語(yǔ)料庫(kù)和體裁分析為基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言寫作教學(xué)模式探索

摘 要：本研究旨在融合語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與體裁理論框架，深入探索其在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。通過(guò)師生共建引言語(yǔ)料庫(kù)，并基于該語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展一系列篇章結(jié)構(gòu)、句法特征以及元話語(yǔ)的體裁分析活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生深入理解引言部分的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)言特征。課程效果反饋環(huán)節(jié)則采用多種方法，包括調(diào)查問(wèn)卷、深度訪談、反思日志以及課前課后對(duì)比寫作，旨在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程收獲。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；體裁分析；引言寫作

作者簡(jiǎn)介：于莎莎（1997-），女，江蘇徐州人，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：學(xué)術(shù)英語(yǔ)，語(yǔ)料庫(kù)翻譯學(xué)；柳雯，史瑩娟，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，研究生教育要推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，大幅提高研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)前沿研究的活躍度，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中，重要信息和成果用英語(yǔ)發(fā)表已成慣例。

然而，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)具有獨(dú)特、高度規(guī)約性的特征，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力不會(huì)隨著英語(yǔ)水平的提高而提高”，這對(duì)從事科學(xué)研究并進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的科研人員造成了較大的困難，無(wú)論是英語(yǔ)本族語(yǔ)者還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作是很大的挑戰(zhàn)。因此，研究人員和相關(guān)教師，需要注重英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)的研究和實(shí)踐，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫作與發(fā)表。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）體裁視域下的學(xué)術(shù)論文研究

體裁是交際事件的一種表現(xiàn)形式，有其獨(dú)特的交際功能。體裁研究注重語(yǔ)篇的形式和慣例，研究不同體裁間的語(yǔ)言特征、交際目的，以及不同交際目的在語(yǔ)言特點(diǎn)上的變化和差異。目前，體裁分析被廣泛應(yīng)用于期刊論文或?qū)W位論文，主要從宏觀和微觀兩個(gè)角度出發(fā)，探討論文各部分的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、功能及語(yǔ)言特征，如摘要、引言、方法描述、研究結(jié)果、討論。同時(shí)，不少學(xué)者進(jìn)行體裁對(duì)比研究，探討學(xué)科、語(yǔ)言水平、語(yǔ)言使用經(jīng)驗(yàn)和一語(yǔ)背景等因素和論文體裁特征之間的關(guān)系。

但較少有研究利用語(yǔ)言本體分析反哺語(yǔ)言教學(xué)，即利用論文各次語(yǔ)體的體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征進(jìn)行二語(yǔ)教學(xué)研究。研究者應(yīng)基于體裁分析教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，提高學(xué)生參與學(xué)術(shù)對(duì)話與知識(shí)交流的話語(yǔ)能力。

（二）語(yǔ)料庫(kù)視域下的寫作教學(xué)研究

語(yǔ)料庫(kù)以其大規(guī)模、真實(shí)性和多樣性等特點(diǎn)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中的直覺(jué)判斷和經(jīng)驗(yàn)主義，使得語(yǔ)言研究及其結(jié)論具有較強(qiáng)的客觀性、普遍性和穩(wěn)定性。過(guò)去20年，諸多研究證明了語(yǔ)料庫(kù)在寫作教學(xué)中的重要價(jià)值。如運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)可以“提高學(xué)生寫作興趣”“指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)術(shù)詞匯”以及“解決學(xué)習(xí)者寫作時(shí)語(yǔ)用準(zhǔn)確性問(wèn)題”等。

綜上，盡管很多學(xué)者指出語(yǔ)料庫(kù)和體裁分析框架的重要性，但將二者融合進(jìn)行教學(xué)研究的較少。研究者和相關(guān)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立并應(yīng)用不同學(xué)科的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇次語(yǔ)體語(yǔ)料庫(kù)，并在課堂讓學(xué)生進(jìn)行集體討論及寫作，使學(xué)生了解并掌握學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，提高學(xué)生的體裁意識(shí)，擴(kuò)充其體裁知識(shí)。

三、課程設(shè)計(jì)

（一）引言語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)通常涉及諸多問(wèn)題，如語(yǔ)料收集、整理和語(yǔ)料標(biāo)注；同時(shí)，還要考慮語(yǔ)料的代表性和均衡性等。

1.語(yǔ)料收集。

在學(xué)術(shù)論文引言語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，語(yǔ)料收集是至關(guān)重要的一步，奠定了后續(xù)體裁分析教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。語(yǔ)料收集一般包括確定語(yǔ)料特征、收集語(yǔ)料和清洗語(yǔ)料三個(gè)環(huán)節(jié)。所選語(yǔ)料應(yīng)具有可靠性、權(quán)威性和代表性，能夠反映某一特定學(xué)科或?qū)I(yè)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文特征；同時(shí)，語(yǔ)料收集應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)料收集和語(yǔ)料庫(kù)共建活動(dòng)。具體步驟如下：

首先，考慮到英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作是一門非英語(yǔ)專業(yè)研究生的公共英語(yǔ)課程，所面向的學(xué)生來(lái)自不同學(xué)科和專業(yè)，語(yǔ)料收集前，教師需要把學(xué)生按照學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行分組，通常每組4～6人；分組時(shí)，若個(gè)別專業(yè)學(xué)生較少，可以將其并到相似學(xué)科中。

其次，在建立論文引言語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，要界定好語(yǔ)料的體裁范圍，全面斟酌文本的選取標(biāo)準(zhǔn)。一方面，可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)影響因子排名，如根據(jù)ISI Web of Knowledge發(fā)布的期刊影響因子參數(shù)，選定每個(gè)學(xué)科的期刊；另一方面，需要咨詢學(xué)科專家，對(duì)排名靠前的期刊進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予推薦建議。通過(guò)以上兩步確認(rèn)的期刊名單比較具有權(quán)威性和說(shuō)服力。

鑒于此，教師可借助導(dǎo)師推薦、學(xué)生互審及教師評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)，確保所選論文的代表性和典型性。 首先，鼓勵(lì)每名學(xué)生自行收集本學(xué)科、本專業(yè)相關(guān)的權(quán)威論文3至5篇，或讓導(dǎo)師推薦論文；其次，小組內(nèi)根據(jù)影響因子，自行討論所選論文是否具有代表性，并在文件名標(biāo)注影響因子，以小組為單位提交給教師進(jìn)行審核評(píng)估和最后的確認(rèn)；最后，語(yǔ)料收集完畢后，組織學(xué)生對(duì)每篇論文的引言部分進(jìn)行語(yǔ)料清洗，去除與所研究問(wèn)題不相干的部分。

2.語(yǔ)料標(biāo)注。

語(yǔ)料收集完成后，教師需要組織學(xué)生系統(tǒng)地標(biāo)注語(yǔ)料，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。在研究過(guò)程中，通常沒(méi)有一個(gè)可以直接使用的標(biāo)注框架，教師需要根據(jù)所研究問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)標(biāo)注后進(jìn)行分析和調(diào)整。目前，針對(duì)引言體裁分析理論模型和標(biāo)注框架，學(xué)術(shù)界有許多討論。最著名的當(dāng)屬Swales提出的“創(chuàng)建研究空間”（Create A Research Space，即CARS模型）模式。該理論模型認(rèn)為，引言一般由三個(gè)語(yǔ)步（move）和六個(gè)必要或可選的語(yǔ)階（step）構(gòu)成，即語(yǔ)步一“確定研究領(lǐng)域”（establishing a territory）、語(yǔ)步二“建立研究缺口”（establishing a niche） 和語(yǔ)步三“占領(lǐng)研究缺口”（occupying the niche），具體內(nèi)容如表1所示。

具體而言，教學(xué)活動(dòng)步驟如下： 第一，語(yǔ)步標(biāo)注框架介紹。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)研究生而言，語(yǔ)步標(biāo)注概念較難以理解，教師需要解釋說(shuō)明并給出相關(guān)已標(biāo)注完成的范例。第二，語(yǔ)步標(biāo)注軟件培訓(xùn)。由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)料標(biāo)注框架的理解不同，標(biāo)注結(jié)果可能不一致。為了確保標(biāo)注結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，需要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。教師應(yīng)選擇并演示如何使用語(yǔ)步標(biāo)注軟件，如AntMover。第三，實(shí)驗(yàn)標(biāo)注。教師引導(dǎo)學(xué)生利用相同的語(yǔ)步框架共同標(biāo)注統(tǒng)一語(yǔ)料，一般標(biāo)注量為總量的10%～20%。每輪標(biāo)注后，進(jìn)行不同人員之間標(biāo)注的一致性/信度檢測(cè)，若一致性/信度無(wú)法達(dá)到一定水平，則需要進(jìn)行新一輪的實(shí)驗(yàn)標(biāo)注。在此過(guò)程中，學(xué)生盡量按照初步框架進(jìn)行分析，如有不一致的現(xiàn)象需做好記錄，在每一輪實(shí)驗(yàn)后和同學(xué)、教師討論，修改和完善初步標(biāo)注框架。第四，實(shí)際標(biāo)注。每名學(xué)生獨(dú)立標(biāo)注本學(xué)科或本專業(yè)的3～5篇論文的引言。為了進(jìn)一步確保信度和一致性問(wèn)題，在個(gè)人標(biāo)注過(guò)程中，實(shí)行一人標(biāo)注、一人檢查的交叉模式，若二人出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧，可先行討論，討論無(wú)果再找教師溝通確定。

（二）體裁分析活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.體裁篇章分析。

體裁是“一種有步驟的、以交際目的為導(dǎo)向的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程”。體裁的組織結(jié)構(gòu)是反復(fù)的、具有規(guī)律性特征的。各種體裁（如學(xué)位論文、期刊論文等）按照不同的交際目的、使用情境，都有自己獨(dú)特、規(guī)律性的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征。體裁篇章分析就是對(duì)這些不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行分析。

期刊論文的引言一般由三部分組成（如表1所示）。經(jīng)過(guò)前期的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)和標(biāo)注訓(xùn)練，學(xué)生已基本掌握3-5篇本專業(yè)或本學(xué)科學(xué)術(shù)論文的引言結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)可重點(diǎn)對(duì)比探究不同學(xué)科的體裁篇章差異，借助語(yǔ)料檢索，引導(dǎo)學(xué)生理解引言語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，建立學(xué)科體裁意識(shí)。

具體而言，學(xué)生需要根據(jù)已劃分好語(yǔ)步結(jié)構(gòu)的引言，以小組為單位展開(kāi)討論，比較不同論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)異同，并做好記錄；教師需要引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)分享并組織各小組間進(jìn)行討論。通過(guò)前期自主分析、同學(xué)科和同專業(yè)小組討論及跨學(xué)科、跨專業(yè)交流，學(xué)生可以更加清楚本學(xué)科、本專業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和功能。

2.句法詞匯分析。

詞匯和句法的使用，因?qū)W科而異，因表達(dá)功能變化而變化，如硬學(xué)科和軟學(xué)科使用的語(yǔ)言有所不同，正式場(chǎng)合和非正式場(chǎng)合所使用的語(yǔ)言也不同。學(xué)術(shù)論文引言部分作為論文中重要的子體裁，有其獨(dú)特的語(yǔ)言特征，無(wú)論是微觀層面的詞匯，還是語(yǔ)法句式層面。但不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同體裁下的引言會(huì)呈現(xiàn)不同的語(yǔ)言特征。教師需要設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行語(yǔ)料檢索，分析本學(xué)科、本專業(yè)學(xué)術(shù)論文引言各個(gè)語(yǔ)步的語(yǔ)言特征；同時(shí)，展開(kāi)小組討論和課堂展示，進(jìn)行跨學(xué)科對(duì)比討論。

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)供學(xué)生分析和辨認(rèn)論文語(yǔ)步結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)語(yǔ)言特征的表格，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)語(yǔ)步（確定研究領(lǐng)域、建立研究缺口和占領(lǐng)研究缺口）和語(yǔ)階（指出研究局限性、表明研究框架等）詞匯和句法的典型特征，如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句法復(fù)雜度（名詞化結(jié)構(gòu)、句子長(zhǎng)度等）和常用詞匯搭配。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩類語(yǔ)料檢索。其一，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中搜索具體的語(yǔ)步，如M1S1（建立議題中心），接著分析該語(yǔ)步情境下的語(yǔ)言特征；其二，引導(dǎo)學(xué)生搜索具體的語(yǔ)言表達(dá)，如某個(gè)常用的名詞或動(dòng)詞（research、indicate）、探究這些表達(dá)是否呈現(xiàn)特有的語(yǔ)步特征。再次，課后，學(xué)生需要反思匯總，記錄課上分析討論的結(jié)果。

3.元話語(yǔ)分析。

元話語(yǔ)指關(guān)于話語(yǔ)的話語(yǔ)（discourse about discourse），作為語(yǔ)言標(biāo)記，它充分揭示語(yǔ)篇作者與受眾以及語(yǔ)篇命題之間的人際關(guān)系和互動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)篇作者在寫作過(guò)程中會(huì)巧妙地運(yùn)用元話語(yǔ)手段，以傳遞自己的立場(chǎng)和聲音。這些手段在篇章中起組織話語(yǔ)、表達(dá)作者觀點(diǎn)、預(yù)測(cè)讀者反應(yīng)的作用。Hyland在前人研究基礎(chǔ)上，提出元話語(yǔ)的人際分類模式，以及“引導(dǎo)式/互動(dòng)式”二元分析框架。前者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇組織功能，探究過(guò)渡語(yǔ)（transitions）、框架標(biāo)記（frame markers）、內(nèi)指標(biāo)記（endophoric markers）、證源標(biāo)記（evidentials）和語(yǔ)碼注釋（code glosses）；后者強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系功能，關(guān)注模糊語(yǔ)（hedges）、增強(qiáng)語(yǔ)（boosters）、態(tài)度標(biāo)記（attitude markers）、自我指稱語(yǔ)（self-mentions）和介入標(biāo)記（engagement markers）。該框架為分析學(xué)術(shù)寫作中的人際互動(dòng)提供了一個(gè)清晰、系統(tǒng)的視角，獲得了學(xué)術(shù)界廣泛的認(rèn)可（具體見(jiàn)表2）。

教師可根據(jù)該框架設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元話語(yǔ)的使用。比如，教師制作表格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照、辨認(rèn)和分析引言的每個(gè)語(yǔ)步語(yǔ)階所使用的模糊語(yǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)和自我指稱語(yǔ)，提高學(xué)生有意識(shí)運(yùn)用元話語(yǔ)手段表達(dá)立場(chǎng)的能力，強(qiáng)調(diào)文本的連貫性和邏輯性，增強(qiáng)文本的說(shuō)服力和互動(dòng)性。

（三）教學(xué)效果評(píng)估

為了評(píng)估語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和體裁理論在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師需要采用多種手段確保數(shù)據(jù)收集和結(jié)論的可靠性和有效性，包括調(diào)查問(wèn)卷、訪談、反思日志以及課前課后對(duì)比寫作。具體步驟包括：第一，教學(xué)開(kāi)始前，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，同時(shí)要求學(xué)生針對(duì)各自專業(yè)領(lǐng)域?qū)懸黄裕坏诙虒W(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)收獲和困惑；第三，教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)深度訪談和二次寫作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行分析。上述活動(dòng)旨在全面系統(tǒng)地探究學(xué)生對(duì)體裁分析和語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和感受、體裁知識(shí)及引言寫作技能的變化。

四、結(jié)論

本研究旨在將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和體裁理論引入英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言寫作教學(xué)，通過(guò)師生共建引言語(yǔ)料庫(kù)、參與體裁分析活動(dòng)，構(gòu)建一種以學(xué)科為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。通過(guò)該模式，學(xué)生可以親身參與語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)和語(yǔ)料檢索，獨(dú)立收集和分析本學(xué)科、本專業(yè)的權(quán)威論文，在小組內(nèi)討論引言部分的語(yǔ)言特征和語(yǔ)篇功能并進(jìn)行跨學(xué)科對(duì)比探究。目的在于助力學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言寫作的理解與掌握、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文體裁意識(shí)和寫作能力。未來(lái)將進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)實(shí)證研究，全面評(píng)估該教學(xué)模式的有效性和可行性，通過(guò)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、反饋意見(jiàn)以及教師的教學(xué)體驗(yàn)，不斷完善教學(xué)框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，以期構(gòu)建一種更加成熟、更加有效的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言寫作教學(xué)模式。

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