基于思維品質(zhì)提升的高中英語主題拓展閱讀教學(xué)實踐

摘 要：英語教學(xué)目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文將以北師大版高中英語教材為主，其他版本教材和高考真題為輔，對高中英語主題拓展閱讀教學(xué)進行探究，通過設(shè)置各種英語活動任務(wù)來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。主要教學(xué)路徑為：設(shè)置問題鏈，充分挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；概括段落大意，繪制思維導(dǎo)圖理清語篇結(jié)構(gòu)，理清語篇類型的文本特征，形成常見模式，提高學(xué)生的邏輯思維能力和遷移運用能力；開展讀后續(xù)寫，依據(jù)單元大小觀念進行戲劇表演，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力；通過主題拓展閱讀，提高學(xué)生的批判性思維能力、在情境中分析句子的能力和語用能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；主題拓展閱讀

作者簡介：傅連發(fā)（1981-），男，福建省石獅市第三中學(xué)，高級教師，研究方向：大單元教學(xué)、主題拓展閱讀。

一、高中英語教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

（一）普通高中英語課程標準的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較語言與文化的異同、歸納語言及語篇的特點，辨識語言表達的形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等英語學(xué)習(xí)活動和實踐運用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

（二）高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與高考要求

1.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀呼喚思維品質(zhì)培養(yǎng)。目前高中英語教學(xué)存在以下問題：重知識，輕語篇；重信息，輕評判；重事實，輕重構(gòu)；重解題，輕思維。

2.新高考英語試題加強對學(xué)生批判性思維的考查。

新高考全國卷英語試題閱讀理解部分50%以上的題目考查推斷、歸納和概括等高階閱讀理解能力。學(xué)生需要根據(jù)語篇內(nèi)容進行邏輯推理，通過歸納和概括才能回答。這類試題能夠啟發(fā)學(xué)生在分析理解文章結(jié)構(gòu)、作者觀點意圖以及評價的過程中，思考文章主題意義，形成批判性思維。

二、指向思維品質(zhì)提升高中英語主題拓展閱讀教學(xué)案例

1. 主題拓展閱讀材料選取的依據(jù)：以北師大版高中英語教材為主，其他版本教材為輔，進行主題拓展閱讀 。

（1）主題語境。

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。在教學(xué)實施過程中，教材的主題語境可以在內(nèi)容廣度上更貼近學(xué)生生活，在內(nèi)涵深度上更好地體現(xiàn)學(xué)生的語言能力和思維能力水平。

因此，教師在教學(xué)實踐中要以單元大觀念為核心，把對主題意義的教學(xué)作為核心任務(wù)，并以此提煉單元大觀念和課時小觀念，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）從學(xué)情出發(fā)合理整合教材。

劉道義指出，教師需要有較強的駕馭教材的能力，特別是靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，甚至能進行教學(xué)資源整合開發(fā)，使教材盡量符合實際的需求，提高教學(xué)效率，達到課程的目標要求。因此，在主題拓展閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知水平、認知特點、語言水平、興趣愛好來踐行主題閱讀。

2. 高中英語主題拓展閱讀提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實踐。

新課標要求學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，即學(xué)生能夠?qū)⑵湓谝粋€情境中學(xué)習(xí)的知識運用到新情境中，以新帶舊、以舊續(xù)新、新舊貫通。 在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計多項活動任務(wù)來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）設(shè)置問題鏈，充分挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

問題是在閱讀過程中可激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判性思維，在師生互動、疑問設(shè)置和疑問解釋的動態(tài)發(fā)展過程中，促使學(xué)生從低階思維發(fā)展為高階思維。將問題鏈引入高中英語閱讀教學(xué)，可將教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生按照作者的思路逐步深入思考，使得學(xué)生的思考能力逐漸提高，語言表達能力和學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉，文化意識和思維品質(zhì)得以增強。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit6 “The admirable” Lesson 1 “A medical pioneer”的主題拓展閱讀文章——人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 “People of achievement” Reading and Thinking 板塊的 “Tu Youyou awarded Noble Prize”為例。文章第二、三段關(guān)注屠呦呦的實驗過程。首先，設(shè)置問題讓學(xué)生從宏觀上了解段落大意。接著，段內(nèi)語句設(shè)置問題讓學(xué)生通過流程圖很好地了解實驗的過程。然后，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注屠呦呦在實驗前、實驗中和實驗后的不同反應(yīng)，理清段內(nèi)語句關(guān)系。最后，設(shè)置問題讓學(xué)生解了實驗失敗的原因，養(yǎng)成嚴謹科學(xué)的實驗態(tài)度和堅持不懈的精神。通過問題鏈的設(shè)置，學(xué)生全面了解屠呦呦的實驗過程及其優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）概括段落大意，繪制思維導(dǎo)圖理清語篇結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

高考英語試卷中越來越多地設(shè)置考查語篇結(jié)構(gòu)的題目，學(xué)生不僅要從語篇中提取具體細節(jié)信息，還要把握語篇主旨及段內(nèi)、段間及全文脈絡(luò)，對語篇內(nèi)容進行推理、整合。因此，教師在高中英語教學(xué)中要注重學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)解讀能力的培養(yǎng)。

以北師大版高中英語必修第二冊 Unit 5 “Humans and nature” Lesson 3 “Race to the pole”為例。學(xué)生閱讀文章之后，可以根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，理清探險的三個部分，即準備、啟程、返程，并且理解探險家們在探險途中遇到的困難、他們的感受及其表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，學(xué)生可以根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖講述探險家的故事并且形成探險類故事的結(jié)構(gòu)化認知圖式，如下圖所示：

探險類故事的結(jié)構(gòu)化認知圖式

（3）讀后續(xù)寫，合理設(shè)計情節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

王薔指出，單元整體教學(xué)是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學(xué)資源進行深入解構(gòu)、提煉、重組和整合后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。為了貫徹單元整體教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實際，筆者構(gòu)建了基于主題意義大觀念的高中英語單元整體教學(xué)實踐研究的TRANSFER模式。其具體含義為：T指Theme，即分析提煉單元主題、語言大小觀念；R指Reconstruction ，即重組重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容、課時順序，包括優(yōu)化重構(gòu)、拓展重構(gòu)和跨學(xué)科重構(gòu)；A指Aim，即確定單元目標和課時目標；N指Need，即分析生情學(xué)情，確定學(xué)生需求；S指Situation，即設(shè)置真實情境； F指Frame，即構(gòu)建單元整體教學(xué)關(guān)聯(lián)圖、子主題關(guān)系圖和課文思維導(dǎo)圖，學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)；E指Evaluation，即對學(xué)生進行課前、課中和課后評價且貫穿整個教學(xué)過程；R指Reflection，即通過KWL教學(xué)法反思所學(xué)內(nèi)容。

以北師大版高中英語必修第二冊 Unit 5 “Humans and nature” Lesson 3 “Race to the pole”為例。Lesson 3 “Race to the pole”第一課時為閱讀文本解讀課，第二課時為讀后續(xù)寫課。教師根據(jù)單元整體教學(xué)理念，設(shè)計了課文思維導(dǎo)圖、課文深度閱讀、綜合輸出寫作環(huán)節(jié)和主題式拓展閱讀等環(huán)節(jié)。首先，要求學(xué)生完成本課思維導(dǎo)圖，理清文章結(jié)構(gòu)，進而設(shè)置情境，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容推斷震驚的原因及Scott 的妻子驕傲地告訴了兒子其父親的艱苦經(jīng)歷，讓學(xué)生理解其冒險經(jīng)歷的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進行合理的情節(jié)建構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

Para.1 Hearing Scott's death ， the world felt shocked. ________.

Para.2 Having known what happened ， Kathleen told her son his father's tough experiences proudly. _______ .

（4）依據(jù)單元小觀念或單元大觀念進行戲劇表演，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

如何評價學(xué)生是否理解掌握單元小觀念和單元大觀念，是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以布置學(xué)生在學(xué)習(xí)完一課或者一個單元之后，根據(jù)文本內(nèi)容和單元大小觀念，編寫劇本，創(chuàng)設(shè)情境，并進行表演，加強他們對單元大小觀念的理解。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 “Green living” Lesson 1 “Roots & Shoots ”為例。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課之后，通過設(shè)置三個情境，完成戲劇表演，理解綠色生活的含義。第一個情境為制止破壞環(huán)境的不良行為，如對不關(guān)水龍頭、不關(guān)電燈、隨手扔垃圾等行為，學(xué)生對這樣行為予以制止。第二個情境采訪，涉及Roots and Shoots 機構(gòu)成立的原因、含義及影響。第三個情境是呼吁大家愛護我們的家園，提倡綠色生活。學(xué)生通過這三個情境的表演，真實地體驗綠色生活的重要性。學(xué)生根據(jù)單元大小觀念創(chuàng)設(shè)情境，編寫英語劇本，提升了創(chuàng)新思維。

（5）通過主題拓展閱讀，提升學(xué)生的對比分析能力，提高其批判性思維。

通過有效的對比閱讀，學(xué)生將大大提升其遷移能力，將新舊知識融會貫通。進行同主題、同題材、同體裁的對比閱讀，學(xué)生可學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)等思維方式，增強思維的邏輯性和批判性。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 “Art” 和 Unit 8 “Green living”為例。通過這兩個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了對藝術(shù)的欣賞和對綠色生活的追求這兩個大觀念。教師開展主題拓展閱讀，要求學(xué)生閱讀2021年全國乙卷閱讀理解C篇，文章介紹了藝術(shù)家 Von Wong 將塑料廢品做成引人深思的雕塑。這篇文章既關(guān)注了藝術(shù)欣賞主題又關(guān)注環(huán)境保護主題，學(xué)生通過閱讀這篇文章，真正理解了變廢為寶的意義。再要求學(xué)生閱讀2023年福建省部分地市2023年高中畢業(yè)班適應(yīng)性練習(xí)閱讀理解 B篇 ，文章講述了廢書利用，變廢為寶，讀書帶來好處的故事。學(xué)生通過閱讀的這兩篇文章，真實體驗到現(xiàn)實生活中我們可以做很多的小事來實現(xiàn)變廢為寶，過上綠色生活，最終保護環(huán)境。因此，通過主題拓展閱讀，學(xué)生能夠提升批判性思維，了解單元大小觀念，并且反思現(xiàn)實生活。

（6）通過主題拓展閱讀，理清不同類型語篇的文本特征，形成常見模式，提高遷移能力。

認知心理學(xué)的相關(guān)研究表明，與單純的記憶相比，以概念框架的形式組織和理解信息，將有利于實現(xiàn)更大程度的遷移。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)置新的情境任務(wù)，促進學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識的遷移應(yīng)用。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 “Green Living” Lesson 1 “Roots & Shoots”為例。分析文本之后，得出問題解決型文章結(jié)構(gòu)，即先提出問題，接著分析問題，然后解決問題，最后發(fā)出呼吁。于是，教師提供了三篇主題拓展閱讀，分別涉及螞蟻森林、保護水禽及棲息地、浪費食物。這三篇文章都是問題解決型文章，學(xué)生通過對這三篇文章的學(xué)習(xí)加深對其文本結(jié)構(gòu)和文本特征的理解，并且能夠解決現(xiàn)實生活的真實問題。

（7）通過主題拓展閱讀，提高學(xué)生在新情境中進行句子分析的能力，進而提升其語用能力。

學(xué)生通過主題拓展閱讀，閱讀文章中的長難句，在語境中掌握語法知識，并且提升語用能力。

以北師大版Unit 6 “The admirable” Lesson 1 “A medical pioneer ”的主題拓展文章——人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 “People of achievement ”Reading and Thinking 板塊的“Tu Youyou awarded Noble Prize”和譯林版高中英語必修第三冊Unit4 “Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例。這三篇文章對award、choose和test 的運用各不相同，學(xué)生可以對比學(xué)習(xí)掌握被動語態(tài)和過去分詞作非謂語的區(qū)別。再者，這三篇文章都側(cè)重應(yīng)用定語從句，學(xué)生通過分析這三篇文章的句子，掌握并運用相關(guān)語法知識。

綜上所述，教師要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過開展主題拓展閱讀，設(shè)置各種英語活動任務(wù)來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。主要包括：設(shè)置問題鏈，充分挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；概括段落大意，繪制思維導(dǎo)圖理清語篇結(jié)構(gòu)，理清語篇類型的文本特征，形成常見模式，提高學(xué)生的邏輯思維能力和遷移運用能力；開展讀后續(xù)寫，依據(jù)單元大小觀念進行戲劇表演，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維；通過主題拓展閱讀，提高學(xué)生的批判性思維能力、在情境中分析句子的能力、語用能力，加深學(xué)生對單元主題大小觀念的理解。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題“農(nóng)村地區(qū)高中英語主題式分層拓展閱讀實踐研究”（立項批準號： FJJKZX22-161 ）的階段性研究成果。

參考文獻：

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