小學英語教學中滲透課程思政的有效策略

摘 要：立德樹人是教育的根本任務。課程思政是落實立德樹人的有效途徑。隨著教育教學改革的不斷深入，課程思政已經逐漸滲透到各階段各個學科的教學中。小學英語是奠定學生良好語言感知力、培養學生跨文化交際能力和開拓學生國際視野的關鍵學科，同時也是課程思政的關鍵陣地。本文主要探討小學英語教學中滲透課程思政的有效策略，以期促進小學生全面、健康發展。

關鍵詞：小學；英語；課程思政

作者簡介：孫騰騰，棗莊市實驗學校。

小學英語教學中滲透課程思政有助于提高學生的英語素養，開拓學生的國際視野，培養學生的跨文化交際能力；有助于提升學生的道德品質和公民素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；有助于激發學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，優化英語教學效果。作為學生英語學習的引路人，小學英語教師有責任在教學中融入課程思政，使學生在學習英語的同時，能夠樹立正確的道德觀念，建立科學的思想認知，提升公民素養。

一、課程思政的內涵及特點

課程思政是指教師在教學過程中，通過傳授政治、經濟、文化、法律等方面的知識，培養學生的道德品質、公民素養和民族精神，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政是新課標下全新的教育理念，其特點如下：

（一）目標性

課程思政以立德樹人為根本目標，強調學生在道德認知、道德情感、道德意志和道德行為方面的系統提升。立德樹人理念貫穿于課程思政教育的全過程，旨在通過對學生進行道德教育，提高其道德素質和道德水平。在學科教學中滲透課程思政，教師需要引導學生掌握基本的思想道德和行為規范，形成正確的價值觀念、道德判斷與選擇能力，對道德行為產生積極心理和良好的情感體驗；教師還要注意培養學生的道德意志，使他們面對道德困境時，能夠堅定信念、抵制誘惑、克服困難，堅持將道德理念付諸實踐，形成良好的道德習慣，在日常生活中自覺地踐行道德規范。

（二）非獨立性

課程思政并非一門獨立的課程，而是在學科教學中滲透和實施的。它不是簡單地在課程體系中增加一門新的課程，而是通過對學科教學內容的挖掘和拓展，將課程思政融入各學科教學中，使學生在學習學科知識的過程中，接受課程思政的熏陶。

（三）整體性

課程思政要覆蓋各學科教學的全過程和各部分內容。它不僅體現在課程內容的整合和拓展上，還涉及教學方法、教學評價等方面的整合和改革。教師要根據學科特點和教學內容，挖掘思政元素，還要注意各學科教學資源之間的有機融合，以及教學方法的整合與創新，形成完整的課程內容體系，以落實課程思政目標。

總之，在小學英語教學中，教師要以課堂和教材為主要載體，以現代教育技術、學科交叉關聯、課堂互動與實踐活動等為主要手段，有效挖掘教學內容中的思政元素，在多種教學資源的支持下科學落實課程思政的滲透。

二、小學英語教學中滲透課程思政的意義

（一）凸顯英語學科的課程思政價值

在小學英語教學中滲透課程思政，有助于凸顯英語學科的課程思政價值。英語作為一門國際通用語言，不僅是溝通的工具，更是文化傳播的載體。教師可以通過英語教學，向學生傳播中華優秀傳統文化，讓他們在學習英語的過程中增強文化自信。同時，英語教學中，學生會接觸西方文化，教師應引導他們理解和尊重不同文化，培養其文化包容意識和跨文化交際能力。在教學過程中，教師可以有意識地選擇一些富有思政教育意義的英語素材，如關于中華優秀傳統文化、英雄人物、國家發展等方面的內容。通過對這些素材的學習，學生可以在掌握英語知識的同時，感受英語學科的思政教育價值，接受課程思政的熏陶。

（二）完成小學階段的道德啟蒙任務

小學階段是學生品德形成的關鍵時期，英語教學中滲透課程思政對于完成道德啟蒙任務具有重要意義。英語課程中蘊含著豐富的道德教育資源，教師可以充分挖掘和利用這些資源，對學生進行道德教育。在英語教學中，教師可以借助教材中的故事、人物等，引導學生學習良好的道德品質，如誠實、勇敢、善良等。通過分析教材中的道德沖突，教師引導學生學會如何面對誘惑、如何處理人際關系等，從而提高他們的道德素養。同時，教師還可以結合課堂教學內容，對學生進行愛國主義教育，培養他們的國家意識，提升他們的民族自豪感。

（三）實現德智融通的全面育人目標

在小學英語教學中滲透課程思政，有助于實現德智融通的全面育人目標。素質教育強調知識與道德的統一，而課程思政正是實現這一目標的重要途徑。通過英語教學，學生不僅可以學到語言知識，還可以在思想道德方面得到提升。教師應當將課程思政與英語教學有機結合，使學生在英語學習過程中既能掌握英語知識，又能形成良好的道德品質，實現全面發展。

三、小學英語教學中滲透課程思政的有效策略

（一）結合實際學情，設定課程思政目標

在小學英語教學中滲透課程思政，教師首先要結合學生的實際情況，設定合適的課程思政目標。教師需要充分了解學生的年齡特點、認知水平、生活經驗等因素，以確保課程思政目標的合理性和可操作性。如，針對低年級學生，教師可以著重培養其團隊合作意識，禮貌待人、熱愛祖國、愛護環境、尊重生命等基本素質；而針對高年級的學生，教師則可以引導他們關注社會熱點問題，培養其公民意識和社會責任感。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 4 “We love animals”為例，本單元的主題是“動物”，學生需要學習bear、panda、elephant等有關動物的詞匯。“動物”這一主題，既涉及“尊重生命”，又涉及“人與自然和諧發展”，教師可以結合小學三年級學生的生活經驗和年齡特點，將“生態教育”和“生命教育”作為課程思政目標，在英語教學過程中合理滲透課程思政內容。教師還可以細化以上目標。如在對話教學環節，教師可以引導學生討論不同動物的飲食習慣，關注動物的生命健康；而在閱讀教學環節，教師可以帶領學生了解不同動物的生存環境，使學生樹立保護環境、人與自然和諧相處的意識。教師通過結合學情實際，設置科學合理的教學目標，為接下來的教學活動指明方向，保證課程思政在小學英語教學中有效滲透。

（二）基于英語教材，挖掘課程思政元素

英語教材中蘊含著豐富的思政元素，教師需要認真研讀教材，深入挖掘這些元素，并將它們與英語教學內容有機結合。如，在英語閱讀過程中，教師可以基于閱讀文本中的傳統文化和歷史背景，引導學生正確看待多元文化的不同表現形式，讓學生在學習英語的過程中自然地提升文化包容性，使學生厚植愛國情懷；教師還可以結合教學內容和教學主題，引導學生樹立珍惜時間、愛護環境、尊重他人等意識。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 “My weekend plan”為例，本單元的主題是“我的周末計劃”，學生需要學習有關一般將來時的知識，并學會運用“What are going to do？”“I'm going to do...”等句型描述自己的周末計劃。在教學過程中，教師可以引導學生掌握do exercise、do housework等英語單詞和短語的含義，并制訂自己的周末計劃，豐富自己的課余生活，從而合理地滲透“珍惜時間、合理利用時間”這一思政元素。學生不僅可以從中學習到實用的英語知識，還可以充分調動課堂參與熱情，增強對生活的熱愛之情，養成積極、健康的生活習慣。

（三）創設有效情境，滲透課程思政內容

情境教學是滲透課程思政的有效手段。在小學英語教學中，教師可以通過創設生動、有趣的情境，讓學生在自然、輕松的氛圍中接受課程思政。如，教師可以通過問題情境，激發學生的思維，引導學生思考道德問題；教師還可以通過創設角色對話情境或合作學習情境，引導學生在英語學習和探究過程中學會尊重他人、認真傾聽、互相理解和團結合作。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 3 “My friends”為例，本單元的主題是“我的朋友”，學生需要學會簡單地用英語介紹自己朋友的外貌或者性格特征。在此基礎上，教師可以根據這一主題，將“學會交友、發展友誼”設定為課程思政目標，通過創設生動的教學情境，引導學生在英語學習過程中逐漸意識到友情的重要性。如，教師可以首先用英語提問“Who is your best friend？What dose he look like？”，引導學生運用本單元所學的英語知識展開討論；其次，教師可以依托多媒體屏幕上所展示的人物照片，引導學生兩人一組進行“你說我猜”的游戲，即一人運用tall、strong等詞，描述屏幕上人物的外貌特征，另外一人猜測出所描述對象的名字。在輕松、愉快的游戲互動情境中學習，學生不僅可以更好地鞏固所學英語知識，還可以意識到合作和默契的重要性，并與同學建立友誼從而實現預設的課程思政目標。

（四）依托主題活動，落實課程思政實踐

在小學英語教學中，教師可以充分利用主題實踐活動展開課程思政實踐。如，教師可以根據教學進度，選擇與課程思政內容相關的主題，組織學生展開實踐活動，讓學生在活動中學會表達自己的觀點，傾聽他人的意見，培養其團隊協作能力和溝通能力等。

以人教版小學英語五年級下冊Unit 6 “Work quietly！”為例，本單元的教學在于引導學生學會運用現在進行時，描述某人正在做的事情，并且能夠準確理解和正確使用維持紀律的標識語，如Keep your desk clean、Keep to the right、Talk quietly等。教師可以依托單元主題，借助教材和多媒體設備，引導學生圍繞圖片中人物所處的地點環境和所做的事情展開討論。在此基礎上，教師還可以以“樹立規則意識，維護公共秩序”為課程思政主題，展開教學實踐活動。如，教師可以引導學生討論在教室、餐廳或者圖書館等公共場所應該遵守哪些公眾秩序，鼓勵學生結合本單元所學的英語知識設計適合的英語標識，并在實踐中切實遵守這些行為規范。通過這一過程，學生可以充分地將英語基礎知識、思想道德認知與行為實踐活動相結合，切實提升自身的理論知識水平和道德實踐素養。

（五）注重學科關聯，整合課程思政資源

學科整合是新課程改革的重要特征。在小學英語課程思政過程中，教師需要注重英語學科與其他學科教學內容的相互關聯，如整合語文、歷史、地理等學科的課程思政資源，為學生提供更為豐富、多元的課程思政內容。比如，在教授英語單詞時，教師可以引導學生聯系語文學科中的成語、典故，讓學生在學習英語的過程中，體會到中華優秀傳統文化的魅力。

以人教版小學英語五年級下冊Unit 2“My favourite season”為例，學生需要掌握有關季節的英語表達。在教學過程中，學生需要學習Spring、Summer、Autumn、Winter四個不同季節的天氣情況，掌握warm、rainy、cold等單詞的含義和用法。在教學過程中，教師可以引導學生結合四個不同季節的天氣特點，回憶有相關描寫的中國古詩詞。如英語單詞“warm”，古詩詞中有“春江水暖鴨先知”的描寫；“rainy”一詞對應古詩詞中的“黃梅時節家家雨”；而描寫“cold”，古人不提“寒冷”二字，卻描繪出了“北風卷地白草折”的凜冽畫面。教師這樣開展教學，不僅可以有效調動課堂氛圍，激發學生的英語學習興趣，也可以有效增進學生對于古詩詞的熱愛，進而引導學生自覺傳承和發揚中華優秀傳統文化，堅定文化自信。

四、結語

綜上所述，小學英語教學中滲透課程思政有重要的實踐意義，有助于發揮英語學科的課程思政價值，實現對小學階段學生的思想道德啟蒙，落實全面發展的教育目標。教師應積極提高自身課程思政水平，充分挖掘和利用英語學科的課程思政資源，樹立科學的教學目標，創設生動的教學情境，積極開展課程思政實踐活動，將課程思政與英語教學有機結合，培養具有國際視野、道德品質和公民素養的小學生。

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