引入生活素材讓初中英語寫作教學更精彩

摘 要：英語學科兼具人文性和工具性，想要讓學生更加輕松地吸收英語知識，教師就需要根據(jù)英語學科的特質(zhì)，對學生進行一些有效的引導和有針對性的培養(yǎng)，從而達到增強學生理解能力、培養(yǎng)學生學習意識、提升學生核心素養(yǎng)的目的。在初中英語教學中，寫作一直是令教師頭疼、令學生費解的一項學習內(nèi)容。很多學生常常因為找不到寫作靈感，在寫作的時候缺乏相關的引導和技巧，很難寫出令人滿意的英語作文。因此，教師需要找到更加適合初中學生的英語寫作方法，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：生活教學；初中英語；寫作教學；生活素材；核心素養(yǎng)

作者簡介：謝波（1984-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市第四十二中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

初中英語寫作不僅能夠體現(xiàn)出學生所積累的詞匯量，還能夠考驗學生對于英語這門語言的基本掌握情況。學生則可以通過英語寫作，展示自身的邏輯思維，在寫作中對英語學習內(nèi)容有更深的理解和感悟。在初中英語寫作教學中，教師應當合理引入一些生活素材，幫助學生形成良好的寫作思維。從生活入手，讓學生在生活中感受英語的人文性，從而更加精準地使用英語進行思維表達和闡述。本文對當前初中英語寫作教學中的一些現(xiàn)狀進行了總結(jié)和歸因，并且對生活素材在初中英語寫作教學中的積極作用進行了分析，從而提出生活素材在初中英語寫作教學中有效應用的策略，希望能夠帶給廣大初中英語教師一些啟發(fā)和幫助，為推動初中英語課堂教學全面發(fā)展貢獻一份力量。

一、初中英語寫作教學存在的問題

（一）言之無物

初中生往往會受到學習內(nèi)容、學習環(huán)境以及學習方法等多方面因素的影響，在寫作的時候會顯得力不從心、不得其法，導致當下初中英語寫作教學存在諸多問題，教師需要及時采取相應的措施來改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學方式，提高教學實效性。英語是一門語言類學科，但學生的生活中缺少應用英語的環(huán)境，因此，很多學生在英語寫作的時候常常出現(xiàn)言之無物的現(xiàn)象。尤其是一些偏遠地區(qū)的學生，他們接觸英語的渠道比較少，自身的生活閱歷也不足以支撐他們對英語有更深的體會和了解。因此，在寫作的時候，他們沒有太多適合寫進英語作文的素材。而一些教師在教學的過程中，習慣將重心放在提升學生得分率上，對一些英語話題的探討不足，這直接導致學生沒有足夠的話題和內(nèi)容儲備，對英語寫作沒有清晰的認知，寫出來的文章平淡如水，缺乏情感，沒有思想。

（二）詞匯缺乏

不少初中生在寫作的時候，都會遇到詞不達意、詞匯缺乏的情況。這是因為他們的英語詞匯量儲備不足，但是詞匯又恰好是寫作的基礎，具備充足的詞匯儲備，才能夠在寫作的時候更加游刃有余。而實際上，很多學生重復使用一些基礎單詞進行寫作，想要精準地表達自身的想法和寫作邏輯，必然十分吃力和困難。寫作語言過于基礎和幼稚，也限制了學生的寫作思維，用詞不規(guī)范、內(nèi)容空洞、重復率高等現(xiàn)象屢見不鮮。因此，教師應當適當引入生活素材，幫助學生拓寬英語學習渠道，充實英語詞匯積累。

（三）句式單一

一部分初中生在英語寫作的時候，還存在句式單一簡單的現(xiàn)象。為了湊齊題目要求的詞數(shù)，學生會寫一些簡單的并列句、基礎句。這樣的文章不僅顯得非常單調(diào)，其中的主被動語態(tài)也比較混亂。學生在陳述內(nèi)容的時候，采用的方式方法單一，難免出現(xiàn)各種病句、錯句等。此外，一些教師為了提高學生的得分，要求學生背一些固定句式，在寫作的時候進行一些簡單的變形就能夠得到相應的分數(shù)。這樣的教學方式，雖然能夠提高學生的英語成績，但是并不利于學生的長遠發(fā)展。長此以往，學生的英語寫作思路會越來越狹隘，沒有太多自身的探索和創(chuàng)新，更遑論形成良好的寫作思維和寫作習慣。

（四）邏輯混淆

寫作是一個梳理內(nèi)心想法、形成語言表達的過程。學生在寫作的時候，首先應當確定文章的中心思想，而后進行段落布局和詞句排列。但是不少初中生在寫作的時候，沒有自己的想法，內(nèi)容表達方面也缺乏層次感。不僅如此，一些學生在寫作的過程中，文章的布局和內(nèi)容的走勢缺乏邏輯性，不僅沒有文章應該具備的轉(zhuǎn)折、升華等，甚至連副詞、介詞、連詞的使用也不當，最終導致文章漏洞百出，邏輯混亂，內(nèi)容淺薄。

（五）細節(jié)缺失

想要有效地培養(yǎng)學生的寫作能力，使其具備良好的寫作素養(yǎng)，教師就要從日常的細節(jié)入手，培養(yǎng)學生的寫作習慣，使其養(yǎng)成在日常寫作過程中不犯細節(jié)性錯誤的好習慣。但是在當下的初中英語寫作教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多初中生在寫作的時候并不注意細節(jié)。從最基礎的大小寫字母區(qū)分、英語標點符號的正確使用，到單詞移行等細節(jié)，都會出現(xiàn)差錯。學生在日常的書寫中缺乏相應的規(guī)范，自然而然很容易養(yǎng)成一些錯誤的寫作習慣。此外，即使一些學生有過疑慮，如果沒有教師及時的引導，也很容易對這些細節(jié)拋之腦后，在寫作的時候變得馬虎起來。

二、生活素材在初中英語寫作教學中的積極作用

（一）增強趣味性

在初中英語寫作教學中科學合理地引入一些生活素材，能夠有效地改善學生對英語寫作缺乏興趣的現(xiàn)狀。學生之所以缺乏寫作興趣，主要是因為缺乏相應的語言環(huán)境。英語和學生的日常生活有很強的距離感，大多數(shù)學生在生活中使用英語的場合非常少，接觸英語的機會并不多。將生活素材引入寫作教學中，能夠輕松地將生活與英語寫作聯(lián)系起來。學生在寫作的時候，面對更加生活化的素材和引導，不僅能夠更加輕易地接受和吸收，同時會對英語寫作進行思考。這樣一來，學生便能夠通過一些日常生活的內(nèi)容，尋找寫作思路。由于是從生活實際出發(fā)的，學生在學習的時候會更有動力，在課堂交流的時候可以暢所欲言、集思廣益。學生愿意進行英語寫作練習，從而摸索出一套更加適合自己的寫作模式和寫作方法，這樣可全方位提升學生的英語寫作能力。

（二）拓展知識面

初中英語寫作教學中引入生活素材，能夠有效拓展學生的知識面和素材收集渠道。教師要認識到，在初中英語寫作教學中引入生活素材，并非僅僅是教會學生運用生活素材進行英語寫作這么簡單。而是通過引入生活素材的方式，幫助學生拓寬思路，開闊眼界，讓學生在學習的過程中形成一套屬于自己的方法論，明白生活中的方方面面都有著值得記錄的素材，這些素材都能夠為己所用，融入自己的文章中。將生活與初中英語寫作教學緊密聯(lián)系起來后，學生在表達的時候會更有動力去搜索自己想要掌握的單詞，根據(jù)自己感興趣的方向查閱一些英語閱讀材料。長此以往，學生的寫作思路會更加開闊，同時寫作素材也會更加豐富，使學生在寫作中進行更加精準的英文表達。

（三）提高表達力

在初中英語寫作教學中引入生活素材，不僅能夠降低學生的學習門檻，同時生活化的內(nèi)容能夠引起學生的情感變化，讓他們產(chǎn)生傾訴欲和表達欲。當學生認識到英語寫作是一種展現(xiàn)自我、表達思想的途徑時，他們在開展寫作練習的時候，就會更加主動和積極。有的學生甚至在較為生活化的學習環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成了寫英語日記的好習慣。寫日記不僅鍛煉了寫作能力，豐富了寫作內(nèi)容，同時也有助于提高表達能力。學生在用英語表達的時候不斷打磨寫作技巧，久而久之，寫作教學變得更加生活化，英語也真正發(fā)揮了它最基本的作用——表達。

三、生活素材在初中英語寫作教學中有效應用的策略

（一）引入生活素材，積累寫作詞匯

如果把一篇好的英語作文比作一幢大樓，那么英語詞匯就是建起大樓的磚石。如今初中生詞匯量匱乏的現(xiàn)象嚴重，導致作文內(nèi)容平淡，邏輯不通，病句層出不窮。那么教師在引入生活素材的時候，就應當注重從寫作的源頭出發(fā)，幫助學生逐步積累更多的英語詞匯，從而在之后的寫作過程中更加游刃有余。

例如，教師想要開展以“My future”為主題的寫作練習時，可以先從積累詞匯量出發(fā)，引導學生在生活中觀察身邊的人，對他們的生活和工作進行采訪和記錄，并且查找這些內(nèi)容相應的英語詞匯。在一段時間的采訪和記錄之后，學生們可以以小組為單位進行討論和匯總，將自己記錄下來的單詞分類別進行整理，如工作崗位為一類，工作性質(zhì)為一類，工作內(nèi)容為一類。學生不僅在生活中對不同的工作進行了了解，同時也積累了大量的相關英語詞匯。教師再讓學生寫一寫自己的理想和對未來的設想，不少學生已經(jīng)在觀察社會過程中對此有所思考了。有的學生即使當時沒有思考和查閱資料，但也能夠運用自己熟悉的方式，駕輕就熟地收集資料、查找單詞，進行文章的構(gòu)思和撰寫。這樣一來，學生就不僅僅是進行了寫作練習這么簡單，他們還掌握了很多資料收集、整理方式，對自身的理想和未來也有了一定的構(gòu)思。這對于學生是一種全方位的引導和培養(yǎng)，對他們之后的學習有著莫大的助益。

（二）引入生活素材，豐富寫作形式

初中英語教師在開展寫作教學的時候，不僅需要讓學生練習一些試卷上、教材中的作文題目，同時也需要提供一些能夠引人思考的話題，讓學生在思考的同時，產(chǎn)生一些探索欲和表達欲。引入生活素材正是一種合理有效的教學方式，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，對當下比較熱門的一些社會話題進行視頻、音頻等多種形式的呈現(xiàn)。學生對網(wǎng)絡的敏感度和好奇心很高，在面對一些熱點話題的時候，自然會很有興趣和動力去進行挖掘。在討論此類話題的時候，教師可以引導學生用英文進行看法的表達。這樣不僅鍛煉了學生的寫作技能，同時引導他們樹立正確的三觀，真正將寫作教學的育人功能發(fā)揮出來。此外，教師日常可以舉辦英語分享大會，學生可以分享一些自己寫的英語小故事，或是對熱門歌曲進行英文填詞、二次創(chuàng)作等。這樣可豐富英語寫作教學的內(nèi)容和形式，也極大地激發(fā)了學生的寫作思維和創(chuàng)造能力。

（三）引入生活素材，培養(yǎng)寫作習慣

教師應引入生活素材，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在生活化情境的引導下逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣和寫作思維。很多學生在寫英語作文的時候一籌莫展，之所以如此是因為他們?nèi)狈ο鄳膶W習思維。學生對英語寫作的本質(zhì)和目的的了解不夠深刻透徹，那么在寫作的時候，就很容易當作一項強制性任務去完成。而引入生活素材，是幫助學生了解寫作本質(zhì)和目標的重要方式。教師可以根據(jù)學生的個人特點和興趣愛好，為學生推薦一些英語讀本。例如，有的學生對食物比較感興趣，就可以推薦一些英語菜譜，圖片結(jié)合單詞，讓學生在閱讀的同時加深記憶。教師可以鼓勵學生用自己學到的英語詞匯，將自己喜歡吃的菜所需要的食材以及制作步驟寫出來。這個過程中，學生不知不覺就完成了寫作的素材積累和練習。

綜上所述，在初中英語寫作教學中，教師應當時刻以學生為主體，堅持以生為本的教育理念，科學篩選、合理引入一些與學生個人生活相近、具有教育意義的素材。只有將寫作歸于現(xiàn)實，從現(xiàn)實出發(fā)，學生才能夠更加輕松地理解英語寫作的意義何在。教師應創(chuàng)設良好的生活化教學情境，根據(jù)學生的個人特點，對學生進行個性化培養(yǎng)，拓寬學生的眼界，引導學生從生活的方方面面取材。這樣一來，學生的寫作能力能夠得到有效提升，初中英語寫作教學也更具實效性。

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