初中英語跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐探索

摘 要：跨學(xué)科融合教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要探討初中英語與其他學(xué)科融合教學(xué)的可行性及跨學(xué)科融合教學(xué)在英語教學(xué)中的具體實(shí)踐。首先分析了跨學(xué)科融合教學(xué)的理論基礎(chǔ)，隨后結(jié)合具體案例，詳細(xì)闡述了在初中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的融合，并探討了跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響。

關(guān)鍵詞：初中英語；跨學(xué)科融合；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：周廣美，江蘇省海安市海陵中學(xué)。

一、引言

在全球化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。初中階段的英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式往往過于注重英語語言知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技能的培育，忽視了與其他學(xué)科的融合，導(dǎo)致學(xué)生難以將英語知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。因此教師要秉持學(xué)科融合的理念，開展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的英語教學(xué)。也就是說，教師不僅要發(fā)展學(xué)生的英語能力，還要發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科融合教學(xué)的理論基礎(chǔ)

跨學(xué)科融合教學(xué)是指在教學(xué)過程中，將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和技能進(jìn)行整合，形成跨學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)方法。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉與融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》指出，教師要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破人為設(shè)置的不同學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。英語是一門語言學(xué)科，包含多學(xué)科的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，有助于開闊他們的視野，讓他們獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用別的學(xué)科的知識(shí)解決英語問題，能更全面地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、初中英語跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐

教師在開展英語教學(xué)的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們成為學(xué)科融合學(xué)習(xí)的主人。在講解某個(gè)單元時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)想所關(guān)聯(lián)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在某種程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣。

下面列舉一些初中英語教學(xué)實(shí)踐中跨學(xué)科融合的課例，以供參考。

（一）英語與歷史的融合

初中英語教學(xué)中涉及歷史方面的內(nèi)容較多，一是文本內(nèi)容本身就是歷史小故事，二是文本的背景、作者的生平等都與歷史有關(guān)聯(lián)。因此，教師實(shí)時(shí)引入相關(guān)的歷史知識(shí)能讓學(xué)生更深刻地理解單元主題。

譯林版初中英語教材中，多個(gè)單元涉及中西方傳統(tǒng)節(jié)日。為了幫助學(xué)生更好地理解節(jié)日的由來及其傳統(tǒng)的慶祝方式和文化習(xí)俗，教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)的歷史事件和文化背景知識(shí)。例如，在介紹西方國家的感恩節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，課前自主查閱有關(guān)感恩節(jié)的歷史故事，以及美國人如何慶祝感恩節(jié)，用英語做成PPT或以手抄報(bào)的形式在課堂上進(jìn)行分享，并激發(fā)學(xué)生在生活中懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩的美好情感。課堂上，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生以“The person whom I am thankful to ”為題用英語講出自己的感恩故事，在提升學(xué)生英語語言能力的同時(shí)培育學(xué)生的感恩之情。

（二）英語與科學(xué)的融合

初中學(xué)生需要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，了解基本的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)文本的閱讀領(lǐng)悟能力。例如，譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit2以“Great people”為主題，介紹了歷史上偉大人物的成長故事，通過這些鮮活的故事讓學(xué)生了解科學(xué)家們主動(dòng)探究、不怕吃苦、無私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)他們熱愛科學(xué)，從小樹立遠(yuǎn)大志向，做一個(gè)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。教師以單元主題為引領(lǐng)，向教材外延伸拓展，鼓勵(lì)學(xué)生以“The person who I admire most”為題，用英語整理出我國多個(gè)不同領(lǐng)域杰出人物的故事，充分培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)精神，使他們厚植愛國情懷。如，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解我國科學(xué)家錢學(xué)森——同時(shí)了解航空技術(shù)方面的科學(xué)知識(shí)，提升對(duì)科學(xué)家的崇敬之情，厚植愛國情懷。教師可引導(dǎo)學(xué)生講述袁隆平的故事，讓學(xué)生知曉“He was Father of Hybrid Rice”。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)雜交水稻的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步感悟科技與人們的生活密切相關(guān)。

又如，譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 3 以“Robots ”為主題，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料，了解機(jī)器人的發(fā)展現(xiàn)狀，理性思考并學(xué)會(huì)辯證看待機(jī)器人對(duì)人類社會(huì)的正負(fù)面影響，理解科技發(fā)展是豐富機(jī)器人功能的關(guān)鍵，從而增強(qiáng)作為公民的使命感和責(zé)任感。課堂上教師以“The robot designed by me”為話題，讓學(xué)生暢想自己心中未來的機(jī)器人，激發(fā)他們懂得科技強(qiáng)國的重要性。

（三）英語與地理的融合

教師可引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)科知識(shí)與英語知識(shí)相連接，讓學(xué)生借助地理知識(shí)解決英語問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。初中英語教學(xué)中與地理學(xué)科相關(guān)的元素很多，教師要善于挖掘。如，教材內(nèi)容涉及的動(dòng)物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、名勝古跡、異域風(fēng)情等，都與地理學(xué)科有關(guān)聯(lián)，教師從地理知識(shí)入手能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

例如，譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit8以“Natural disasters ”為主題介紹了各種自然災(zāi)害的危害，以及人類應(yīng)如何積極應(yīng)對(duì)，減少自然災(zāi)害的發(fā)生。教材中介紹了地震、火災(zāi)、洪澇、暴風(fēng)雪對(duì)人們的生活帶來的巨大影響以及相關(guān)的安全舉措。教師可鏈接地理知識(shí)，讓學(xué)生思考自然災(zāi)害的成因，深刻體驗(yàn)保護(hù)大自然就是保護(hù)我們自己的重要意義。教師可提出問題“How does the earthquake happen？ When the earthquake happens， what should we do to protect ourselves？”等。學(xué)生了解更多地震方面的知識(shí)后，就更能體會(huì)文本的主題意義，真正懂得生命安全的重要性。又如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 以“Go green”為主題介紹了環(huán)境保護(hù)的重要性以及合理使用自然資源和可再生資源的重大意義。教師可結(jié)合“世界環(huán)境日”開展一系列的主題研學(xué)活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也提升了他們的環(huán)保意識(shí)。

（四）英語與生物的融合

英語教學(xué)涉及人與社會(huì)、人與自然、人與自我三大主題范疇。這三大主題范疇中有很多內(nèi)容與生物學(xué)科密切相關(guān)。教師可從生物學(xué)科的角度促進(jìn)學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，提升探究主題意義的能力。例如，譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit5以“Wild animals ”為主題、Unit 6以“Birdwatching”為主題向?qū)W生介紹野生動(dòng)物和鳥類的習(xí)性、生存環(huán)境以及它們的生存現(xiàn)狀，教師可鏈接生物學(xué)科知識(shí)，從生物學(xué)的角度分析了野生動(dòng)物和鳥類的生存對(duì)人類的意義。課堂上，教師通過音視頻，引起學(xué)生共鳴，在真實(shí)情境中激發(fā)學(xué)生成為動(dòng)物衛(wèi)士的決心，并深刻理解“Why we should keep the balance of nature”。在現(xiàn)實(shí)生活中他們才會(huì)更好地保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，更理智地關(guān)注人與動(dòng)物的關(guān)系。

（五） 英語與藝術(shù)的融合

藝術(shù)是表達(dá)情感和思想的重要方式，與英語教學(xué)相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。例如，譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit5以“Art world ”為主題，介紹了音樂、繪畫、攝影等多種藝術(shù)形式。 在Reading部分的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作曲家譚盾的作品，再探究?jī)?yōu)秀作品是如何創(chuàng)作的，挖掘文章內(nèi)涵，探究更多without boundaries的東西，以譚盾的音樂為線索，發(fā)現(xiàn)人與社會(huì)、人與自然的和諧，發(fā)現(xiàn)生活中沒有邊界的藝術(shù)及事物，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生拆掉思維里的墻，大膽去創(chuàng)造。同時(shí)，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生欣賞譚盾創(chuàng)作的音樂作品，讓學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)給生活帶來的快樂和啟示，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。

（六）英語與勞動(dòng)的融合

每一個(gè)初中學(xué)生都需要具備一定的勞動(dòng)素養(yǎng)，這樣能促進(jìn)他們的全面發(fā)展，也能讓他們更好地生活與學(xué)習(xí)。教師可將勞動(dòng)課程與英語學(xué)科的具體內(nèi)容結(jié)合起來，提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。例如，譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit4以“Do it yourself ”為主題，通過介紹DIY的故事，幫助學(xué)生直觀地體驗(yàn)DIY的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，領(lǐng)悟DIY的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)自己動(dòng)手創(chuàng)造屬于自己的生活。課堂上，學(xué)生分享自己的DIY故事，深切感受勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，從而樹立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀。

四、跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響

跨學(xué)科融合教學(xué)的目的就是打破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生圍繞學(xué)科主題， 綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去應(yīng)對(duì)解決生活中的問題，以便他們更好地形成對(duì)事物、對(duì)世界的整體認(rèn)識(shí)，具備綜合解決問題的意識(shí)和能力。

（一）提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

班級(jí)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展是不平衡的，有的對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，有的喜歡美術(shù)，有的熱衷勞動(dòng)，有的偏愛語文，有的對(duì)地理與歷史情有獨(dú)鐘。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的喜好，將他們喜歡的學(xué)科融入英語學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)方位介詞之后，教師可讓學(xué)生設(shè)計(jì)周末出游路徑圖，將地理、美術(shù)學(xué)科知識(shí)融入英語學(xué)習(xí)。學(xué)生用英語介紹自己的周末出游經(jīng)歷，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而更加積極地投入英語學(xué)習(xí)。

（二）改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式

就學(xué)科融合而言，它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，要學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)。所謂建構(gòu)知識(shí)就是打破教材之間的界線，將自己所知道的知識(shí)融入具體的話題中。這樣的方式能彰顯學(xué)生的主體地位，能讓他們主動(dòng)地思考自己的優(yōu)勢(shì)，將自己的能力與潛力挖掘出來。例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè) Unit 8 “Detective stories”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。有的學(xué)生將本課的學(xué)習(xí)與他們閱讀的有關(guān)狄仁杰的故事聯(lián)系起來，更深刻地理解偵探的職業(yè)特點(diǎn)等。有的學(xué)生將本課的破案與繪本創(chuàng)作結(jié)合起來，即學(xué)生依據(jù)教材中的文字繪制成不同的繪本，再在繪本上標(biāo)上簡(jiǎn)短的英語，從而更直觀地理解教材文本。

（三）改變教師的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)英語教材內(nèi)容的掌握，比如學(xué)生是否已經(jīng)掌握本課的單詞，是不是能背誦課文內(nèi)容，是不是能將本課的短語、詞匯、語法等運(yùn)用到新的英語情境中。但在開展跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師首先要具備大學(xué)科的理念，要引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)融合起來。其次，教師要改變?cè)鹊脑u(píng)價(jià)方式，將學(xué)生是否有效開展跨學(xué)科融合作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生主動(dòng)融合的意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性。再次，改變?cè)鹊慕滩捏w制，教師在課上要做的不只是就事論事地講英語，而要引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)教材，將教材內(nèi)容重新分類整合，再進(jìn)行多學(xué)科融合。以譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè) Unit 1 “Asia”、八年級(jí)下冊(cè) Unit 8 “A green world”、七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Dream homes”為例，教師在開展復(fù)習(xí)時(shí)，可將這些內(nèi)容以different countries進(jìn)行融合，同時(shí)插入瑞士的地理風(fēng)貌、亞洲各國的名勝、法國的風(fēng)情等。這樣的融合能開闊學(xué)生的視野，讓他們更好地享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

五、結(jié)語

初中英語跨學(xué)科融合教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效果。通過與其他學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使他們?cè)谌蚧尘跋赂玫剡m應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。因此，教師在未來的英語教學(xué)中應(yīng)該更加注重對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐探索，為培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才作出貢獻(xiàn)。

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