發出請柬、打電話。學生不僅需要書寫請柬內容，還需設計請柬封面。基于此，教師將評價內容分為兩個板塊：第一個板塊是請柬封面的美觀度，其主要表現為與內容是否合適、封面是否美觀等；第二個板塊是請柬內容，其主要表現為語句是否通順、寫作框架是否準確、邏輯結構是否合理等評價內容。學生合理診斷自己的學習情況，彌補不足之處，提升自身的綜合學習能力。

（五）課后鞏固，內化行為

課后鞏固是重要的復習環節，教師利用課后鞏固環節幫助學生內化學習行為，帶動他們梳理學習內容，保證他們可以真正掌握單元知識、形成綜合學習能力。學生利用課后鞏固環節鞏固課程知識，開展分享活動，討論自己的感受，從而得到良好的鞏固效果。

教師充實課后鞏固環節，提出“Review what we have learned today， and try to finish a mind map in your own way.”“Polish your speech and show it to others.”等具體要求，并帶動學生結合聽、說、讀、寫活動完成課后練習鞏固任務。學生總結課程知識，形成主線和邏輯意識，與自己的朋友講述自己的收獲，并達到升華課堂主題的目的。

三、結語

基于本復習課程，教師落實主題引領下的復習活動，利用逐層分析、總結的方法促進學生逐步總結主題意義，以此提升他們的語言素養，促進他們加深對主題的理解。主題引領下的初中英語單元整體復習教學可打破傳統復習模式的壁壘，教師圍繞核心素養優化復習活動，為學生提供情境豐富、結構完整的主題復習模式，促進他們實現學習目標，帶動他們深入挖掘實際生活和英語之間的聯系。這樣不僅有利于提升單元復習成效，還可以促進主題教學可持續發展。

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