核心素養視域下初中英語深度閱讀教學的策略與實踐

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，核心素養已經成為教育教學的重要導向。在英語教學中，深度閱讀是培養學生語言能力、思維品質和文化意識的重要途徑。然而，當前初中英語深度閱讀教學還存在一些問題，如教師對深度閱讀的認識不足、深度閱讀的方法不完善、閱讀后反思不足等。本文在核心素養視域下，分析了初中英語深度閱讀教學的重要價值，剖析了初中英語深度閱讀教學存在的問題，并提出了相應的教學策略，如融入生活常識、強化問題引導、開展合作學習等，以期為初中英語教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：核心素養；初中英語；深度閱讀；教學策略

作者簡介：王曉東（1981-），男，貴州桐梓人，貴州省桐梓縣官倉鎮太平中學，研究方向：初中英語。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程旨在培養學生的核心素養，使其具備適應個人終身發展和社會發展需要的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。深度閱讀是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。通過深度閱讀，學生能夠在理解語篇字面意思的基礎上，揣摩言外之意，把握文章主旨，領悟思想內涵，形成自己的觀點見解，從而提升語言建構和運用能力，拓展多元文化視野，發展邏輯思辨能力。

一、核心素養視域下初中英語深度閱讀教學的重要價值

深度閱讀是一種超越簡單信息獲取的閱讀方式，要求讀者在理解文本字面意思的基礎上，領悟言外之意，把握文章主旨，挖掘內在價值，形成自己的觀點看法。在核心素養視域下，初中英語深度閱讀教學具有重要價值。首先，深度閱讀是提升學生語言建構和運用能力的重要途徑。通過深入閱讀，學生能夠擴充詞匯量，加深對語法結構的理解，提高語篇解讀能力。在閱讀過程中，學生還能學習地道的表達方式，領會語言的魅力，提高語言綜合運用能力。 其次，深度閱讀有助于提升學生的思維品質。深度閱讀過程中，學生需要運用分析、推理、評價等高階思維能力，去解讀文本信息，揭示作者意圖，對比不同觀點。這一過程有助于學生形成縝密的邏輯思維和獨立的批判性思維，提升學生的思維品質。此外，深度閱讀是培養學生文化意識的重要渠道。語言與文化密不可分，英語文章蘊含著豐富的文化內涵。通過深度閱讀，學生能夠了解中西方文化差異，增強跨文化理解和溝通能力。在審視異質文化的同時，學生也能反思本土文化，增強文化自信和民族認同感。因此，在核心素養H09DWaRYu4GwAmKu8biZGQ==視域下開展初中英語深度閱讀教學，對于提升學生的語言能力、思維品質和文化意識具有重要價值，是培養學生終身發展所需關鍵能力和必備品格的題中之義。

二、核心素養視域下初中英語深度閱讀教學存在的問題

（一）教師對深度閱讀的認識不足

部分教師對深度閱讀的內涵和重要性認識不足，在教學中重視語言知識和技能訓練，忽視了對學生深度理解和思考能力的培養。一些教師為追趕教學進度，只對課文字面意思進行解讀，沒能引導學生對文本進行深入剖析和價值引申。教師自身缺乏深度學習意識，難以幫助學生養成自主探究、深入思考的學習習慣。

（二）深度閱讀的方法不完善

受應試教育的影響，一些教師在閱讀教學中過于強調標準答案和解題技巧，忽視了引導學生采用多元化的深度閱讀策略。簡單的問答和練習不能有效促進學生對文本的深層理解。學生缺乏明確的閱讀目的，在閱讀過程中難以突破表層信息獲取，達到深度理解。部分學生抓不住文章要點，不能提煉主旨思想，缺乏思辨和創新意識，難以形成深度學習的能力。

（三）閱讀后反思不足

閱讀教學的最終目標是培養學生的思維能力和自主學習能力。然而，在實際教學中，教師往往重視閱讀過程的講解和練習，而忽視了學生在閱讀后的反思。學生缺乏對閱讀收獲的梳理和內化，難以將知識遷移運用到實際語言實踐中。部分學生在課后缺乏持續閱讀的動力，閱讀后的延伸和拓展不夠，難以形成閱讀驅動力和自主學習能力。

三、核心素養視域下初中英語深度閱讀教學的有效策略

（一）融入生活常識，激發學生探究欲望

教師在開展初中英語深度閱讀教學時，要注重喚起學生的生活經驗和常識，引導學生將閱讀內容與自身的認知基礎相聯系，激發學生探究文本深層內涵的欲望。首先，教師要深入解讀教材文本，挖掘文章蘊含的情感、道德觀念、文化內涵等，找到學生易于產生共鳴的生活元素。教學中，教師可以利用多媒體手段，呈現與主題相關的圖片、音頻、視頻等背景資料，搭建學生理解文本的支架。同時，教師要啟發學生回顧自身的生活經歷，分享相關的見聞感悟，引導學生在已有經驗的基礎上對文本進行聯想、推理和判斷，加深對文章主旨的領悟。其次，教師要創設富有情境性、開放性的問題情境，引導學生主動探究文本深層內涵。問題設置要貼近學生的生活實際，啟發學生從不同視角分析問題，鼓勵學生表達個性化的看法。在解決問題的過程中，學生會積極主動地研讀文本，通過思考、討論、交流等，加深對文章隱含意義的理解和把握。此外，教師要引導學生關注文本涉及的社會熱點問題，創設討論和辯論的平臺，培養學生運用批判性思維分析問題的意識?；谂c自身生活密切相關的話題，學生能充分調動閱讀積極性，敢于發表自己的觀點看法。在交流碰撞中，學生會不斷修正、深化自己的認識，實現對文章主題的多角度、深層次理解。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 12“What did you do last weekend？”中的“A weekend to remember”這一語篇的教學為例，教師可以設計一系列貼近學生生活的教學活動，激發學生探究文章深層內涵的興趣。首先，教師可以請學生分享自己難忘的周末經歷，隨后引導學生回顧文中Lisa的經歷，思考是什么讓她難以忘懷。通過與自身經驗的聯系，學生能更直觀地領會Lisa野營時碰到蛇的心理感受，學習Lisa面對危險時的處理方法。接著，教師可以提出一些開放性問題，如“How do you think Lisa felt when she saw the snake？”“What would you do if you were in Lisa's position？”，引導學生換位思考，揣摩文中人物的心理活動。學生在思考問題的過程中，會反復研讀文章，分析Lisa所面臨的困境，思索自己可能采取的行動，在不斷地質疑與反思中加深對文章主旨的理解。此外，教師還可以引導學生關注野營安全這一話題，請學生查閱野營須知、野外生存技巧等資料，以小組為單位進行討論，提出有關安全野營的建議。學生將文中的知識與現實生活相聯系，能切實認識到安全知識的重要性。在交流辯論的過程中，學生的視野得以開闊，思維得以深化，不僅加深了對文章的理解，也提升了分析問題和語言表達能力。最后，教師可以組織學生開展“A Survival Guide”的創作活動。學生根據Lisa的經歷，為野營者提供一些安全建議和野外生存技巧。在遷移運用的過程中，學生能將知識內化為能力，文中提及的安全意識也能夠潛移默化地影響學生的行為習慣。

（二）強化問題引導，促進學生深度思考

在深度閱讀教學中，問題設計是關鍵一環。教師要精心設計問題，引導學生深入文本，積極思考。問題要具有開放性和挑戰性，鼓勵學生從不同角度分析問題，形成自己的見解。同時，問題要具有梯度性和邏輯性，從淺入深，環環相扣，引導學生逐步理清文章脈絡，把握文章主旨。教師可以圍繞文章的主題、結構、語言等層面設置問題。在主題層面，教師可以引導學生思考作者想要傳達什么觀點、文章的中心思想是什么。在結構層面，教師可以引導學生分析文章的開頭、發展、高潮、結尾等，思考作者是如何組織材料、推進論證的。在語言層面，教師可以引導學生賞析作者的遣詞造句、修辭手法，體會語言表達的藝術效果。通過層層深入的問題，學生能夠全面剖析文本，挖掘文章的深層內涵。此外，教師還要注重問題情境的創設，激發學生的探究欲望。教師可以利用多媒體手段，通過圖片、音頻、視頻等方式，為學生呈現與問題相關的情境，引發學生的好奇心和求知欲。學生置身于真實的情境中，能夠產生強烈的代入感，更有探究的動力。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”中的“Crossing the river to school”這一語篇的教學為例，教師可以設計一系列層進式問題，引導學生深入理解文本內容，思考文章背后的深意。首先，在主題層面，教師可以提問“What difficulties do the students face on their way to school？”，引導學生思考文章反映的中心問題——上學路上的困難。進而追問“Why do they persist in going to school despite the difficulties？”，讓學生思考文章想要傳達的核心觀點——求學的決心和毅力可以戰勝困難。教師還可以設置一些開放性問題，鼓勵學生創設情境，拓展思考。如“If you were one of the students， how would you feel on the way to school？”“What would you do to help these students？”，學生站在當事人的角度思考，能加深對當事人情感的理解，從解決問題的視角思考，從而提升分析思辨能力。此外，教師還可以利用多媒體，展示一些偏遠山區學生求學的圖片、視頻，讓學生身臨其境地感受艱苦的求學環境，引發學生的同理心和探究欲。通過層層深入的問題設計和情境創設，學生能透過文字揣摩作者言外之意，感悟求知之路的不易，領會教育的意義。在追問解疑的過程中，學生主動進行深度思考，實現語言、思維、情感、價值觀的多維提升。教師要站在學生的認知高度，走進學生的內心世界，以發人深省的問題喚醒學生深藏的思維力量，引領他們在字里行間遨游探究，收獲知識的力量，沐浴人性的光輝。

（三）開展合作學習，開闊學生視野

在深度閱讀教學中，合作學習是一種行之有效的途徑。教師要精心設計合作學習環節，為學生提供充分交流、互動的機會。通過小組合作學習，學生能夠相互分享閱讀感悟，碰撞出思維的火花，實現知識的共建。在討論交流中，學生的思維得以激活，視野得以開闊，對文本的理解更加深入和全面。小組討論是合作學習的重要形式。教師可以根據學生的能力水平、興趣愛好等，將學生分成異質小組。在小組內，學生各司其職，分工協作，共同探討問題。教師要為小組討論設置恰當的話題，引導學生從不同側面切入文本，展開深入的對話和辯論。學生在表達自己觀點的同時，也要虛心聽取他人的看法，互相質疑，互相補充，在交鋒中不斷調整和完善自己的認識。小組合作學習讓每一個學生都有機會發聲，充分調動了學生的積極性。除小組討論外，教師還可以開展一些主題探究活動，引導學生圍繞文章的重點、難點問題開展專題研討。學生通過查閱資料、搜集證據、撰寫報告等，能夠對問題有更全面、更深入的認識。在主題探究過程中，學生的自主學習能力、問題解決能力、語言表達能力得到鍛煉與提升。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 1“What's the matter？”中的“He lost his arm， but is still climbing”這一語篇的教學為例，教師可以將學生分成若干小組，每組4至5人，異質分組，讓不同語言水平、不同思維風格的學生聚在一起。教師為每個小組設置一個討論任務，如“Summarize Aron Ralston's story and discuss what qualities he has.”，小組成員通過分工合作，共同梳理Aron Ralston的經歷，探討Aron Ralston具有的品質。學生在交流討論中，能夠互相補充細節，相互啟發，加深對Aron Ralston事跡的理解。小組總結時，各組推選一名代表分享討論成果，其他組員補充，教師適時點評引導。集體分享讓學生了解到不同小組的觀點，從而開闊思路。其次，教師可以組織主題探究活動。以“A story of courage and determination”為主題，讓學生利用網絡、圖書館等渠道，搜集一些展現勇氣和決心的人物事例，如海倫·凱勒、霍金等。學生匯報搜集到的資料，分享自己的理解和感悟。教師引導學生思考：這些人物身上具有哪些共同的優秀品質？我們可以從他們身上學到什么？學生通過探究名人事例，能夠將所學內化升華，領會勇氣、決心等優秀品質的深刻內涵。此外，教師可以發揮學生的創造力，開展“The Road to Success”的海報設計活動。學生以小組為單位，依托語篇內容，結合名人事例，設計一張海報，展現要獲得成功需具備的重要品質。海報可以包含圖畫、標語、名言警句等元素。小組成員分工合作，集思廣益，共同完成作品。之后，小組互相觀摩評議，分享設計理念。這一活動讓語篇內容在實踐中得以鞏固和深化，也讓學生的創新能力和審美能力得到鍛煉。

四、結語

在核心素養視域下開展初中英語深度閱讀教學，教師要從更新教學理念、優化教學方法等方面入手，凸顯學生的主體地位，突出能力導向，注重學用結合。教師要加強專業學習，提升指導水平，成為學生深度閱讀的引路人。學生要端正學習態度，勇于探究質疑，在豐富的閱讀實踐中增長見識，鍛煉思維，堅定文化自信，形成自主學習、終身學習的能力，實現核心素養的全面提升，為未來發展奠定堅實基礎。

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