“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

摘 要：“雙減”政策下，小學(xué)英語作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)具有重要的意義。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)差異性不斷增加，單一的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，針對(duì)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)分層的英語作業(yè)是“雙減”政策下優(yōu)化作業(yè)的重要路徑。通過各種方式進(jìn)行作業(yè)分層，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)英語；作業(yè)分層；優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：楊菲，三明學(xué)院附屬小學(xué)。

作業(yè)分層是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分類和優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在差異，有的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了一定的英語知識(shí)，而有些學(xué)生可能處于剛剛起步的階段。小學(xué)正是學(xué)生探索世界的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的推動(dòng)作用。而分層作業(yè)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展，提供差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更具積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能夠面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)并獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)過于注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固，忽視了學(xué)生個(gè)體差異的存在。然而，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求都是不同的，一刀切的作業(yè)安排無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。而分層設(shè)計(jì)的作業(yè)則能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。分層設(shè)計(jì)的作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為基礎(chǔ)層、提升層和挑戰(zhàn)層，分別對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用；針對(duì)提升層學(xué)生，作業(yè)側(cè)重知識(shí)的拓展和深化；針對(duì)挑戰(zhàn)層學(xué)生，作業(yè)側(cè)重知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新。這樣，每個(gè)學(xué)生都能基于個(gè)人英語水平得到充分鍛煉，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

（一）基于學(xué)生進(jìn)步速度，作業(yè)目標(biāo)分層

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要以學(xué)生的實(shí)際水平和能力為出發(fā)點(diǎn)，確保作業(yè)既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，教師需要明確作業(yè)的目標(biāo)分層。這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的英語水平將他們分為不同的層次，然后為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。這樣做的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能在他們的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和興趣。

教師可以將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次。針對(duì)初級(jí)學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是讓他們掌握基礎(chǔ)的英語詞匯和語法知識(shí)，因此作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該主要是詞匯和語法練習(xí)。針對(duì)中級(jí)學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是提高他們的聽說讀寫能力，因此作業(yè)應(yīng)該包括聽力、口語、閱讀和寫作練習(xí)。針對(duì)高級(jí)學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是提高他們的英語應(yīng)用能力，因此作業(yè)應(yīng)該包括一些實(shí)際應(yīng)用的題目，如寫一篇英語短文或進(jìn)行一次英語演講等。

在實(shí)施作業(yè)目標(biāo)分層的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，需要定期對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整他們所處層次。其次，需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)一些在某些方面表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以為他們提供更高級(jí)別的作業(yè)，以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，需要確保作業(yè)的質(zhì)量和有效性，避免出現(xiàn)過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的題目，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作業(yè)目標(biāo)分層可以確保每個(gè)學(xué)生都能得到適合他們的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地落實(shí)“雙減”政策。同時(shí)，這也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們提高英語水平。

以外研版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit 2 “My favorite color is yellow”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例。首先，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)側(cè)重對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，因此，教師設(shè)置的作業(yè)目標(biāo)為：第一，閱讀課文，理解并記住課文內(nèi)容；第二，聽錄音，跟讀課文，注意語音語調(diào)：第三，畫出課文中的關(guān)鍵詞，如yellow、color等?；A(chǔ)一般的學(xué)生除了理解課文內(nèi)容，還需要進(jìn)行一些語言運(yùn)用的訓(xùn)練，因此在上述目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加“根據(jù)課文內(nèi)容，寫出自己的最喜歡的顏色”這個(gè)目標(biāo)。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，需要進(jìn)行一些語言運(yùn)用和思維訓(xùn)練。因此，要新增“與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，用‘What's your favorite colour？－‘My favorite colour is...’的句式詢問對(duì)方最喜歡的顏色，并進(jìn)行回答”的目標(biāo)。

教師在布置作業(yè)時(shí)，明確告知學(xué)生作業(yè)的目標(biāo)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要及時(shí)批改并給予反饋。針對(duì)基礎(chǔ)較差和一般的學(xué)生，重點(diǎn)在于糾正他們的語言錯(cuò)誤，提高他們的英語水平；針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了糾正其語言錯(cuò)誤，還需要對(duì)他們的思維能力加以關(guān)注。教師還需要定期對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)形式分層

在“雙減”政策下，小學(xué)英語教師進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重作業(yè)的個(gè)性化和差異化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)形式的分層設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)不同類型、形式的作業(yè)，如基礎(chǔ)題、提高題、應(yīng)用題等，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，創(chuàng)新作業(yè)形式，如在線作業(yè)、微課程、互動(dòng)游戲等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師可以通過定期的作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的問題，以便及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式。

在基于學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行作業(yè)形式分層時(shí)，教師需考慮一系列問題：首先，如何準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，以設(shè)計(jì)出合適的作業(yè)形式，是教師面臨的一個(gè)難題。為了解決這個(gè)難題，教師需要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)觀察和學(xué)生評(píng)價(jià)，并與其他教師進(jìn)行交流和研討，以提高作業(yè)形式分層的精準(zhǔn)度。其次，如何確保作業(yè)形式的創(chuàng)新性和有效性，也是教師需要考慮的問題。為此，教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教育理念和技術(shù)，并參與教育研究和實(shí)踐，以提高作業(yè)形式的科學(xué)性和實(shí)用性。最后，如何平衡作業(yè)形式分層和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，也是一個(gè)需要考慮的問題。為此，教師需要在設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)時(shí)，充分考慮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，并提供必要的指導(dǎo)和支持。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行作業(yè)形式分層，是一個(gè)復(fù)雜而重要的任務(wù)。教師需要根據(jù)“雙減”政策的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種手段和方法，以提高作業(yè)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師需要面對(duì)和解決各種挑戰(zhàn)，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目標(biāo)，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。

以外研版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 1 “Go straight on”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握并正確運(yùn)用本課的重點(diǎn)單詞和句型，如go straight on、 turn left、 turn right。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將其分為積極、不積極兩類。積極學(xué)習(xí)的學(xué)生主要完成文本作業(yè)。首先，閱讀課外閱讀材料Tom's Trip，完成判斷正誤。首先，選擇題，并根據(jù)短文內(nèi)容回答問題。其次，模仿課文內(nèi)容，向家人或同學(xué)介紹你的家到學(xué)校的路線。針對(duì)英語學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，需要以活動(dòng)形式來調(diào)動(dòng)其積極性。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的英語游戲“Go Straight on”。游戲規(guī)則為：1.學(xué)生分成若干小組，每組4至5人。2.教師在教室里布置好若干障礙物，設(shè)置起點(diǎn)和終點(diǎn)。3每組選派一名代表站在起點(diǎn)，其他成員站在終點(diǎn)。4.開始時(shí)，各組代表沿著預(yù)設(shè)路線前進(jìn)，遇到障礙物時(shí)要說出相應(yīng)的方向詞（go straight on、 turn left、 turn right）。如果回答正確，繼續(xù)前進(jìn)；如果回答錯(cuò)誤，回到起點(diǎn)重新開始。5.當(dāng)本組代表到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，全組成員一起大聲喊出“We made it！”。第一個(gè)完成的小組獲勝。

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，作業(yè)難度分層

在“雙減”政策下，小學(xué)英語作業(yè)需要以提升學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行作業(yè)難度的分層。針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以布置一些簡(jiǎn)單的、主要側(cè)重于詞匯和語法練習(xí)的作業(yè)，以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置一些更復(fù)雜、要求較高的作業(yè)，如閱讀理解、寫作等，以提高他們的語言運(yùn)用能力。

在進(jìn)行作業(yè)難度分層時(shí)，教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，以便為每個(gè)學(xué)生布置合適的作業(yè)。同時(shí)，教師還需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和難度。此外，教師還可以通過小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，以提高學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)施過程中，教師可以通過課堂觀察和測(cè)試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)這些信息將學(xué)生分為不同的水平組別。在此基礎(chǔ)上，教師可以為每個(gè)組設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置一些詞匯和語法練習(xí)的作業(yè)，以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一些更復(fù)雜、要求較高的作業(yè)，如閱讀理解、寫作等。

在完成作業(yè)之后，教師需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和難度。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握存在問題，教師可以針對(duì)問題設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的作業(yè)，幫助他們解決問題。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中積極參與、主動(dòng)思考。

以外研版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1 “It's more than twenty thousand kilometers long”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生作業(yè)分為基礎(chǔ)層、提升層、突破層三個(gè)層次?；A(chǔ)層的作業(yè)主要是理解和記憶課本內(nèi)容。第一，閱讀課文，理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生讀課文，然后回答一些基礎(chǔ)的理解問題，如“What is the text about？” “What did the author say about the Great Wall？”等。第二，學(xué)習(xí)和記憶生詞和短語。列出課文中的生詞和短語，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶?？梢允褂脝卧~卡，或者通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。提升層的作業(yè)為應(yīng)用和表達(dá)方面的作業(yè)。第一，完成句子。給出一些與課文相關(guān)的句子，讓學(xué)生使用課文中的詞匯和短語來完成。例如，“The Yangtze River is ________.”等。第二，創(chuàng)作對(duì)話。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)編運(yùn)用比較級(jí)表達(dá)特征的對(duì)話。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容，同時(shí)也可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力。挑戰(zhàn)層的作業(yè)側(cè)重拓展和深化：第一，擴(kuò)展閱讀。提供一些描寫其他景物的文章，讓學(xué)生閱讀并總結(jié)其中對(duì)特征的表達(dá)。這樣可以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)也可以鍛煉他們的閱讀和總結(jié)能力。第二，主題討論。組織一次關(guān)于比較級(jí)運(yùn)用的討論，讓學(xué)生分享他們對(duì)比較級(jí)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。這樣可以提高學(xué)生的交流和合作能力，同時(shí)也可以鍛煉他們的思維和表達(dá)能力。

三、結(jié)語

通過對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入研究，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)各層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還提高了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。但設(shè)計(jì)作業(yè)并非教學(xué)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，批改作業(yè)也同樣重要。教師在作業(yè)批改過程中要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求?？傊凇半p減”政策下，小學(xué)英語作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

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