主題意義引領下英語課3E教學模式實踐研究

摘 要：新課程標準對英語教學提出了新要求，主要教學目標是提升學生的英語核心素養。教師需要從解讀主題意義入手，探索有效的教學策略和步驟，每個單元的主題需清楚明了。在主題指引下，學生在英語課堂上進行實際操作、小組研討和語言呈現。在這樣的語言環境中，學生的語言技巧和學習能力得到培養，他們的英語核心素養得到提升。

關鍵詞：小學英語；主題意義引領；教學模式；體驗；研究；表述

作者簡介：陳亮，鄭海燕，福州金山小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調以主題為引領選擇和組織課程內容。英語教師應當把主題意義探究作為教學的核心，從而引領學生在語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力這幾大方面實現發展。主題意義探究作為語言學習的核心內容，將會直接影響學生對課文理解的深度、思維發展的水平以及語言學習的效果。

教師應深刻領會并應用“通過體驗獲取知識、在實踐中巧妙運用、在遷移中勇敢創新”這一方法。在教學活動中，應以主題為導向，同時激勵學生運用已有的知識，積極融入以主題意義探究為目標的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動中，以此逐漸增強語言學習和實踐操作的能力。同時，要通過口頭和書面語言，確保所學習的內容無誤差地輸出，以實現提高英語語言水平的目標。學生對主題意義的探究是語言學習的關鍵步驟，它直接影響學生語篇理解的深度、思維能力的發展和英語技能的熟練程度。教師以主題為中心開展教學活動，使課堂各項元素互相關聯，實現教師和學生的雙方適應和共同提高，使學生在主題環境中能掌握文本、學習語言和進行協作交流。

盡管很多教師對主題意義有所了解，然而由于對于這一概念的深入理解不足，他們并沒有真正利用這一概念去改進教學模式，未能創造以學生為中心的課堂環境。根據課堂教學實踐觀察，可以發現教師在主題設定和主題意義構建方面存在如下困難：

1.將主題與話題兩個概念混淆的現象很常見，這使得學生在構建主題意義時過分依賴話題知識，卻在提升主題觀念方面顯得不足。

2.有時候，教師所選的主題可能過于復雜，與課文和學生的生活實際脫節，導致教學無法有效進行，使教學目標無法實現。

3.教師僅把情境當作一種輔助工具或教學裝飾；設計過于粗糙，部分情境過于強調華美，忽視了內涵，過度使用情境，名過于實。

4.對探究的形式進行審視。許多教師誤以為僅僅是向學生提問或者安排小組討論就等同于探究，這使得課堂變得松散，沒有結構感，學生往往只會針對具體事情進行討論，難以進行深入學習。

5.零散化的探究。不少教師傾向于設計一節課的探究教學方案，而在單元框架中設計連續、逐步的探究教學方案的覺悟和才能是不足的。

產生上述問題的主要原因是教師在解讀文本方面存在不足。雖然新課標為教師提供了用于解讀文本的what、why、how的指導性框架，然而許多教師僅對現有文本進行解析，他們并沒有充分理解和研究相關主題的上層背景知識，因此，僅僅套用框架并不能正確解讀文本主題并且豐富主題意義。

基于此，筆者選定“基于主題的英語課3E教學方法研究”作為探索項目，將深入分析小學英語授課過程中，教師如何利用主題背景，通過體驗（experience）、研究（explore）以及表述（express）的方式引導學生進行語篇學習，重點強調思考和學習的融合。指導學生在理解型活動中獲取并整理語言和文化層面的知識，幫助他們建立知識之間的關系。會堅持實踐與學習相結合，通過實踐型活動引導學生理解并掌握相關語言和文化知識，并進行初步應用。秉持創新與學習的合一，引導學生在創新型活動中，在解決實際生活問題過程中運用所學的知識，形成正確的人生觀和價值觀。

主題意義引領下的3E教學模式是基于新課改理念的教學模式，旨在對學生的核心素養進行培育。

程曉堂指出，課堂教學的設計和活動安排應以一定的主題為指導，探究其主題意義。這就表明，在開展主題意義探究時，主題的確定是第一步。然而，主題的真正含義是什么、主題與話題、標題有何不同或共同之處、如何適時地選定主題等問題，仍然是一線教師在實際應用中面臨的挑戰。

經過研究，筆者設計了如下教學模式：

一、依托主題建立課堂與生活的聯系，引發學生的共鳴

主題起著重要的串聯和引導作用。在進行英語教學時，教師應關注學生的個性化學習需求，通過對話、歌唱、故事創作等方式，激起學生的內心情感，幫助他們增強學習成就感和自信。在課堂教學過程中，教師需要巧妙地利用主題，把課堂與學生的生活相結合，基于學生的真實生活，設計主題活動，通過具有深層含義的主題激發學生真誠表達。

例如，在閩教版小學英語六年級下冊Unit 4 “Mother's Day” Part A的教學中，教師可通過設謎進行導入。首先通過第一個謎語猜出Children's Day，接著通過第二個謎語猜出the Spring Festival，之后通過第三個謎題“It's a festival. It's for women. It's in May. We can do many things for mom and say I love you！”猜出本課的主題“Mother's Day”。教師首先介紹自己將在母親節為母親做些什么事，這樣既縮小了自身與學生之間的距離，也使學生對母親節有了基本的理解，激起他們的情感共鳴。接著，教師鼓勵學生自行表述他們在母親節準備為母親做什么，指導學生根據已設定的主題反思與之相關的詞匯，從而激活學生已有的知識經驗。

教授提升了學生對主題的關注程度，為學生提供討論活動所需的語言，從而收獲了良好的教學成果。所以，在英語教學中，教師需要巧妙地在主題語境中，構建起課堂學習和學生日常生活之間的關聯，讓學生快速融入角色，積極參與對主題的討論，引發學生的情感共識。

二、以主題為引領創設真實的情境，激發學生進行語言表達的熱情

教師在小學英語課堂教學中，應當避免課堂上出現沒有預熱、缺失主題語境的“Free talk”等，這些無效活動無法真正培養學生的英語語言能力，學生只能機械地重復課本中的句子。所以，在英語授課過程中，教師應該依托主題來創設真實的情境，并通過歌曲、chant、游戲、對話等不同的方式來增加主題活動的多樣性。這樣，學生可以以主題為中心用學過的語言進行交流和表達自己的想法，進行基本的溝通和交流。

例如，在閩教版小學英語五年級上冊 “Story time”的教學中，教師應該注重設置故事背景，指導學生通過模擬語境和體驗角色，去理解和感知故事人物的情感變化。教學伊始，教師通過birthday song，，讓學生猜出“It's Miss Panda's birthday.” ，通過猜動物游戲引出Miss Kangaroo、 Mr. Cat、 Mr Dog等故事人物，讓學生觀察他們的表情，復習有關表情的單詞，通過插圖猜測動物們從happy到scared的情感變化，在故事情境中領會主題scared。

在這樣的主題情境中，學生通過觀察角色和給角色配音等各種方式，沉浸在故事情境中，深刻地體驗動物們緊張、混亂和恐慌的情緒。后面的續寫故事環節，教師給出主題“If you're Miss Kangaroo， what can you do？”鼓勵學生嘗試自主思考，全面且深入地考察事物，作出準確的價值評估，邏輯清晰地闡述自己的見解，為故事寫一個皆大歡喜的結尾。這個話題真誠、簡單、有趣，為學生提供了廣闊的思考空間，使他們充分發揮想象力去表達，從而提升他們的英語能力。

三、以主題引領加強單元教學的整體性，引導學生樂學善學

新課標要求實施單元整體教學。因此，教師應以單元教學目標為導向，組合不同的語篇教學內容，策劃一系列教學活動，并指導學生在學習的過程中逐漸加強對單元主題的了解，提高語言技能，發展核心素養。

例如，閩教版小學英語四年級上冊 Unit 8的標題是“The Spring Festival”，主要探討春節的活動。教師圍繞主人公Sally、Lily和Yang Ming的對話展開教學，引導學生了解春節的習俗，體驗節日的氣氛。教師指導學生將西方節日圣誕節和我國的春節進行比較，有助于深化學生對中華文化的理解，增強學生的跨文化交流能力。

在這種教育環境下，教師通過各種主題活動將中西方文化元素相結合，引導學生在對比不同節日的過程中，理解跨文化的具體現象。這有利于豐富學生的學習體驗，增強學生的文化自信，塑造學生正確的價值取向以及高尚品質。在這些輕松且有意思的主題活動中，教師激發學生積極參與并體驗，打開他們的“話匣子”，鍛煉他們的語言能力，提高語言教學的實踐性。因此，在英語課堂上，教師應推動學生學以致用，鼓勵他們大膽表達，運用英文來處理真實生活中的問題，讓學生將他們的獨特體驗表達出來，有效促進學生語言技能的提高。

四、以主題推進閱讀理解與書面表達的整合，開展有意義的讀寫實踐

教師在小學英語教學，尤其是高年級英語教學過程中，應有計劃地提高學生的高層次思考能力，幫助學生在對問題進行質疑、分析的過程中，逐漸提升抽象思維和邏輯思維能力。為了更好提升學生的高層次思考能力，教師需要以閱讀和寫作相結合的方式，讓學生進行語言吸收和輸出。教師可推動閱讀和寫作課程的融合，讓學生在主題討論中分享閱讀的感受，進行讀寫練習，引領學生把口頭表達轉變為文字表達，提升他們語言表達精準度。

例如，在閩教版小學英語六年級下冊Unit7 “A visit to middle school” Part A的教學中，教師帶領學生體驗參觀中學的完整過程。教師鼓勵學生參與課堂討論，堅持以學生為中心的教學理念。教師緊緊圍繞interesting和wonderful兩個關鍵詞，讓學生在學習的過程中體會各功能室的interesting和wonderful，很好地體現了英語課程的工具性和人文性。在拓展環節，讓學生通過寫作和口頭表達夢想中的初中生活，引導學生對初中充滿向往和期待，同時也讓學生對自己的小學母校懷有感恩之情，把育人和英語教學融為一體。

該單元主題實境感強，教師設計了各種復雜程度的學習任務，賦予他們足夠的時間和空間，培養學生解決問題的能力，為學生的語言習得和思考訓練提供平臺。

總的來說，教師要有意識地為學生打造一個能夠主動參與和深度探究課題的環境和場所，讓他們在學習過程中扮演重要角色，同時成為積極互動的知識創造者。教師要致力于提升和發展學生的英語語言技能，鼓勵他們勇于表達、善于表達、樂于表達，讓他們在英語學習之旅中感受樂趣和價值，獲得成就感和自信，全面提升學生的核心素養。

基金項目：本文系福州市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“主題意義引領下英語課3E教學模式實踐研究”（編號：FZ2023GH076）的成果之一。

參考文獻：

[1]王磊.學科能力構成及其表現研究：基于學習理解、應用實踐與遷移創新導向的多維整合模型[J].教育研究，2016（9）：88-92，125.

[2]王薔，胡亞琳，陳則航，等.基于學生核心素養的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6-7.