師范類專業認證背景下地方本科院校英語專業實踐教學體系構建研究

摘 要：實踐教學在師范生培養過程中發揮著重要作用。在師范類專業認證背景下，本研究以保定學院為例，優化重構了英語專業師范生實踐教學體系。該體系從師德教育培養、實踐教學改革、師資建設和評價體系構建四個方面提出了與師范類專業認證相適應的英語專業師范生培養措施，以期提高英語專業師范生培養質量并為其他同等院校提供建議參考。

關鍵詞：師范類專業認證；實踐教學體系；英語專業師范生

作者簡介：智琪（1989-），男，河北石家莊人，保定學院，講師，碩士，研究方向：外語實踐教學與跨文化交流；韓杰，焦麗萍，保定學院。

基金項目：本文系保定學院教育教學改革研究與實踐項目“地方本科院校師范類英語專業實踐教學體系構建研究”（項目編號：2023BYJG018）的研究成果。

一、 研究背景

為進一步推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量，2017年教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）；2018年，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證指南》，進一步明確了普通高等院校師范類專業人才培養目標；2021年，教育部印發《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，對中學教師應具備的能力提出了更為具體的要求。作為師范類專業教育體系的重要組成部分，實踐教學對培養師范生的創新精神與實踐能力、提高師范生的綜合素質有著特殊作用，近年來受到了地方高校師范類專業的廣泛關注。

保定學院英語專業于2023年10月接受并通過了河北省教育廳組織的師范類專業認證專家進校考察，本研究依據師范類專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，并結合專家組反饋意見，探究地方本科院校師范類英語專業實踐教學體系重構路徑，為進一步增強師范生創新實踐能力，提高英語教師培養質量，推動地方高校英語專業順利通過師范類專業認證貢獻力量。

二、地方本科院校師范類英語專業實踐教學體系建設現狀

隨著師范類專業認證工作的推進，越來越多的地方本科院校開始認識到實踐教學在師范類人才培養過程中的重要性。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》指出：“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要。”課題組通過走訪調研等形式，對河北省內幾所地方本科院校師范類英語專業實踐教學體系進行了深入研究，發現各校均設置了不同形式的實踐類教學課程，增加了實踐教學經費投入，初步建立了較為完善的實踐教學體系，但還存在以下不足：

（一）對師德教育重視不足

師范類專業認證標準對師范生的師德踐行能力提出了更高的要求，熱愛教育事業、熱愛學生等要求不僅是師范生應該遵循的基本準則，也是他們未來成為合格教師的重要基礎。課題組在走訪調查中發現，很多地方院校在實踐教學過程中并未將師德教育擺在突出位置，教育見習、教育實習等實踐環節中師德體驗內容設置單一，各類實踐手冊更是缺乏對師范生師德踐行情況的考核與評價，這在很大程度上制約了師范生師德踐行能力的提升。

（二）實踐課程體系設置缺乏整體設計

實踐課程在師范生培養過程中起著至關重要的作用，它不僅能夠幫助學生將理論知識與實際應用相結合，還能夠提升學生的實際操作能力、創新思維能力和解決問題能力。然而，研究發現，地方院校師范類英語專業現行實踐課程設置還存在一些問題。一是人才培養方案中，實踐課程對畢業要求指標點的支撐邏輯不清晰，部分院校教育實習課程學時數為18周，卻沒有對畢業指標點中的師德規范進行支撐；二是實踐課程教學模式單一，教育實踐課程以課堂教學為主，對第二課堂和課外實踐環節的重視程度不夠；三是專業基礎課程模塊、教師教育課程模塊、教育實踐課程模塊之間的聯系不夠緊密，沒有在師范生培養方面形成有機合力；四是教育見習、教育實習、教育研習等教育實踐環節沒有有效貫通，且未能與其他教育環節形成有效銜接。

（三）三位一體的協同育人機制仍需完善

《辦法》要求，地方高校要與地方教育行政部門和中學建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制，基本形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。近年來，各地方院校多從學校層面構建了UGS“三位一體”協同育人機制，但實踐基地校指導教師和高校指導教師之間普遍缺乏交流，高校英語專業教師對中小學教師專業標準、教師教育課程標準并不熟悉，且課程教學論教師深入中小學頂崗鍛煉的人數少之又少，很大程度上影響了校內外協同育人的成效。

（四）多元化的實踐教學評價體系尚不健全

建設多元、科學的評價體系是保證各項實踐教學活動開展、提升實踐教學活動質量的重要舉措。當前，各院校都對實踐教學質量、師范生實踐效果建立了評價體系，但仍存在評價標準不夠具體、評價主體單一、責任人的具體職責不夠明確等問題。同時，教育實踐過程管理有待完善，師范生個性化實踐教學和指導有待加強。在質量監控、數據分析整理、監控結果運用等方面還沒有系統化，監控效果不突出，對于實習生個性化指導的評價不突出，過程性評價和個性化評價不足。

三、保定學院英語專業實踐教學體系構建路徑

（一）進一步修訂完善英語專業人才培養方案

根據《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》和《外國語言文學類教學質量國家標準》（ 以下簡稱《國標》），并結合河北省師范類專業認證專家的反饋，對現行英語專業人才培養方案進行深度調整，并通過問卷調查、走訪調研、專家咨詢等形式，對新版培養方案的合理性進行全面評價。新版培養方案主要從以下三個方面對實踐教學體系進行了優化重構。

1.突出師范特色。

保定學院的前身是始建于1904年的保定初級師范學堂。百余年來，學校向社會輸送了大批優秀的師范人才，有著鮮明的師范特色。近年來，保定學院西部支教精神更是吸引了越來越多的有志青年奔赴我國西部地區頂崗實習、支教。因此，進一步突出師范特色，將西部支教精神融入實踐課程體系，成為此次英語專業人才培養方案修訂的重要內容。具體舉措為在院級專業核心課程和選修課程中均增設師范類課程，加大師范類課程在整個課程體系中的比重，并依托學校教學改革研究項目（踐行西部支教精神專項）、保定學院西部支教精神融入課程教學專題典型案例評選等形式，鼓勵專業教師不斷完善課程教學大綱，將西部支教精神與各類課程深度融合，以強化師范生師德能力的培養。

2.優化重構“三習”實踐教學內容設置。

教育見習、教育實習、教育研習是師范類專業實踐教學體系的重要組成部分，其開展情況直接關系到實踐教學質量的好壞。開展師范類專業認證工作以來，保定學院英語專業結合專家組反饋意見，對既有的“三習”實踐教學模式進行了優化重構，具體表現為：第一，原培養方案中，英語語音、英語閱讀等專業技能訓練和校外教育實踐等內容統稱為“教育見習”。同時，教育見習課程大綱中涉及師德體驗、班級管理等實踐的內容較少。這既不符合認證精神，也讓很多師生對教育見習的實質理解不夠深入。基于此，課題組首先將英語語音、英語閱讀等技能訓練從教育見習課程中剝離，調整為專業實踐模塊，同時按師范生培養規律，依照分階段、遞進式的思路，將教師職業認知、教育教學感知等教育見習內容分布到第二至第五學期。見習采用“請進來”和“走出去”兩種形式：一方面，邀請各級教研員、中學名師、優秀班主任、優秀校友進校作專題講座，呈現優秀教學案例，分享成功經驗，讓師范生對中學英語教學有初步感知；另一方面，學院利用校外見習等機會，組織英語專業師范生到實踐教育基地深入進行師德體驗、觀摩優秀公開課、學習班級管理、參加專業教研活動，學習一線教師的教學理念，摸清中學英語教學的重點和難點，做好向專業教師轉變的心理準備。第二，將教育實習時長從原有的8周調整為18周，同時，重新修訂師范生教育實習手冊，進一步充實師德體驗、班級管理、教研活動等教學內容，并重新調整各實踐教學環節的分值及考核方式，以更好地保障實踐教學活動的開展。第三，制訂教育研習大綱，進一步明確教育研習的任務及考核方式，并開創性地將教育研習貫穿于整個教育實踐過程中，以切實增強師范生研究學習的意識和能力。第四，在原有的“三習”基礎上，新增練習課程模塊，初步構建形成了練習、教育見習、教育實習、教育研習（即“四習”）為主軸的實踐教學內容體系。練習內容主要包括“三字一話”自主訓練、英語語音訓練、英語翻譯訓練、英語教學技能專項訓練、微格教學綜合訓練等。通過練習，進一步夯實師范生的專項技能，并以小組競賽、優秀作品展示、教學案例分享等多種形式形成學習成果。

3.融合專業課程與教學實踐課程，使實踐課程體系模塊化。

微信截圖_20240510173322圖1 保定學院英語專業實踐教學體系

英語專業以“四習”實踐教學為主軸，努力構建第一課堂和第二課堂相互配合、相互促進的課程體系，形成“校內、校外”“課內、課外”兩翼齊飛的特色（見圖1）。首先，課程設置方面加大了實踐課程的比重，增設了初中英語教學理論與教學設計、初中英語課程標準與教材分析、課堂英語等實踐性強的課程。其次，專業課程和理論課程中更多地融入實踐內容，如英語語音、英語寫作、英語詞匯學、應用語言學等課程，都設有適量的實踐活動，強化實踐元素。課程之外，依托學校教務處、學生處和學生社團等組織形式多樣的第二課堂活動和各類競賽，如英語配音大賽、英語演講比賽、英語閱讀大賽、師范生教師技能大賽等。另外，鼓勵師范生利用暑期社會實踐、志愿活動日等，走進社區，深入鄉村，開展形式多樣的英語志愿服務活動。

（二）立足保定，在服務地方經濟社會發展中育人

開展師范類專業認證工作以來，保定學院英語專業立足保定，發揮專業特長，積極服務地方經濟社會發展。2020年，英語專業成立“保定地域文化翻譯研究中心”，全面助力保定市紅色文化、飲食文化外宣推介工作。該中心成立以來，長期為保定軍校紀念館、直隸總督署等旅游景點翻譯文獻資料和解說詞，受到各方好評。此外，英語專業還成立了“小紅柳志愿服務隊”，多次開展送教下鄉、英語繪本進社區等社會服務活動。2022年以來，依托保定市教育局、保定學院教務處等部門，英語專業先后與新疆且末縣、雄安新區、保定市阜平縣的相關部門簽署了校外實踐教學基地協議，并先后派出幾十名實習生分赴上述地區參加頂崗實習工作，在積極服務革命老區、雄安新區教育事業，繼承發揚保定學院西部支教精神的同時，進一步鞏固完善了UGS“三位一體”協同育人機制。

（三）打造面向教師教育實踐的專業師資隊伍

打造一支綜合素質過硬、結構合理的師資隊伍，不但符合師范類專業認證的要求，也是提升師范生培養質量的重要保障。近年來，針對實踐教學過程中暴露出的“實踐指導教師指導能力不足”“專業教師不熟悉中學英語教育特點”等問題，保定學院英語專業秉承持續改進的理念，不斷加強實踐教學指導教師隊伍建設。

1.進一步完善并實行與中學教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度，形成一整套合理有效的導師遴選、培訓、工作要求、實踐指導、條件保障、考核標準的常規機制。

2.進一步加強實踐教師隊伍建設和實踐教學資金投入力度，對聘用的實習基地指導教師、校內指導教師制訂完善的分工細則和職責明細。同時，保證雙方指導教師的工作量有合理體現，以提高指導教師的工作積極性。校內指導教師通過報名、資格審查擇優遴選，培訓上崗；通過師范生評價、實踐基地學生評價等方式對校外指導教師進行考核，并根據上一輪評價教師指導情況結果，及時調整指導教師。

3.與中學一線教師深入合作，開展多種形式的教學研究。近年來，英語專業教師先后與中學教師合作編寫了《英語教學與思維品質培養》等，并共同開展了多項課題研究，一定程度上實現了協同教研，提升了師范生培養質量。此外，英語專業還選派骨干教師赴保定市重點中學長期掛職鍛煉，以幫助專業教師進一步熟悉中學英語教育的基本特點與規律。

（四）構建多方參與、持續改進的實踐教學評價體系

科學、合理的評價體系是保證實踐教學質量的重要舉措。構建完善的評價機制需要考量評價主體、評價內容和評價方式。開展師范類專業認證工作以來，英語專業加強了實踐教學的過程管理，不斷優化評價機制。

1.利用走訪調研等形式，定期召開教育實踐基地校長、校外指導教師座談會，進行滿意度調查，集中了解他們對英語專業師范生實踐情況的反饋，同時結合學院每年發布的畢業生發展狀況跟蹤調查問卷結果，邊評價邊改進，使師范生培養更符合中學教育部門的需求。

2.建立具體的個性化教育和指導制度，保證校內外指導教師根據學生個性化發展需求進行個性化教育和指導，并且將個性化教育和指導作為考核指導教師的重要標準。對教育見習、教育研習等環節加強質量監控，及時收集學生的意見反饋，并以此為根據進行改進。

3.細化評價方案，設定詳細評價考查點，加強與實踐教學基地教師的交流和溝通，避免校外指導教師的“人情照顧”，完善教育見習、教育實習教學質量監控與評價機制，使評價結果公正、可信。

四、結語

實踐教學在師范生培養過程中具有重要意義，從長遠看，師范生培養質量影響著我國基礎教育未來的發展。師范類專業認證工作的開展，為地方高校進一步規范師范類專業建設，培養更多高質量師范人才提供了有力支撐。在此背景下，保定學院英語專業以師范類專業認證精神為引領，以問題為導向，對既有的實踐教學體系進行了優化重構。該體系符合師范教育建構的標準與要求，也更加契合地方本科院校師范類英語專業辦學定位，可為同類師范專業提供有益參考。在后續研究中，課題組將秉承持續改進的理念，對新構建的實踐教學體系進行優化，以培養更多高質量師范類英語專業人才。

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