基于核心素養的初中英語單元作業設計策略研究

摘 要：單元作業是初中英語教學落實核心素養培養目標的重要一環。教師遵循綜合性、自主性設計原則單元作業，能充分發揮單元作業結構外顯、目標集群的優勢，深度落實核心素養培養目標。基于此，本文以培養學生英語核心素養為目標，以單元作業設計為核心素養培養的有效切入點，淺談核心素養背景下設計初中英語單元作業的意義、要求和有效策略。以高品質作業為驅動，鞏固學生的知識基礎，助力學生核心素養發展。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元作業

作者簡介：林水麗，福建省三明市第三中學。

初中英語教學內容以單元為基本單位，教師圍繞單元大主題、大情境展開系統化、結構化教學，從語言運用、思維品質、文化理解和學習能力四個維度指導學生探究單元主題意義，培養學生的核心素養。作業是課堂教學的延伸。依托單元教學思路優化作業內容，有助于落實核心素養培養目標，增強單元教學的整體性和聚焦性。教師應重視單元作業的設計，使單元內多個課時呈現環環相扣的教學效果。

一、基于核心素養設計初中英語單元作業的意義

（一）結構外顯，充分體現整體教學思路

初中英語教材各單元內容劃分為聽力、寫作、閱讀、交流等多個模塊。教師據此將單元課時內容安排為和而不同、關聯緊密的差異化內容，充分展現出單元教學的結構化特征。依托單元教學設計理念設計單元作業，能在逐步推進核心素養培養的同時，利用作業類型、內容屬性，將單元教學結構外顯化，促使學生更好地把握單元知識結構。

（二）目標集群，落實核心素養培養目標

核心素養培養目標包括語言、思維、文化和學習四個主要發展方向。上述四維目標并非獨立性教學任務，而是貫穿于單元教學全過程的教學元素。立足單元整體設計作業內容，能做到目標集群，使作業服務于整體性目標的實現。如此，便能構建健全的核心素養教學體系，使作業成為核心素養培養的重要一環，提升初中英語教學的完整性。

二、基于核心素養設計初中英語單元作業的要求

（一）綜合性設計，凸顯單元整體育人優勢

在設計基于核心素養的初中英語單元作業時，教師可將綜合性設計理念貫穿單元作業設計全過程，展現單元教學中多樣化模塊的不同特征。一方面，教師需通過綜合性作業設計，使學生掌握不同類型的語言知識，讓學生打牢知識基礎；另一方面，教師需在學生語言能力培養、語言遷移應用等方面加大教學力度，挖掘作業的潛在育人優勢，通過作業材料、作業形式、作業目標等要素的綜合調配提升作業品質，打造優質單元作業集群。

（二）自主性設計，強調開放自主育人理念

初中英語單元作業設計還需遵循自主性理念，充分展現出自主性特征。學生應在完成作業過程中逐步學會利用課后時段與獨特的學習資源完成高效自學，掌握自主學習英語的有效方法，化被動為主動，積極參與到英語學習活動中。為此，教師應注重作業的趣味性、開放性與個性化設計，激發學生的自主學習動機，使學生在自主探究過程中獲得良好的學習體驗。

三、基于核心素養的初中英語單元作業設計策略

基于核心素養的初中英語單元作業設計既要涵蓋多元核心素養培養目標，又要兼顧單元多個模塊的復習和鞏固。據此，本文以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5 “Feeling excited”（以下簡稱為“本單元”）為例，說明初中英語單元作業設計的有效策略。

（一）做好前期分析：確立主題意義與作業目標

在單元作業設計前期，教師需做好充分的認知準備，通過資源細讀的方式深度理解單元的主題意義與教學目標，再結合單元教學設計思路來確立獨立課時的作業目標與內容導向。教師可以依托教材內容、課程標準和學情實況，對作業的難度、內容和價值導向加以確定。教師可以根據教材內容確定單元知識清單與人文主題，從中獲得作業內容啟示；教師可以根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的具體內容展開目標分析，從中獲得作業的價值導向啟示；教師還可以從實際學情出發，分析學生當前發展水平與最近發展區，適度調整單元作業的難度，以此提升單元作業設計與學情的適配性。要提升單元作業的有效性，前期分析是不可或缺的一環。教師可以通過前期分析確定單元作業設計意圖，明確單元作業設計的具體方向。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5“Feeling excited”作業設計前期，教師可以依據教材內容、《義務教育英語課程標準（2022年版）》來設定單元作業目標，具體內容如下：

1.語言能力目標：讓學生掌握go to see the movie、feel happy、disappointed等語言知識，并為學生梳理單元知識結構。

2.文化意識目標：向學生滲透中外生活中追求“excited”感受的娛樂活動差異。

3.思維品質目標：培養學生的分析思維、綜合思維、評價思維和創造性思維。

4.學習能力目標：通過作業導引培養學生的知識遷移、應用能力與自主學習能力。

八年級學生已具備較好的英語思維水平和學習經驗，能完成形式較為豐富、步驟較為復雜的作業任務。但在閱讀理解、基礎知識積累方面存在上升空間。教師可以將作業的主題意義確立為“excited”，并初步確立本單元作業內容的育人導向：在落實作業目標的同時指導學生完成主題意義探究目標，培養學生積極生活的情感，滲透情緒調節的有效方法。

（二）做好資源開發：優選工具渠道和材料形式

1.以語言能力為導向，優選教輔工具。

培養學生的語言能力，教師應將重點放在學生對單元語言知識的理解和應用上。教師可將單元語言知識充分融入作業中，借助作業為學生提供語言實踐應用與記憶鞏固的機會，使學生在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上應用和表達。在語言知識滲透過程中，教師可以通過優選教輔工具的方式深度落實語言能力培養目標，提升作業的語言能力培養效率。教師可以選擇微課程視頻、思維導圖、表格等具有整合性質的教輔工具，借助上述工具幫助學生厘清單元知識結構；教師可以為學生提供群文閱讀材料、英語學習類App、聽力工具等，使學生正確指認拼讀。適合的教輔工具融入作業設計中，能為作業教學帶來事半功倍的效果。

以本單元作業設計為例，為訓練學生的語言能力，教師可以將多樣化教輔工具融入單元作業中。

1.思維導圖類工具：Prepare unit knowledge mind map for students， ask students to consult the textbook independently with sub-title content， supplement the information in mind map.

2.百詞斬App工具：Please complete the task of reciting the words in each lesson on the English App.

3.微課程視頻工具：For students to play micro-lesson“Keep excited secret” ask students to combine the video content to write micro-writing task.

上述作業任務的目標指向語言的理解、記憶和應用。應用到思維導圖、詞匯App、微課程視頻等教學輔助工具。學生能在工具的輔助作用下進一步梳理單元英語知識內容，鞏固與強化語言能力。

2.以文化意識為導向，優選拓展渠道。

將文化意識培養目標融入單元作業，能為作業賦予文化主題屬性，為學生拓寬文化視域，涵養學生的文化品格。教師可以通過拓展學習渠道的方式向學生普及中外優秀文化，授人以漁，讓學生在積淀文化底蘊的同時掌握拓展文化知識的渠道與方法，進而提升學生的自主學習能力。常見的文化拓展渠道包括優秀微信公眾號文章、文旅主題影視作品、主題網站等。依托上述資源渠道為學生設計資料查閱類作業或自主實踐類作業，能有效落實文化意識培養目標，訓練學生的課外拓展學習能力。

例如，在本單元作業設計過程中，教師可以依托文化意識培養目標，為學生設計包含多樣化拓展學習渠道的作業任務：

1.公眾號閱讀作業：Please click on the excellent wechat public account link given by the teacher， pay attention to the public account and read it regularly.

2.網頁檢索作業：Give students the key word“Excited” so that students in the Internet + to find outstanding cultural resources to organize and share.

3.觀影作業：Students were given the option of watching clips from the American sitcom“The big bang theory” to get“Excited”feeling.

上述作業采用不同的文化拓展渠道，能在普及學習渠道的同時向學生滲透與單元主題有關的文化信息，學生的文化意識會獲得進一步發展。

（三）做好作業反饋：制訂修改規則與評價機制

作業修改與批閱是單元作業設計的重要一環。教師可以通過制訂作業訂正規則和評價機制的方式來培養學生的反思意識，促使學生從作業中收獲有益學習經驗。教師可以為學生確定“先批后改—改后自批—改后自評—師評互動”這一作業修改hEKtKTBRf4QxR7Szg3T/fZ33TaNg8cAGUI830/O9bs4=與評價脈絡，使學生逐步養成自我批改、自我核查、自我評價的良好習慣。如此設計，能提升學生對作業完成質量的重視程度，使作業質量更上一層樓。

以本單元作業設計為例，教師可以為學生制訂如下單元作業修改與評價規則：

1.作業批閱：The teacher marked the students' homework indecently.

2.作業修改：Students revise their assignments in the light of the teacher's revision suggestions.

3.作業自批：The teacher announces the correct answer and explains the common problem， forms the independent correction.

4.師評互動：The teacher evaluates the quality of students' homework.

健全的作業修改與評價體系能有助于提升學生對作業完成品質的重視程度，提高作業效果。

四、結語

綜上所述，教師可以將初中英語單元作業設計分為前期分析、資源開發和作業反饋三個基本步驟，并將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四維目標分層融入單元作業中，結合單元作業目標，為學生選擇合適的教輔工具、拓展渠道、助學材料和作業完成形式，以局部作業要素的優化帶動整體性作業品質的提升。在作業完成后，教師應實施好作業評價與反饋。如此連貫的設計能充分發揮單元作業實效，鞏固單元教學成果。

參考文獻：

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