逆向設計理念下小學英語對話課教學設計

摘 要：在當今的教育領域，教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化一直是熱議的話題。逆向設計理念作為一種新型教學理念，對小學英語教學產(chǎn)生了深遠的影響。本文以人教版小學英語六年級下冊Unit 3 Part B Let's talk為例，探討如何運用逆向設計理念進行對話課的教學設計。希望本文的研究能夠為小學英語教師提供一種新的教學視角，以更好地實現(xiàn)教學目標，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)符合新時代要求的人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：逆向設計；小學英語；對話課；教學設計

作者簡介：韓燕華，山東省濟寧市嘉祥縣實驗小學。

新課改背景下，教學設計的重要性日益凸顯，其直接關系到教學效率和學生的學習效果。逆向設計理念的核心在于先明確學生的學習目標，再根據(jù)這些目標來設計評估方法，最后對具體的教學活動進行設計。這種設計思路打破了傳統(tǒng)教學的順序，使得教學過程更具目的性和針對性，有助于提高教學質(zhì)量、優(yōu)化學習效果。本文以人教版小學英語六年級下冊Unit 3 Part B Let's talk為例，探討如何運用逆向設計理念進行小學英語對話課的教學設計。

一、現(xiàn)階段小學英語對話課教學存在的問題

（一）教師不重視學生的主體地位

傳統(tǒng)的教育觀念強調(diào)教師的權(quán)威性，認為教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。教師往往過于關注學生的考試成績，而忽視了學生的實際需求和興趣。具體到小學英語對話課，教師更多關注學生的語言輸出是否正確，而忽視了學生對語言的感知和運用。因此，在實際教學中，教師為了提高教學效果，會采取傳統(tǒng)的教學方法來保證學生語言輸出的正確性，這樣做并不利于學生發(fā)揮主體作用。對話課教學更需要的是互動、探究和合作，這就要求教師在教學過程中應創(chuàng)造更多的互動機會，充分展現(xiàn)學生的主體地位。

（二）教師教學方法單一

興趣是最好的老師，多樣的教學方法可以有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。但當前的小學英語對話課教學中，受到應試教育的影響，教師傾向于使用較為直接的教學方法，缺乏對教學方法進行創(chuàng)新的意識。此外，部分地區(qū)受到經(jīng)濟條件的限制，多媒體教學設備、網(wǎng)絡資源等的應用普及程度不高，教學資源較為匱乏，從而使得教師教學方法單一，難以開展互動性強、形式多樣的教學活動。

（三）缺乏具體的語言學習情境

英語并不是我們的母語，為了讓學生深入了解英語知識，教師應當為學生提供合適的英語學習情境。然而在實際教學中，部分教師忽視了語境的作用，只是單純地教授語言知識點，而沒有提供具體的語境以方便學生實踐。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)對于創(chuàng)設合適的語言學習情境至關重要。部分教師缺乏專業(yè)知識和經(jīng)驗，沒有認識到學習語言的最終目的是交流和應用，教學內(nèi)容與學生的生活實際脫節(jié)，從而無法有效地設計和管理課堂情境，致使學生感到難以理解教師所授內(nèi)容，使得教學停留在表面。

二、逆向設計理念的應用步驟

逆向設計的核心理念就是從學習目標出發(fā)，逆向推導出教學活動、資源和評價的設計，以確保實現(xiàn)學生的學習目標。逆向設計理念的應用分為以下三個階段：

（一）明確預期教學效果

逆向設計理念要求教師首先確定學習目標，即學生應該掌握什么、理解什么以及能夠做什么。這些目標應該是具體的、可衡量的，與課程標準和學生的需求相符合的。在對話課教學中，教師需要設定可操作性的目標，比如學生能夠流利地使用特定詞匯進行交流、理解簡單的英語對話內(nèi)容、會自己創(chuàng)編新對話等。

（二）確定恰當?shù)脑u估方法

在逆向設計理念下，確定恰當?shù)脑u估方法可以確保教學活動有效開展，引導學生達成既定的學習目標。教師首先需要確定評估目標，例如聽說讀寫能力的提升、詞匯和語法的掌握等。其次根據(jù)評估目標確定恰當?shù)脑u估方法。評估方法包括口頭考試、書面測試、聽力測試、項目作業(yè)等。再次，教師要根據(jù)評估目標和方法，制訂詳細的評估計劃，包括評估內(nèi)容、評估時間、評估工具的選擇等，將評估與教學相結(jié)合，形成閉環(huán)反饋機制。最后，教師按照評估計劃進行評估，包括觀察學生的課堂參與度、記錄他們的語言輸出。教師對得到的數(shù)據(jù)和信息進行分析，以調(diào)整教學方法和內(nèi)容，找出提高學生學習效果的方法。

（三）設計相關教學活動

基于上述目標和評估方法，教師設計符合學生學習水平和需求的教學活動，以幫助學生逐步達成目標。在設計教學活動時，教師要選擇合適的教學資源，包括教材、多媒體工具、教學設備等。比如，在對話設計中，教師應充分利用多媒體資源、實物展示等方式，模擬真實生活中的交流場景，為學生提供具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務和活動，激發(fā)學生的學習興趣和動力，幫助學生更好地理解和模仿英語對話，更好地提升他們的語言表達能力。

三、逆向設計理念下小學英語對話課教學設計

逆向設計理念下，教師進行小學英語對話課教學設計，應當遵循“明確預期學習結(jié)果、確定恰當評估辦法、設計相關教學活動”的步驟。下面以人教版小學英語六年級下冊Unit 3 Part B Let's talk為例，詳細闡述逆向設計理念下的小學英語對話課教學設計。

（一）明確預期教學結(jié)果

在逆向設計理念下，教學設計的首要步驟是明確預期教學結(jié)果。教師要從學生的角度出發(fā)，設想學生在完成學習任務后應達到的目標，從而確定教學目標和教學內(nèi)容。以人教版小學英語六年級下冊Unit 3 Part B Let's talk為例，教師可設定如下目標：第一，語言知識目標。學生能夠掌握并運用本節(jié)課的核心詞匯和句型，并流利地運用所學的詞匯和語法知識進行對話交流。第二，語言技能目標。學生能夠在真實情境中運用所學與他人進行有效的對話交流。第三，情感態(tài)度目標。學生能夠了解與對話內(nèi)容相關的各個地區(qū)的文化背景和不同地區(qū)的氣候、習俗。

（二）確定恰當評估方法

在逆向設計理念下，確定恰當評估方法是教學設計的重要組成部分。評估方法不僅要能夠有效地衡量學生是否達到了預期的教學目標，還要能夠激勵學生積極參與學習過程，促進學生自主學習能力的提升。恰當?shù)脑u估辦法主要包括三個方面：第一，形成性評估。這種評估方式強調(diào)在教學過程中對學生的學習進展進行持續(xù)觀察和記錄。教師可以利用課堂參與、小組討論、角色扮演等方式觀察學生的語言表達流利程度、準確性以及情感態(tài)度的展示，提供及時反饋，幫助學生了解自己的學習狀態(tài)。第二。終結(jié)性評估。這種評估方式通常在教學結(jié)束時應用，用以總結(jié)學生的學習成果。例如，在Unit 3 Part B Let's talk的教學結(jié)束時，教師組織了一個小測驗，讓學生在限定時間內(nèi)完成相關的口語任務，以此來評估學生對課堂所學內(nèi)容的掌握程度。第三，自我評估和同伴評估。教師鼓勵學生進行自我評估，讓他們反思自己在學習過程中的表現(xiàn)，哪些地方做得好，哪些地方需要改進。還可以讓學生在小組內(nèi)互相評價，這樣不僅能提高學生的批判性思維能力，還能增進他們之間的交流和合作。

（三）設計相關教學活動

1.導入。

教學過程包含導入新課、課堂活動、練習和反饋等環(huán)節(jié)。導入活動很關鍵，應有助于激發(fā)學生的學習興趣，為新課的學習做好鋪墊。在導入環(huán)節(jié)，教師可讓學生在游戲中猜測和描述夢想假期的目的地，激發(fā)學生對對話練習的興趣，激起學生的想象力和表達能力。教師可準備一些圖片或道具，代表不同的旅行目的地，如海灘、山脈、城市等，然后將學生分成若干小組，每個小組選一名學生來描述和猜測目的地。學生可以用簡單的句子或關鍵詞描述目的地的特點，如天氣、景點、活動等，其他學生聽完描述后猜測目的地是哪里，有沒有猜對都繼續(xù)參與游戲。在游戲結(jié)束后，教師引入主題，與學生一起討論夢想假期的目的地和計劃。通過這個導入活動，學生在輕松愉快的互動游戲氛圍中接觸了夢想假期的概念，激發(fā)了他們的興趣和想象力，也鍛煉了其口語表達能力和聽力理解能力。

2.呈現(xiàn)。

在逆向設計理念下，教學的呈現(xiàn)活動是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，旨在讓學生通過有意義的方式接觸和學習新知識。在實際教學中，教師利用多媒體資源，如圖片或視頻，以故事情境的方式呈現(xiàn)對話內(nèi)容，讓學生對故事情境產(chǎn)生興趣。然后教師用英語介紹對話中的人物關系和情節(jié)，幫助學生理解對話背景。在實際教學中，教師設置呈現(xiàn)活動，讓學生扮演主持人和嘉賓角色，以增強他們的參與積極性。首先進行分組，將學生分成若干主持人組和嘉賓組，每個主持人組包括1～2名主持人，每個嘉賓組包括2～3名嘉賓。其次，每個主持人組準備一則簡短的旅行談話，包括介紹主題、提問嘉賓等內(nèi)容；每個嘉賓組準備自己的旅行計劃和對話，包括目的地、交通方式、活動安排等。再次，各個主持人組輪流呈現(xiàn)他們的旅行談話，介紹嘉賓并詢問他們的旅行計劃，而各個嘉賓組則展示自己的對話并回答問題。其他學生扮演觀眾，并在活動結(jié)束后提出問題或分享想法。

3.實踐。

在逆向設計理念下，教學的實踐活動是課程教學的核心環(huán)節(jié)，其目的是讓學生在具體情境中運用所學知識，實現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)新。在實踐環(huán)節(jié)，教師設計名為Travel Buddy Role Play的活動，學生主要采用pair work 或 group work 的形式，練習使用新學的詞匯和句型進行對話。教師在旁邊巡回指導，提供必要的幫助和反饋。學生在角色扮演中進行對話練習，可提高他們的口語表達能力并助其掌握對話技巧，同時增強他們的交際能力。具體步驟為，一個學生扮演旅行者，另一個學生扮演導游，然后設定一個旅游場景，導游帶領旅行者參觀，體驗當?shù)匚幕惋L土人情。學生在小組內(nèi)準備對話內(nèi)容，包括問路、點餐、購物等場景的對話，以及交流當?shù)匚幕惋L俗的內(nèi)容。導游引導旅行者體驗當?shù)仫L情，同時旅行者提出問題或表達需求。最后表演完畢，其他學生和教師提供反饋和建議，鼓勵學生改進對話。通過這個實踐活動，學生在真實情境下進行對話，而觀眾的反饋和建議能促進他們提高口語表達能力和掌握對話技巧。

4.總結(jié)。

在逆向設計理念下，教學的總結(jié)活動是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，通常是教師帶領學生回顧本節(jié)課所學的內(nèi)容，強調(diào)重難點，并鼓勵學生用英語進行總結(jié)，旨在幫助學生鞏固所學知識，深化理解和應用。本節(jié)課，教師以“Where did you go over your summer holiday？ We went to Sanya .”“How did you go there ？ We went there by plane.”“How was the beach？ It was beautiful.”等形式總結(jié)。教師設計總結(jié)活動，讓學生對重點句型、關鍵詞匯、交際技巧等及時進行鞏固，并讓學生思考，如“What was your favorite part of the dialogues？”。然后讓學生匯總體會，集體討論，分享彼此的觀點和感想。最后讓學生用英語簡短地總結(jié)本節(jié)課的學習收獲，再次加深對所學的理解。經(jīng)過分享和討論，學生可以互相啟發(fā)和學習，可以增強口語表達能力和思維能力。這樣的總結(jié)活動有助于學生提升語言素養(yǎng)和學習自信心。

5.作業(yè)。

教師布置以My dream holiday為主題的活動，讓學生在家中或課堂進行口語練習，展示他們對于夢想假期的想法；并讓學生寫自己的夢想假期計劃，包括目的地、交通方式、住宿選擇、活動安排等內(nèi)容。在下次上課時，教師將學生分成若干小組，每組2～3人，讓學生在小組內(nèi)展示他們的夢想假期計劃，可以使用圖片、道具等工具。教師鼓勵學生用英語進行口頭表達，介紹他們計劃的內(nèi)容并回答其他同學的問題，每個小組輪流展示。其他學生可以就同學展示的計劃提出問題或建議，開展討論和交流。這樣，學生在各項活動中不僅可以展示自己的口語表達能力，還可以展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力，還能在互動中提高英語技能，提升英語素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，基于逆向設計理念進行教學設計，教師能夠更加清晰地設定教學目標，更有針對性地設計教學活動，更有效地評估學生的學習成果。這樣的教學設計，不僅有助于提高學生的英語水平，還有助于培養(yǎng)他們的英語語言感知能力和對話交際能力，使他們在英語學習過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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