初中英語閱讀教學中培育學生文化品格的實踐探究

摘 要：隨著新課程改革的深入和核心素養理念的普及，初中英語閱讀教學面臨著更高的要求。教師不僅要傳授語言知識、閱讀技巧，還應注重學生文化品格的培育。為了更加有效地實施教學，教師應對文化品格有所了解，并結合具體的初中英語閱讀教學實踐，對學生文化品格培育策略進行綜合性探究，以期使學生對英語閱讀文本的文化內涵有深刻認知，對多元文化有所感知與理解，具備良好的文化品格。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；文化品格；培育策略；實踐探究

作者簡介：陳仁花（1977-），女，福建龍巖人，福建省龍巖市永定區培豐中學，一級教師，研究方向：中學英語。

英語是國際通用語言，通過對英語的運用，學生會接觸到多種文化和意識形態，因此學生在拓寬自身文化視野的同時應具備良好的文化品格，只有這樣學生才能以正確的態度對待不同的文化，并在對不同文化進行感知與理解過程中，實現自身人文素養、文化理解能力的提升。學生文化品格的培養已經成為初中英語閱讀教學的重要目標之一。因此，在具體的初中英語教學中，教師應充分結合英語閱讀實踐，引導學生深刻感知、理解文本背后的文化背景及文本的文化內涵，以此來培育學生的文化品格。

一、文化品格概述

（一）文化品格內涵及構成

文化品格是英語學科核心素養體系的重要組成部分，具有更為明確的價值取向，能體現學生對中外文化的理解以及對優秀文化的認同。由此可見，文化品格的內涵可以概括為：全球化背景下，學生在理解中外文化、認同優秀文化過程中，表現出的人文修養、文化意識以及行為價值取向等。

在認知文化品格內涵的過程中發現，文化品格呈現出顯著的立體化，以其為視角的英語教學應達到“獲取文化知識”“探究文化內涵”“理解文化差異”“汲取文化精髓”“堅定文化自信”“樹立正確價值觀”“具備跨文化溝通及傳承中華文化能力”等目標。這就決定了文化品格由知識文化、觀念文化以及交際文化三部分組成。知識文化作為文化品格的基礎構成部分，主要是指學生應通過英語學習掌握政治、經濟、宗教、法律、藝術等方面與語言相關的文化知識。觀念文化方面，語言作為思想文化的重要載體，不同語言文化集中體現著文化觀念、意識形態的差異。因此，學生需要充分了解、理解語言文化背后的價值觀念和藝術審美。交際文化語言是人類交往的重要工具，語言學習的最終目標也是學會交流。因此，在培養學生文化品格的過程中，學生需要掌握交際中的語言使用規則以及蘊含的社會意義等，只有這樣才能實現良好的跨文化交際。

（二）文化品格培養的意義

文化品格關系著英語教學效率的提升以及學生的全面、健康發展，這就使文化品格的培養在初中英語教學中有著非常重要的意義。首先，有助于學生文化視野的拓展。文化品格的培養離不開多元文化的理解，在培養學生文化品格的過程中，教師會為學生介紹不同國家、不同民族的知識文化和觀念文化，這就有效拓寬了學生的文化視野，使其更為深入地對各種文化進行認知與理解。其次，有助于學生文化自信的形成。沒有比較就沒有鑒別。在培養學生文化品格的過程中，學生會接觸到多元化的文化形態，同時也會在中西方文化的比較、理解中，更加深刻地感受中華優秀傳統文化的精髓。這樣學生就會增強民族文化認同感和民族自豪感，進而形成文化自信。最后，有助于學生英語核心素養的全面發展。在當前的初中英語教學中，學生英語核心素養的培養是重要目標，其為學生今后的終身學習和可持續發展奠定堅實基礎。而文化品格作為英語核心素養的重要維度，文化品格的培養能進一步促進學生人文意識、跨文化交流能力的增強，從而促進學生英語核心素養的全面發展。

二、初中英語閱讀教學中學生文化品格的培育策略

在初中英語教學中，閱讀是學生獲取知識、探究世界的重要途徑，英語閱讀教學對于學生文化品格的培養與提升具有非常顯著的促進作用。因此，教師應結合具體的初中英語閱讀教學實踐，對學生文化品格培育策略進行有效探究，使學生深刻理解文本的文化內涵，實現文化品格的發展。

（一）深挖閱讀文本的文化內涵

英語作為一門語言類課程，其教學內容承載著豐富的文化內涵。而教材作為英語閱讀教學的重要載體，其內容對教師的課堂教學方向、教學行為有著重要的指導作用。因此，為實現對學生文化品格的有效培養，教師立足教材，引導學生深入發掘閱讀文本的文化內涵。這樣學生就會在英語閱讀過程中更加廣泛地吸收相關的文化知識，感悟其中的文化觀念，為自身文化品格的發展奠定基礎。

如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 “Our hobbies” Topic 2 “What sweet music！”時，教師首先可以創設音樂情境，在音樂播放完以后，教師可以聽取學生的欣賞感受。有的學生會說，“音樂很好聽”，有的學生會說“一般吧，我聽不懂”。面對學生的不同回答，教師可以以此為契機，對學生進行文化意識的引領：“音樂也是一種語言，不同性格、不同文化素質的學生就會產生不同的欣賞感受。同樣，不同國家、不同民族的文化不同，他們對于美的感知也存在差異。因此不僅要學習英語知識，同時更應對相關的文化進行了解。”這樣教師就立足文本，對學生進行了文化意識、文化品格的引導。

（二）立足文本，豐富拓展文化資源

現行初中英語教材篇幅有限，無法整合過多的文化資源，這就對學生的文化認知、文化理解造成了不利的影響。因此，在通過英語閱讀培育學生文化品格的過程中，教師不僅要立足教材，同時還應以教材文本為依托，進行文化資源的拓展與整合。學生依靠這些文化資源可獲得文化視野的拓展，從更加廣泛的角度認識到英語在溝通交流中的運用規則，學會如何正確應用英語表達自己的觀點與情感。這樣學生就更加深刻地感受到了中西方文化的差異，進而實現了文化品格的提升。

如，龍是中華民族的圖騰，中華兒女自稱龍的傳人。這是因為，在中國人的認知中，龍是一種代表財富、權力以及祥瑞的神獸。而在西方，龍則是貪婪、狡詐、邪惡的象征。基于此，教師可以借助英語閱讀教學，對學生進行相關文化差異教學資源的拓展。這樣就會使學生更加深刻地了解語言背后的文化含義，在進一步提升學生文化品格的基礎上，增強學生的語言交際能力。

（三）實施多元文化滲透

教學模式是課堂教學過程中最為靈活、機動的教學因素，教學模式的科學選擇與應用，能在很大程度上影響課堂教學的質量與效率。而文化品格的培養屬于思想、意識層面的教學，具有滲透性的教學模式更能滿足學生認知、發展的需求。因此，在通過英語閱讀培養學生文化品格的過程中，教師應積極選擇可實施文化滲透的教學模式，使學生能在文化環境、語言氛圍以及文化活動中，受到文化意識、文化觀念的熏陶。這樣不僅能有效增強英語閱讀教學的趣味性，同時有助于學生文化品格的提升。

1.借助文化活動實施文化滲透。

初中英語教學中，教學活動是營造良好教學氛圍、優化學生學習體驗的重要途徑。在培養學生文化品格的過程中，教師可以設計、開展具有文化內涵的教學活動，使學生通過教學活動學習文化知識，感受到更加濃厚的文化氛圍。這樣就對學生的文化意識、文化品格進行了有效的滲透培養。

如，在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy” Topic 2 “I must ask him to give up smoking.”時，教師可以結合教學內容，組織學生開展“是不是應該戒煙”的辯論活動，辯論的一方認為“吸煙是一種社交手段，不應戒煙”，而另一方認為“吸煙有害健康，應倡導文明社交”。學生在這一活動中受到了良好社交文化的熏陶，從而實現文化品格的有效培養。

2.借助文化鑒賞實施文化滲透。

英語是西方國家文化的重要載體，英語教學既是初中學生學習英語知識、語言技能的重要平臺，同時也是學生了解西方國家文化的重要窗口。因此，在以滲透方式培養學生文化品格的過程中，教師可以結合學生的興趣愛好，組織學生開展對英文歌曲、原聲電影以及經典文學作品的鑒賞活動，使學生能從中探尋到豐富的文化元素，理解其文化內涵，以此促進學生文化品格的發展。

如，在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 “Our world” Topic 2 “How can we protect ourselves from the earthquake？”時，教師可以結合本課的教學主題來搜集相關的教學資源。可組織學生觀看《洛杉磯大地震》的原聲電影，并要求學生在進行電影鑒賞的過程中，對地震自救方法進行學習，對片中蘊含的文化元素加以理解。這樣就在具有趣味性的教學活動中對學生進行了有效的文化滲透。

（四）借助群文閱讀優化文化引領

英語是一門語言類課程，廣泛閱讀是學生實現文化品格提升的重要途徑。在初中英語教學中，教師可通過群文閱讀來組織學生搜集并閱讀更加豐富的英語學習資料，使學生更廣泛地獲取中西方文化資源，感知中西方文化差異實現文化品格的提升。

如，在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy” Topic 3 “Must we exercise to prevent the flu？”時，為了使學生更加深刻地理解文章內容，了解體育運動方面的文化，教師可以圍繞“運動”這一閱讀主題，搜集相關閱讀資源，并引導學生開展群文閱讀。這樣學生就會在廣泛的閱讀中，拓展自身的文化視野、積累更多的文化知識，實現文化品格的提升。

（五）借助評價鞏固學生文化習得

教學評價作為初中英語閱讀教學的重要環節，對于教學目標的實現有著重要的輔助作用。因此，在以學生文化品格培育為目標的初中英語閱讀教學中，教師應充分重視教學評價功能的發揮，通過教學評價來檢驗學生文化習得的效果，激發學生參與文化品格培養的積極性。這樣學生就可依托更加科學、全面的評價感受自身文化品格的培育情況，并在不斷反思、調整中，實現文化品格的有效提升。

在初中英語閱讀教學評價中，教師應注重評價標準的拓展，將學生文化品格形成、發展情況納入具體的評價標準體系中。這樣就使初中英語閱讀教學有了明確的文化品格培育導向，使教師與學生樹立正確的文化品格培育意識，以此促進學生文化品格培育效果的優化。

三、結語

綜上所述，文化品格的培養關乎學生人文素養以及跨文化交流能力的提升。因此，在初中英語教學中，教師應借助英語閱讀對學生的文化品格進行培養，使學生能在對理解文本、整合文化資源以及多元文化滲透中，深入理解中西方文化差異。這樣就將文化教育貫穿于英語閱讀教學的全過程，進一步促進學生形成良好的文化品格。

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