初中英語單元整體教學中融入重大主題教育的實踐探究

摘 要：英語課程改革體現了學科育人的現實要求，提倡在單元整體教學中融入重大主題教育，促進學生核心素養的發展，從而實現學科育人的目的。基于對初中英語教師落實學科育人情況的調研與分析，本文探索了初中英語單元整體教學中融入重大主題教育的實踐策略。主要包括：依據學科本質，確立單元主題，把握教學主線；基于課程內容，研讀語篇意義，挖掘核心價值；依靠課程實施，設計教學活動，選擇評價指標。

關鍵詞：單元整體教學；重大主題教育；初中英語

作者簡介：李雅俊（1984-），女，湖北仙桃人，荊門市海慧中學，中學一級教師，研究方向：教育教學。

一、引言

初中英語單元整體教學中融入重大主題教育，不僅體現了習近平總書記關于教育的重要論述，也確立了培養時代新人的必然要求，旨在落實新課程改革提出的“德育為先、素養為綱、因材施教、全面發展的基本理念和新時代培根鑄魂的育人要求”。近年來，關于重大主題教育進教材的研究主要集中在對主題意義、內涵及實踐途徑的探討。基于落實學科育人的角度探討重大主題教育融入初中英語單元整體教學方面的研究較少。本文以人教版初中英語教材為研究對象，探討了重大主題教育融入初中英語單元整體教學的現實障礙，尋求將重大主題教育融入初中英語單元整體教學的實踐途徑。

二、初中英語單元整體教學中融入重大主題教育的內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，主題是英語課程內容六要素之一，具有統領和聯結其他五個要素的作用，兼具提供語境范疇以實現課程育人和語言學習的作用。單元整體教學中融入重大主題教育主要體現在五個方面：一是家國情懷，引導學生弘揚愛國主義、集體主義、社會主體精神；二是文化認同，助力學生成為勇于擔當、善于作為的棟梁之材；三是身心健康，使學生形成追求真善美的價值觀、人生觀和積極的情感態度等；四是環保意識，使學生了解各地區的地理特征、物產風貌等，養成節約資源和能源的習慣；五是勞動品格，引導學生開展勞動實踐，弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神。

三、初中英語單元整體教學中融入重大主題教育的特點與現狀

（一）初中英語單元整體教學中融入重大主題教育的特點

1.重視思想性。初中英語單元整體教學中融入重大主題教育，教師應注重實施課程思政，引領學生將自身的命運與祖國的命運緊密相連，堅定政治站位，拓展課程思政的廣度，搭建動態多維育人體系，提升課程思政的高度，夯實課堂教育主陣地。

2.呈現科學性。初中英語單元整體教學中融入重大主題教育，教師要引導學生運用辯證思維樹立家國情懷，積極處理美好理想和現實社會的關系，深刻理解重大主題教育的精神實質，促使學生提升素養、增強本領、堅定信念，善用歷史思維分析問題，以主題教育的良好成果推動鑄魂育人的高質量發展。

3.彰顯時代性。新時代新征程上，習近平總書記用“六個下功夫”為“怎樣培養人”指明了行動指南，“雙減”政策的落地和新課程標準的實施，凸顯了課程的核心素養和育人價值。教師要以教育之力厚植學生幸福之本，賡續學生生命生長與國家改革創新交織共榮的精神血脈。

4.注重整體性。初中英語單元整體教學中融入重大主題教育，教師要注重單元教學的整體性，引導學生在單元整體目標的指引下對語篇內容和主題意義進行探究，促進學生對單元整體的深度理解和對重大主題教育意義的深刻體會，學生在循序漸進的學習過程中逐步形成對單元主題的深層認知。

5.加強指導性。初中英語單元整體教學中融入重大主題教育，教師要注重指導單元教學，堅持目標導向、問題導向、創新導向，強化單元整體教學的可操作性和指導性，厘清重大主題教育與單元整體教學的邏輯關系，探尋單元整體教學目標體系的主體性、實用性和綜合性，明確英語課程的共同性育人價值和獨特性育人價值。

（二）初中英語單元整體教學中融入重大主題教育的現實障礙

1.認知淺層化。部分師生高度認同學科育人的課程目標，但對單元整體教學中融入重大主題教育的認知停留在表層，對重大主題教育內涵中的文化認同、生命健康等缺少關注，對重大主題教育的基本范疇認識不清，對單元整體教學中融入重大主題教育的意義缺乏深層次思考。

2.理念碎片化。部分教師的學科育人觀念碎片化、狹窄化、片面化，對單元主題的解讀提煉不夠準確，對語篇所承載的重大主題教育元素的挖掘不夠深入，導致重大主題教育融入單元整體教學的優秀案例較少。

3.情感割裂化。部分教師在解讀單元內容所蘊含的重大主題教育元素時，未充分重視對圖片、表格、視頻、對話、詞匯、語法、修辭、結構化知識等所蘊含育人價值的挖掘，未能深化對語篇主題意義的理解，導致提煉的情感態度價值觀等育人目標與學科目標脫節。

4.途徑單一化。部分教師追求全而大的主題觀念和語言觀念，整合和重構單元教學內容缺少科學性，單元教學活動缺乏關聯性和整體性，教學評價片面、泛化，評價途徑單一，未能及時有效多維度地評價學生在單元學習過程中關鍵能力培養和核心素養發展狀況。

四、初中英語單元整體教學中融入重大主題教育的途徑

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出課程兼具人文性與工具性，明確了以核心素養為導向的英語課程目標，建構了以主題為引領、以語篇為載體、以英語學習活動觀為基本遵循的課程內容結構，制訂了關注學生核心素養達成的質量標準。初中英語單元整體教學中融入重大主題教育是落實課程育人的重要途徑。

（一）依據學科本質，確立單元主題，把握教學主線

語言能力指向學生運用語言知識，參與特定主題情境所表現出來的理解能力和表達能力，語言能力的發展與文化意識、思維品質、學習能力等素養的發展緊密相連、不可分割。因此，單元整體教學需同時促進學生語言能力培養和學科核心素養發展。教師需從單元整體教學的角度確定單元的主題，關注學科本質、課程內容以及教學方式。

（二）基于課程內容，研讀語篇意義，挖掘核心價值

研讀語篇是教師開展有效單元整體教學的邏輯起點。教師通過研讀語篇，梳理單元整體內容，探究單元文本，提煉語篇承載的重大主題教育意義，深度解讀語篇的育人價值，圍繞單元目標設定教學目標，整合教學內容，設計教學活動，精選評價方式。

1.概述語篇內容與核心價值。圍繞單元主題，將單元語篇內容和語篇育人功能有機關聯，促進主題建構和意義探究的深度融合，挖掘語篇主題意義和多元育人價值，深入分析語篇所蘊含的社會意義及內在價值，破除英語學習表層化和教學碎片化的傳統教學模式，凸顯單元教學的整體性。

2.細分語篇詞匯和語法知識。基于語篇，剖析單元整體教學內容，系統整合重點詞匯和語法知識，明確在重大主題教育英語語境中詞匯所承載的意義和語法表意功能，探究語法結構與重大主題教育之間的邏輯關聯，拓展學生思維的廣度與深度，引導學生沉浸式、層進式和探究式學習語法知識，遷移語法知識結構，促進學生語言分析能力和語言運用能力的提升。

3.梳理篇章結構與修辭手法。語篇承載著傳遞價值取向、延伸文化底蘊、發散學生思維的功能，語篇的特定文體結構和文本特征承載著語篇的交際目的。研讀語篇時，教師需關注語篇的表意功能，設計提升學生思維品質的語言活動，促進學生的語言能力在習得語篇知識的基礎上轉化為運用語篇、深入理解語篇主題意義的能力，進而遷移創新語境準確表達的能力。

4.建構基于語篇主題的結構化知識。對語篇主題意義的探究有利于學生梳理單元語篇間的內在邏輯，深度整合語篇內容，提煉基于主題意義的結構化知識，加強單元各課時間的連貫性，有利于英語學習從工具性遷移至人文性。學生在研讀語篇時，概述語篇信息，建構結構化知識，利用思維導圖梳理信息，從而整體習得語言，深層理解語篇主題意義。

（三）依靠課程實施，設計教學活動，選擇評價指標

在初中英語單元整體教學中，教師依據重大主題統籌單元語篇，連貫主題觀念和語言觀念，分析重大主題生成路徑，設定單元整體目標，整合教學內容，設計教學評一體化活動。通過連貫的、有邏輯的、循序漸進的教學活動，促進學生從整體上把握和理解單元主題意義，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.確保語言學習活動促進學生主動探究主題意義。學生通過探究語篇和主題語境開展語言學習活動，教師要在英語學習活動觀的指引下設計相關聯主題，引導學生探究單元主題、整合所學知識，深化對重大主題教育的理解，在主題意義探究的過程中提升學生解決問題的能力，使學生理解學科教學中融入重大主題教育的策略，探究學科教學和思維協同發展的路徑。

2.遵循英語學習活動觀整體規劃單元學習活動。實施單元整體教學時，學生在教師的引導下，遵循英語學習活動觀，圍繞重大主題教育語境，對語篇內容進行學習，進行主題意義探究，開展情境性、實效性和層次性的語言與思維融合活動，在學習理解活動中建構新知，在應用實踐活動中轉化能力，在遷移創新活動中形成素養。

（1）教師根據語篇主題和學生實際設定教學目標，體現英語學習活動觀所倡導三類學習活動之間的關聯，將重大主題教育貫穿其中，明確重大主題教育的內涵和外延，全方位、多維度升華其價值，實現學科核心素養的融合發展。

（2）教學活動的開展應以教學目標達成為基礎。逆向思維方式的采用有利于重大主題教育的融入，可以從重大主題教育意義出發，創設特定主題語境，科學重組單元語篇，適時補充教學材料，促進教學目標的達成。

（3）在進行單元整體教學活動規劃時，教師可設計融入重大主題教育的問題鏈，如分析文本結構的引入性問題鏈、挖掘文本主題意義的探究性問題鏈、升華文本情感的遷移性問題鏈。通過體現主題意義探究的問題鏈，循序漸進地開展重大主題教育。

初中英語單元整體教學中融入重大主題教育，教師應遵循英語學習活動觀，教學活動設計應遵循邏輯性、意義性、遞進性原則，發揮教學活動的協調作用和支撐作用。單元整體教學中融入重大主題教育應遵循知識的形成與發展過程，助力學生由獲取知識轉化為提升能力，進而形成素養。

重大主題教育項目式學習，教師要求學生自主、合作、探究。學生在真實問題或任務的驅動下，完成具有真實性、關聯性和指向性的任務鏈，增強探索欲和求知欲。學生在潛移默化中內化重大主題教育內容，并將其外化為行動指南，自覺自愿踐行社會主義核心價值觀。

3.實施教學評一體化。教學評一體化支撐學科核心素養的達成，教師以此為基礎設計的教學活動助力學生構建知識間的關聯，促進學生對結構化知識的內化及在新情境中解決新問題。教師評價學生能否整合性地運用新知，能否準確地闡述對語篇主題的認識，能否邏輯清晰地自我表達。教師和學生的表現具備可觀測性和可檢測性的特征，教學評價設計應從多維度綜合性開展。教師應引導學生選擇合適的評價方式，反思對重大主題教育的理解與遷移，提升認知水平，實現以評促學、以評促教。

五、結語

初中英語單元整體教學中融入重大主題教育是落實立德樹人根本任務和發揮學科育人作用的重要途徑。新課標背景下的初中英語單元整體教學中融入重大主題教育，教師需要解決當前存在的認知淺層化、理念碎片化、情感割裂化、途徑單一化的問題，從學科本質、課程內容和課程實施三個方面探索重大主題教育融入單元整體教學的路徑，創新單元整體教學中融入重大主題教育的方法。教師既要學習把握單元整體教學的思路和方法，又要探尋單元整體教學中融入重大主題教育的方式，遷移學生的學習技能和知識結構，助力核心素養在課堂落地生根。

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