核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語語篇主題教學(xué)實(shí)踐路徑探析

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出重視學(xué)生核心的素養(yǎng)發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)英語教學(xué)有了一定的變化，由傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥黝}的語篇教學(xué)，旨在通過多種教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇主題并分析語篇，助力學(xué)生邏輯思維能力、閱讀理解能力、英語學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合大量文獻(xiàn)資料，首先闡述了核心素養(yǎng)、語篇教學(xué)的概念，接著探究了小學(xué)英語語篇主題教學(xué)實(shí)踐路徑，指出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)并展開深度閱讀，以推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語語篇；教學(xué)策略

作者簡介：張文娟，濟(jì)南市章丘區(qū)棗園街道西類小學(xué)。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解語篇主題內(nèi)容，感受語篇所表達(dá)的主題與思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言、閱讀、思維等多種能力，讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可知，幫助學(xué)生理解語篇是英語學(xué)科首要教學(xué)任務(wù)。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)以語篇主題為重要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主探索主題，以深度思考語篇的內(nèi)涵與其反映出的重要問題，由語篇主題探索學(xué)習(xí)掌握英語閱讀方式，提高學(xué)生對英語知識的探索欲望，使其獲得思維能力、學(xué)習(xí)能力等發(fā)展。本文主要探索小學(xué)英語語篇主題教學(xué)實(shí)踐途徑，鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，以助力學(xué)生獲得核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、相關(guān)概念概述

（一）核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了核心素養(yǎng)這個概念，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力、語言能力互相滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

（二）語篇教學(xué)

語篇教學(xué)為新型英語教學(xué)方式。教師借助現(xiàn)有的課堂教學(xué)工具為學(xué)生搭建符合其實(shí)際生活的真實(shí)語言情境，促使學(xué)生深入情境中生成沉浸式英語學(xué)習(xí)體驗，并在情境中進(jìn)行英語語言知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用。具體而言，在語篇教學(xué)中，教師將語言與英語單詞、詞組等融為一體，在整體視角下完善語言概念，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、思考、探索，最終獲取信息，通過該過程掌握文章的語篇主題內(nèi)容與意義。教師始終以學(xué)生視角實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇主題意義并實(shí)現(xiàn)情感體驗進(jìn)而獲得情感升華。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式相比，教師需要投入更多的精力，以完成情境搭建、教學(xué)引導(dǎo)等。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語語篇主題教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）搭建生活情境，探索語篇主題

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語語篇主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重分析、解讀語篇，掌握語篇核心內(nèi)容，以確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，提升教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師應(yīng)充分掌握教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，制訂完善的語篇主題教學(xué)計劃，讓學(xué)生自主參與到語篇主題探索學(xué)習(xí)中，定位主題內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升。以人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit3 “My school calendar”Story time板塊的教學(xué)為例。教師首先分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，意識到教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，搭建符合學(xué)生認(rèn)知與生活經(jīng)歷的情境。基于此，教師播放英語歌曲The twelve months，以歌曲導(dǎo)入新課。小學(xué)五年級學(xué)生已熟知月份，這種導(dǎo)入方式符合學(xué)生生活經(jīng)驗、認(rèn)知，便于學(xué)生理解。在播放歌曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出語篇主題，提出基于學(xué)生實(shí)際生活的問題“There are usually many interesting things in twelve months， such as Children's Day， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， etc. What are your plans for these festivals？”。在情境驅(qū)動下，學(xué)生形成了探索英語知識的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以合作、自主探索學(xué)習(xí)等方式分析本節(jié)課的教學(xué)主題、單元教學(xué)主題。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生很快可以通過閱讀明確本節(jié)課的教學(xué)主題即“ plans ”，在此基礎(chǔ)上分析單元主題內(nèi)容。“My School Calendar”這個單元主要圍繞季節(jié)、月份之間的關(guān)系講解常識知識，合理規(guī)劃不同月份的活動。本節(jié)課的主題與單元主題符合學(xué)生實(shí)際生活與認(rèn)知邏輯，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求為主，關(guān)注學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建符合學(xué)生興趣的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)的生活情境要符合學(xué)生認(rèn)知邏輯與興趣需求，通過生活情境學(xué)生可以主動參與到語篇主題探究中，自主完成語篇初步學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)展思維能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）分析梳理語篇內(nèi)容，深度探究主題

核心素養(yǎng)背景下的英語語篇主題教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀語篇內(nèi)容，審視并梳理語篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活相關(guān)聯(lián)，站在生活的角度審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，以把握語篇主題意義所在。在學(xué)生初步掌握語篇主題后，教師可以通過多種教學(xué)方式或教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索語篇關(guān)鍵信息內(nèi)容，在探索中感受語篇的主題意義。教師需要注意的是，語篇教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，搭建符合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主參與到語篇主題探究中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會。

比如，教授人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit4 “What can you do？”“Who can be my friend？”時，教師首先提供微課視頻，鼓勵學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)語篇內(nèi)容，掌握英語單詞、句式等，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一語篇包含多個動詞短語，因此預(yù)習(xí)時，教師鼓勵學(xué)生自主分析dance、sing English songs等短語并掌握句型“What can you do？ I can..”。通過微課預(yù)習(xí)，學(xué)生初步閱讀語篇內(nèi)容，可以掌握其中的單詞、句型并運(yùn)用句型實(shí)施簡單的問答。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，教師分析單元教學(xué)內(nèi)容，巧妙搭建語境并采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索語篇，分析內(nèi)容，構(gòu)建語言架構(gòu)，最終明確單元主題內(nèi)涵。教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生小組合作探索，并深入到學(xué)生小組中，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動，以提高教學(xué)的互動性，凸顯出英語教學(xué)的生成性特點(diǎn)，促使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果。這種合作互動教學(xué)方式可以讓學(xué)生獲得思維品質(zhì)、語言能力發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生的探索興趣，以驅(qū)動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體如下：首先，結(jié)合語篇內(nèi)容構(gòu)建生活情境。教師開展基于真實(shí)環(huán)境的語言交流學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生圍繞語篇話題展開交流。教師以文本語境為基礎(chǔ)重新構(gòu)建語言支架，鼓勵學(xué)生積極在情境中運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。其次，教師在 while task 環(huán)節(jié)實(shí)施文本建構(gòu)，鼓勵學(xué)生分析語篇人物信息，基于分析進(jìn)行交友郵件創(chuàng)編，以語篇人物信息為主，互相分享信息，表達(dá)觀點(diǎn)“Can Kuku/Cici be Robins friends？Why or why not？”。為幫助學(xué)生全面掌握語篇人物信息，為后續(xù)郵件創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)，教師鼓勵學(xué)生圍繞“Name of person”“disposition”“competence”“hobby”等內(nèi)容以語篇為基礎(chǔ)自主設(shè)計表格，概括人物信息，為后續(xù)郵件創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。在情境的引領(lǐng)下，學(xué)生通過合作分析語篇并表達(dá)觀點(diǎn)，獲得思維能力的發(fā)展。最后，教師鼓勵學(xué)生依托真實(shí)交流情境，通過合作探索發(fā)展自身語言能力。如教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)“Write emails and make friends.”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)信息于課堂創(chuàng)編郵件內(nèi)容，以合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自主選擇班級內(nèi)想要發(fā)送郵件的同學(xué)，以真實(shí)情境交流為驅(qū)動，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動力。學(xué)生完成郵件后，可以在小組內(nèi)展示交流，以強(qiáng)化合作意識、語言能力。在語篇閱讀、分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生對語篇內(nèi)容有了全面把握，形成了運(yùn)用能力，同時還獲得了情感體驗、思維發(fā)展。課程教學(xué)過程始終以閱讀郵件、回復(fù)郵件為主，鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)編并將所學(xué)知識用于實(shí)際生活實(shí)踐中。學(xué)生通過該過程可以掌握課程主題，并獲得自主閱讀分析語篇完成語篇探索的機(jī)會。后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以基于已有語篇分析經(jīng)驗，以自主探索的方式掌握語篇內(nèi)容與主題意義。同時該教學(xué)過程充分發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生自主交流探索的機(jī)會，讓學(xué)生成為英語課堂的主人，學(xué)生積極開口交流、參與探索，并在真實(shí)情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，通過做事、思考、合作、體驗、交流實(shí)踐過程發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計讀寫結(jié)合、問答活動，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語語篇主題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以基本語言探索、信息理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對主題情境內(nèi)容，語篇表達(dá)的思想、蘊(yùn)含的文化等內(nèi)容進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。唯有如此才能幫助學(xué)生形成語篇建構(gòu)、運(yùn)用意識，真正內(nèi)化語篇知識，掌握語篇主題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。基于此，教師可以開展多樣化教學(xué)探究實(shí)踐活動，比如問答活動、讀寫結(jié)合活動等，鼓勵學(xué)生通過讀寫結(jié)合挖掘語篇主題內(nèi)涵。

比如，教授人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 “What would you like？”時，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師開展了問答活動、讀寫結(jié)合活動，鼓勵學(xué)生通過問題引導(dǎo)、讀寫訓(xùn)練學(xué)習(xí)探索語篇主題內(nèi)容。教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)單元語篇，掌握生詞、句型“What would you like to eat /drink？”。接著，教師在學(xué)生初步閱讀文章的基礎(chǔ)上提供飯店場景，并給出問題“Do you know these foods？”“What would you like to eat？”“Do you know western food？ Do you like western food or Chinese food？”。在給出問題后，教師鼓勵學(xué)生回歸語篇，以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)回答教師給出的問題。該問答活動可以給學(xué)生提供探索語篇的目標(biāo)，學(xué)生通常會圍繞問題總結(jié)出語篇傳遞的信息。在學(xué)生給出回答后，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位結(jié)合教師給出的語句、語篇中的語句與同學(xué)展開問答，基于自己的真實(shí)喜好給出回答。教師以小組活動為載體為學(xué)生搭建溝通橋梁，提供給學(xué)生溝通的平臺，學(xué)生之間通過溝通鍛煉并發(fā)展自身語言運(yùn)用能力，同時提升對語篇信息的掌握程度。最后，教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動。寫作是學(xué)生積累知識、深度內(nèi)化知識的重要途徑。在基于核心素養(yǎng)的語篇主題閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生以自己對語篇主題內(nèi)容的認(rèn)知摘抄相應(yīng)詞匯、句式并進(jìn)行歸納。同時學(xué)生還可以通過其他方式提煉出語篇的詞匯、短語，并發(fā)現(xiàn)語篇的主題，把握主題內(nèi)涵。完成歸納、總結(jié)后，教師給出寫作主題“My favorite food”。這篇文章應(yīng)當(dāng)以語篇句式運(yùn)用為主，闡明主題，增加文章內(nèi)容的趣味性。學(xué)生完成寫作后，教師提供給學(xué)生分享展示的平臺，并鼓勵學(xué)生之間互相評價，最后選擇出最佳作品，鼓勵學(xué)生以語篇主題閱讀分析的方式閱讀、探索該文章，并寫下評價。通過閱讀、寫作、評價的過程，學(xué)生可以獲得反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，進(jìn)而獲得思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等發(fā)展，以推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，英語教師開展小學(xué)英語語篇主題閱讀教學(xué)時應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以驅(qū)動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，基于此設(shè)計多種閱讀教學(xué)活動，比如問答教學(xué)活動、讀寫結(jié)合教學(xué)活動等，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的生活化情境，搭建適宜學(xué)生的、學(xué)生熟悉的英語語篇主題教學(xué)環(huán)境。教師在生活化教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作等形式探究語篇，循序漸進(jìn)地開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過自主探索掌握語篇主題，感受語篇主題內(nèi)涵，以推動學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)的發(fā)展，最終推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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