基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：在當(dāng)今的教育環(huán)境下，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要尋找一種新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念強(qiáng)調(diào)將教學(xué)和評(píng)價(jià)融為一體。教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、提高技能，并通過教師的評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，這種模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意參與到寫作學(xué)習(xí)中。總的來說，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，旨在通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；寫作教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡(jiǎn)介：張璐，安徽省阜陽(yáng)市潁上縣第十三中學(xué)。

英語(yǔ)寫作教學(xué)作為初中英語(yǔ)課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著素質(zhì)教育理念的推行和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，成為廣大英語(yǔ)教師亟待解決的問題。“教—學(xué)—評(píng)”一體化為初中英語(yǔ)教師開展寫作教學(xué)提供新的思路和方法。“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的良性循環(huán)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化有助于教師全面了解學(xué)生的寫作水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在的問題，并針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的目的。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性

（一）優(yōu)化教學(xué)過程

“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)于優(yōu)化整個(gè)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程具有重要意義。首先，有效整合教師引領(lǐng)、學(xué)生實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋，能夠形成良性循環(huán)，切實(shí)提高教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中，通過明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)恰當(dāng)教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍等方式，為學(xué)生的寫作實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與寫作訓(xùn)練，在實(shí)踐中遇到困難時(shí)及時(shí)獲得教師反饋和同伴互評(píng)，不斷完善寫作技能。評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)策略，為下一步的教與學(xué)提供依據(jù)。其次，形成高效的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索、互相啟發(fā)、樂于創(chuàng)作。最后，整合教學(xué)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步成為自主的寫作學(xué)習(xí)者。總之，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的有效途徑。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。第一，將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)融合，能有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，學(xué)生在教學(xué)過程中不斷接受評(píng)價(jià)反饋并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，并采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。第三，“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性和引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中逐步樹立正確的語(yǔ)言觀、文化觀和學(xué)習(xí)觀，具備良好的品德意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師有效引導(dǎo)學(xué)生并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)參與到寫作實(shí)踐中，從而提高寫作能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂氣氛的營(yíng)造，讓學(xué)生在愉悅、和諧的氛圍中自由表達(dá)、暢所欲言。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，通過發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入和情景體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)。例如，教師可以利用多媒體工具展示生動(dòng)有趣的素材，或者組織學(xué)生開展外出寫生、角色扮演等活動(dòng)，使得寫作內(nèi)容源自生活、緊密聯(lián)系實(shí)際。再次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)，開展分組討論、發(fā)表演講、互相點(diǎn)評(píng)等協(xié)作性寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在合作中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而更好地提高寫作水平。最后，教師應(yīng)當(dāng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的寫作成果給予及時(shí)肯定和反饋，并將優(yōu)秀作品展示分享，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)他們持續(xù)地投入寫作實(shí)踐中。總之，“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念為提高學(xué)生的寫作能力提供了行之有效的途徑。其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常關(guān)鍵的一個(gè)方面，教師需要從多個(gè)層面精心設(shè)計(jì)、貼心引導(dǎo)，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作動(dòng)力，使其全身心投入到寫作實(shí)踐中。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

許多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。一方面，部分教師在教學(xué)過程中過于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了寫作技能的傳授。他們將寫作教學(xué)等同于語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，忽視了寫作的思維邏輯和結(jié)構(gòu)安排等方面的訓(xùn)練。這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生“寫作就是拼湊單詞和句子”的錯(cuò)誤認(rèn)知，無法真正掌握寫作的技巧和方法。

另一方面，由于教學(xué)目標(biāo)模糊，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)常常采用“要求— 寫作—批改”的單一模式，缺乏對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和反饋。學(xué)生在寫作時(shí)容易產(chǎn)生盲目性，無法有效規(guī)劃寫作思路，寫出的作品往往缺乏連貫性和條理性。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

教師在教學(xué)過程中，往往僅關(guān)注學(xué)生掌握某些類型文章的寫作方法，如書信、日記、說明文等，忽視了寫作內(nèi)容和形式的多樣性。單一的教學(xué)內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也難以滿足學(xué)生的個(gè)性化寫作需求。

此外，教材中的寫作內(nèi)容往往缺乏新穎性和時(shí)代感，無法與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好充分契合。寫作題材的陳舊和生硬，使學(xué)生覺得寫作枯燥乏味，缺乏切身感受，從而難以產(chǎn)生較強(qiáng)的寫作動(dòng)機(jī)。此外，教師過于注重語(yǔ)法規(guī)則和格式要求，忽視了寫作的實(shí)用性和趣味性，使得寫作教學(xué)流于形式主義。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式單一是一個(gè)亟待解決的問題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要依賴教師對(duì)學(xué)生作品的主觀評(píng)分，這種評(píng)價(jià)方式存在著明顯的主觀性和隨意性。教師在評(píng)分時(shí)往往過于關(guān)注語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)等形式層面，而忽視了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意等實(shí)質(zhì)性因素。此外，這種評(píng)價(jià)方式缺乏及時(shí)性和連續(xù)性，學(xué)生無法及時(shí)獲得反饋并進(jìn)行改進(jìn)。

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力

寫作教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)止步于書面語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更應(yīng)著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際寫作的能力。教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)秉持促進(jìn)學(xué)生寫作技能發(fā)展的終極目標(biāo)，系統(tǒng)地安排“教”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識(shí)；精心設(shè)計(jì)“學(xué)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充裕的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)；通過“評(píng)”的反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善寫作技巧。只有確保“教—學(xué)—評(píng)”三位一體、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)才能真正契合培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

例如，教師在教授“This is my sister.”這一單元之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的語(yǔ)法知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)，如“This is ...”“That is ...”、介詞短語(yǔ)等。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬家庭成員間的對(duì)話，運(yùn)用所學(xué)的句型和詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際寫作練習(xí)。最后，教師可以延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇介紹家人或者朋友的短文，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、詞組和句型來展開自主寫作。教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

（二）采用過程寫作教學(xué)法，分步驟引導(dǎo)學(xué)生寫作

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可采用過程寫作教學(xué)法，通過分步驟引導(dǎo)的方式有效提高學(xué)生的寫作能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確寫作任務(wù)的要求和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材準(zhǔn)備和大綱構(gòu)思。在這一階段，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們更好地理解寫作主題，并組織好寫作框架。而在學(xué)生寫作過程中，教師也應(yīng)遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師可以采用小組互評(píng)或個(gè)別點(diǎn)評(píng)的形式，針對(duì)學(xué)生作品中的問題提供具體的修改建議，給予詞匯運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)、段落銜接等方面的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)互改，培養(yǎng)他們的批判性思維和協(xié)作能力。

例如，教師在教授“Do you like bananas？”這一單元的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的主題和目的，即介紹自己對(duì)某種食物的喜好程度及原因。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和構(gòu)思，鼓勵(lì)他們列出與主題相關(guān)的信息，如食物的種類、顏色、形狀、味道、做法等，并思考自己對(duì)這種食物的看法和感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思，如介紹食物的基本信息，然后闡述對(duì)這種食物的喜好程度，最后解釋原因。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的構(gòu)思進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，確保學(xué)生寫作思路的連貫性和邏輯性。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)思展開寫作，使學(xué)生分步驟完成寫作。

（三）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升

有效的評(píng)價(jià)不僅能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的寫作水平，以調(diào)整教學(xué)策略，更能為學(xué)生提供寶貴反饋，促進(jìn)其寫作能力提升。教師應(yīng)當(dāng)摒棄單一評(píng)價(jià)模式，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。首先，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。教師根據(jù)寫作要求對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱點(diǎn)評(píng)，指出存在的問題并給予中肯的建議。與此同時(shí)，讓學(xué)生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，明確寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)。這有助于學(xué)生形成正確的寫作觀念和自我反思習(xí)慣。其次，定量評(píng)分和定性評(píng)語(yǔ)并重。寫作評(píng)分不應(yīng)止于簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)定，教師還需要針對(duì)作文內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)完整性等方面給予定性評(píng)語(yǔ)，為學(xué)生后續(xù)修改作品指明方向。定性評(píng)語(yǔ)應(yīng)該客觀中肯，切忌泛泛而談或苛刻挑剔。最后，同伴互評(píng)環(huán)節(jié)不可或缺。在互評(píng)過程中，學(xué)生從不同視角審視他人作文，既能發(fā)現(xiàn)自身寫作中的盲點(diǎn)，又能借鑒同伴的長(zhǎng)處，從而實(shí)現(xiàn)寫作意識(shí)和技能的共同提高。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的互評(píng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地提出建設(shè)性意見。

首先，教師可以引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以組織同伴互評(píng)，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)彼此的作品，指出優(yōu)缺點(diǎn)并提出修改建議。同伴評(píng)價(jià)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還能增強(qiáng)他們的寫作意識(shí)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和提高。其次，教師可以采用自評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作成果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。教師可以提供一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)，如語(yǔ)法、詞匯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的文章，找出不足之處，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平和表現(xiàn)，給予其綜合性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的總體評(píng)論，并針對(duì)性地提出改進(jìn)意見，從而快速提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提供了行之有效的路徑。教師應(yīng)著眼于整個(gè)教學(xué)過程，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)融合，形成良性循環(huán)，從而全面把握學(xué)生的寫作水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語(yǔ)寫作教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)，如師資力量有待加強(qiáng)、課時(shí)安排需要調(diào)整等，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力。但可以肯定的是，只要堅(jiān)持不懈地推行這一教學(xué)模式，必將為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力注入新的活力，促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量全面提升。

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