基于學科核心素養提升的初中英語閱讀差異化教學策略探究

摘 要：本文旨在探討基于學科核心素養提升的初中英語閱讀差異化教學策略。隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的實施，英語閱讀教學正經歷由知識本位向核心素養本位的轉變。本文回顧了差異化教學的理論基礎，分析了當前初中英語閱讀差異化教學存在的問題，如學生差異劃分不合理、教學目標設定不夠精細、課外閱讀分層未受重視。基于此，本文提出了一系列初中英語閱讀差異化教學策略，包括充分了解學生差異并科學進行學生分層、尊重學生個體差異并科學設置差異目標、充分重視課外閱讀并科學指導分層閱讀。差異化教學對提升初中英語閱讀教學效果、促進學生核心素養發展具有重要作用，教師應尊重學生個體差異，采用目標導學的課堂模式，以提高學生的學習興趣和自信。

關鍵詞：差異化教學；英語閱讀；學科核心素養；個性化學習；分級閱讀

作者簡介：華娟，北京新東方揚州外國語學校。

在當今的教育領域，差異化教學策略正逐漸成為提升學生學科核心素養的有效途徑。鑒于此，本文將以差異化教學在初中英語閱讀教學中的應用為研究主題，從追溯差異教學的理論基礎出發，對當前初中英語閱讀差異化教學存在的問題進行分析，再對有效應用差異化教學培養學生英語學科核心素養的方法展開探究。

一、基于學科核心素養提升的初中英語閱讀差異化教學的理論基礎

（一）因材施教理念

早在兩千多年前，孔子就提出因材施教的主張。他將學生分為不同的類別，強調在教育中應關注個體差異。孔子能根據學生的不同知識水平進行區別指導，還能針對弟子的特點和不足“補偏救弊”，也能順應學生的優勢特點發展其才能，充分考慮學生的個體差異。可以將當下的差異化教學視為對因材施教理念的繼承和發展。

（二）國外多元智能理論

在教育領域，差異化教學（Differentiated Instruction）這一概念自20世紀80年代起逐漸受到重視。當時，美國哈佛大學心理學專家霍華德·加德納教授提出了多元智能理論，主張個體的智能有多種類型，且各有其獨特之處。加德納的理論為差異化教學的實踐提供了堅實的理論基礎。其后，教育學家卡羅爾·安·湯姆林森在其著作《多元能力課堂中的差異教學》中詳細闡述了這一教學策略。她認為教師應致力于培養學生的多元智力，在常規課堂，教師應實施差異化教學，以滿足不同學生的個性化學習需求。

（三）國內差異教學理論的形成

2001年，華國棟教授出版了《差異教學論》，這一著作的出版標志著差異教學理論的正式確立。該書中，華教授深入探討了適應中國教育環境的學生個體差異類型以及這些差異的成因，闡述了評估學生差異性的具體方法，并提出了在教學實踐中如何考慮到這些差異以滿足不同學生的學習需求。此外，曾繼耘教授于2006年出版的《差異發展教學研究》，以及夏正江教授于2008年出版的《一個模子不適合所有的學生——差異教學的原理與實踐》，都是對差異教學理論進行了深入探究。

二、當前初中英語閱讀差異化教學存在的問題

（一）學生差異劃分不夠合理

在初中英語閱讀教學中，教師首先要做的是對學生層次進行合理劃分，這有助于學生完成知識的學習以及探究。但是，由于班級容量較大，或者剛接觸學生，對學生還不夠了解，教師在劃分學生層次的時候多依據學生過往的成績，而沒有對學生的差異進行分析，這樣的劃分不夠合理，也不利于后期開展英語閱讀差異化教學。

（二）教學目標設定不夠精細

在差異化教學的框架下，教師需依據宏觀的教學理念設定教學目標。教師應考慮學生的初始能力差異，據此將教學目標進行層次化和具體化的劃分。而教師在實際教學中，例如進行閱讀文本處理時，可能會較多關注語言知識或者語言技能，而缺乏對文本的深度挖掘，亦缺乏依據學生文化意識、思維品質等進行差異化目標設定。

（三）課外閱讀分層未受重視

新課標指出，教師應指導學生堅持開展課外閱讀，指導學生選擇適合自身語言水平和興趣愛好的閱讀材料，制訂課外讀書計劃，參照課程內容遴選閱讀主題。課外閱讀對提升學生閱讀素養的重要性不言而喻。教師在布置課外閱讀任務時要充分考慮個體差異，滿足學生的差異化需求，不能布置統一的閱讀任務，這樣會削弱學生的閱讀興趣。

三、基于學科核心素養提升的初中英語閱讀差異化教學實施策略

（一）充分了解學生差異，科學進行學生分層

在差異化教學中，教師應重視學生的個體差異，促進每個學生最大限度地發展。學生的學習是一種認知的過程，學習效果與學生的學習能力、語言水平、學習動機、學習興趣、個性特征等因素相關。教師應綜合考慮上述因素，全面動態地測查學生、了解學生、評估學生，從而對學生進行科學合理的分層。

在學期伊始，教師可以組織英語閱讀限時摸底測試，從而了解學生的閱讀能力、對語言材料的解碼能力、語言知識儲備情況、獲取歸納信息的能力、文化感知理解能力等。在教學過程中，教師可以通過觀察學生課上課下的表現，感知學生對英語閱讀學習的態度。同時與家長積極溝通，了解學生平時在家的閱讀習慣和閱讀興趣等情況。教師亦可以進行問卷調查，了解學生的閱讀興趣、閱讀品格等信息。運用以上手段，教師可以相對全面地了解學生的閱讀素養，從而依據所了解的信息對學生進行科學分層。以一個30人容量的班級為例，考慮到實際操作實時效性，可以將學生分為A、B、C三個層次。A層學生5-10人，該層次學生英語學習態度較好，有較強的閱讀能力，閱讀速度相對較快，閱讀習慣好并對英語閱讀有一定的興趣。B層學生10-15人，該層次學生英語學習態度相對端正，閱讀能力一般，詞匯量一般，語法基礎不夠扎實，英語閱讀興趣一般，主要學習動機是完成教師的學習任務。C層學生5-10人， 該層次學生對英語學習缺乏興趣，英語基礎薄弱，閱讀速度較慢，對英語學習有畏難情緒。班級容量不同，每個層次的學生數量應當相應調整。對學生進行科學分層，分層研究、分層設計課堂教學是實施差異化教學的直接體現和根本保證。

（二）尊重學生個體差異，科學設置差異目標

學習目標是發展學生核心素養的“航標”。在基于學科核心素養提升的初中英語閱讀差異化教學中，教師需要在充分了解學生差異、合理劃分學生層次的基礎上，為不同層次的學生設置科學精準的差異化學習目標。

下面以譯林版初中英語九年級上冊Unit 5的課文“Tan Dun's music”為例，進行差異化學習目標的設置。

在差異化學習目標的引領下，不僅各個層次學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養得到進一步提高，而且每個學生的英語閱讀興趣有所提升，學習自信不斷增強。

（三）充分重視課外閱讀，科學指導分層閱讀

近年來，開展課外閱讀、培養和發展學生的閱讀素養已經成為初中英語閱讀教學的重要環節。在充分了解學生差異性的前提下，合理開展分級閱讀可以有效地提高學生的課外閱讀效率，從而促進學生學科核心素養發展。

面對差異化的學生，教師可以指導學生選擇符合自身語言水平和興趣愛好的分級閱讀材料。目前國內已有不少題材豐富、體裁多樣的英語分級閱讀讀物，以我校使用的線上英文分級閱讀平臺為例，該平臺以目前世界上應用最廣泛的閱讀衡量指標——藍思分級閱讀體系為分級依據。

比如，學生學習譯林版初中英語九年級下冊Unit 2 “Great people”時，會了解不同領域為世界作出貢獻的杰出人物。課后基于“Great people”這一主題，教師布置閱讀任務，學生即可從以下書目中，根據自身水平或者感興趣的人物領域進行選擇來閱讀。

相比于完全基于興趣或固定話題的課外閱讀，基于課堂所授內容主題語境開展課外閱讀，作為課堂閱讀教學的補充，與主題相關的語言知識反復出現，不僅能促進學生的語言習得，還能激發學生對同一主題進行多角度思考，探究單元主題意義，指向并服務于學生學科核心素養的發展。

基于單元主題語境的分級閱讀可以使學生通過選擇更加適合自己的閱讀材料快速吸收語言知識，提高學生單位時間內的閱讀效率，避免由于閱讀資料重復、過于簡單或者過于復雜而導致學生低效甚至無效閱讀的情況。同時，閱讀難度符合自身水平的材料，有助于激發學生對英語閱讀的興趣，讓學生體會到英語閱讀的成就感。

四、結語

綜上所述，開展差異化教學對提升初中英語閱讀教學的有效性，促進學生英語學科核心素養的發展有重要的現實意義。一方面，教師在尊重學生個體差異的前提下，能夠采用目標導學的課堂模式，課堂效率會有效提高；另一方面，學生會因為找到適合自己的學習內容與目標而提高學習興趣，增強學習自信，從而促進其學科核心素養的發展。

基金項目：本文系揚州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“初中英文分級閱讀的差異教學實踐研究”的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]徐琳娜.卡羅爾·安·湯姆林森差異教學研究[D].上海師范大學，2013.

[3]華國棟.差異教學論 [M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]任美琴，吳超玲.指向學科素養的高中英語教學設計研究[J].全球教育展望，2020（7）：79-91.

[5]李艷.分級閱讀提升學生英語閱讀素養的實踐研究[J].中學課程輔導，2024（1）：39-41.

[6]鄭秀蓉.指向閱讀素養培養的初中英語閱讀差異化教學策略探究[J].英語教師，2023（3）：62-65，85.

[7]王紅梅.初中英語閱讀差異化教學的實踐與分析[J].教育界，2023（1）：14-16.

[8]劉歡.基于學科核心素養提升的初中英語閱讀教學策略研究[J].教師，2023（30）：36-38.