教學評一體化導向下小學英語教學設計的實踐與研究

摘 要：隨著全球化的加速，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。在我國，英語教育貫穿各個教育階段，小學階段是學生英語學習的基礎階段。如何有效地進行小學英語教學，培養學生學習英語的興趣和基礎能力，成為小學英語教師關注的焦點。在此背景下，教學評一體化逐漸受到重視。以往的英語教學模式側重于知識的灌輸，而忽視了學生的主動性和個體差異。盡管這種模式在過去取得了一定的成效，但在教育改革不斷深化和社會不斷發展背景下，其弊端逐漸顯現，促使教師重新審視英語教學設計，嘗試探索更為科學、有效的教學方法。基于此，教學評一體化導向下的小學英語教學設計研究具有重要意義。

關鍵詞：教學評一體化；小學英語；教學設計

作者簡介：林寶玲，福建漳州藍田經濟開發區實驗小學。

一、教學評一體化概述

教學評一體化是一種教育理念和實施策略，旨在促進教學、學習和評價之間的相互關聯和整合。它強調在整個教學過程中，以教學目標為導向，將教學內容、教學方法、教學評價有機地結合起來，形成一種協同、連貫的教育模式。其核心目標是提高教學質量、促進學生全面發展和提升教師專業能力。實施教學評一體化應遵循以下原則：目標導向、學生中心、整合性、科學性、發展性。目標導向是指教學始終圍繞教學目標展開；學生中心強調學生在課堂的主體地位，教師應關注學生的學習需求和發展；整合性要求教學內容、教學方法、教學評價等方面有機結合；科學性要求基于實證數據進行教學和評價；發展性關注學生的長期發展和個體差異。

二、教學評一體化導向下小學英語教學設計的實踐策略

（一）基于學情分析，做好基礎工作

小學階段的學生通常為7-12歲，這個階段的孩子正處于身心發展的關鍵時期。他們的好奇心強，善于模仿，對新鮮事物有強烈的興趣。然而，他們的注意力集中時間較短，容易受到外界干擾。因此，教師在教學過程中應充分考慮學生的年齡特點，采用生動有趣的教學方式吸引學生的注意力。小學生的英語基礎水平存在差異，這與他們的家庭背景、學前教育以及個體差異有關。一些學生在入學前可能已經接觸過英語，而有些學生可能完全沒有英語基礎。因此，教師在教學過程中需要了解學生的英語基礎水平，針對不同層次的學生采用不同的教學方法。

在課前準備階段，對學生英語基礎的分析至關重要。教師應了解學生在英語發音、詞匯量、語法掌握等方面的基本情況，可采用小測試、調查問卷的方式了解學生的學情，旨在確定教學的起點和重點，為制訂適合學生的教學計劃提供依據。

（二）教師作為主導，開展教學引導

教師在教學中扮演著重要的引導者和促進者角色，負責指導和規劃學生的學習進程，激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的自主學習能力和創新精神。教師作為引導者，在教學前設定明確的教學目標，并圍繞教學目標來設計教學環節和教學活動。教學目標應該包括語言知識、技能、情感等多個方面，旨在幫助學生發展英語學科核心素養。通過明確的教學目標，教師更好地把握教學進度和方向，實現有效引導學生。為了更好地發揮引導作用，教師應不斷創新教學方法，根據學生的實際情況和教學內容選擇合適的方法，引導學生積極參與學習活動，培養學生的語言運用能力和思維能力。

例如，針對閩教版小學英語四年級上冊Unit1 “Our classroom” 的教學 ，教師可設定以下目標。知識目標為學生能夠掌握關于教室物品的詞匯，掌握描述教室布局和物品位置的簡單句子。能力目標為學生能夠運用所學的詞匯和句型描述教室中的物品和位置，并能夠進行簡單的對話交流。此外，學生應能夠理解并執行一些教室規則，例如“保持安靜”“不要亂扔垃圾”等。情感目標為培養學生的班級意識和團隊合作精神，讓學生了解教室是他們學習的重要場所，每個人都需要愛護教室環境和設施。

為實現英語可持續教學，教師需要提升自身的專業素養。教師專業素養是指教師在教育教學工作中所具備的專業知識、技能和能力。教師的專業素養是影響教學質量和學生學習效果的重要因素之一。在小學英語教學中，教師需要具備扎實的英語語言知識、教學技能和課堂管理能力，這樣才能有效地引導學生學習英語，提高他們的語言運用能力。因此，提升教師的專業素養對于小學英語教學來說至關重要。英語教師的專業素養主要包括英語專業知識、教學技能、課堂管理能力、現代教育技術操作能力等。教師提升自身的專業素養，旨在培養學生的核心素養。

（三）學生作為主體，發揮主觀能動性

在新課程改革背景下，學生的主體地位得到重視。在小學英語教學中，凸顯學生的主體地位能夠有效地激發學生的學習興趣和動力，促進他們個性化發展。教師引導學生積極參與課堂討論和互動，引導學生樹立自信，培養其自主學習能力，從而提高教學效率。課堂討論和互動是小學英語教學中的重要環節，對于培養學生的語言表達能力、思維能力和合作精神具有重要意義。教師在組織課堂討論時，應根據學生的實際情況將學生合理分組，確保每個小組都有不同層次的學生，以便于學生互相幫助和學習。教師應選擇貼近學生生活、符合他們興趣的話題，讓學生有話可說，同時也有助于引發他們的思考。在組織討論前，教師應明確告知學生討論的要求和目的，以便于學生更好地進行準備和展開討論。在討論過程中，教師應及時引導學生聚焦話題，避免偏離主題或陷入無意義的爭論。討論結束后，教師應進行總結評價，對學生的表現給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足之處。通過課堂討論和互動，學生能夠積極參與教學過程，提高學習興趣和主動性，這也有助于培養學生的自主學習能力和終身學習習慣。

例如，在閩教版小學英語三年級上冊Unit1“Hello”的教學中，教師先引導學生進行自我介紹，包括介紹自己的名字、年齡、愛好等信息。學生需要在課堂上向同學介紹自己，教師鼓勵他們使用英語進行交流。小組合作是促進課堂討論和互動的有效方式。教師將學生分成若干小組，每組承擔不同的任務，如設計自我介紹對話、總結問候用語等。各組學生開展討論，共同完成任務。為了激發學生的興趣，教師創設真實的情境，讓學生進行角色扮演或模擬對話。如讓學生模擬在學校的第一天，如何用英語向新同學打招呼、自我介紹等。游戲和競賽可增加課堂的趣味性，促使學生更加積極地參與討論和互動。教師可開展“快速問答”游戲，讓學生迅速回答關于問候的問題，或者開展“自我介紹接力”游戲，每個學生依次用英語進行自我介紹。針對每個小組的表現，教師及時給予反饋，指出學生的優點和需要改進的地方。同時，教師要給予學生足夠的鼓勵，以增強學生的自信心和積極性。

（四）營造生活情境，體會知識運用

生活情境是指在教學過程中，通過模擬或再現真實生活場景的方式，讓學生身臨其境地學習和體驗知識。生活情境的營造能夠使小學英語課堂更加生動有趣，幫助學生更好地理解所學知識，為學生提供更多的語言實踐機會。營造生活情境，教師首先要挖掘生活元素，逐漸豐富教學內容。生活中的元素包括但不限于家庭、學校、社區、朋友、食物、玩具等，它們可幫助學生更好地理解和掌握所學知識。其次，創設生活情境，提升教學實效。生活情境包括模擬對話、角色扮演、游戲等形式，讓學生更加深入地了解所學知識在實際生活中的應用，并提高語言實際應用能力。最后，結合生活實踐，培養應用能力。生活實踐可以是實地考察、社會實踐、志愿服務等形式，學生通過參加活動，更加深入地了解所學知識在實際生活中的應用，并提高實踐能力。

在營造生活情境時，教師要注重實效性，確保所創設的生活情境與教學目標緊密相關，能夠幫助學生理解和掌握所學知識。同時，教師要尊重學生的個性差異，根據不同學生的實際情況設計不同的生活情境，確保每個學生都能夠得到良好的學習體驗。組織實踐活動時，教師要注意安全問題，確保學生的安全和健康。同時，教師要根據實際情況靈活調整活動內容和形式。

例如，閩教版小學英語三年級上冊Unit5 “My family”主要圍繞“家庭”這一主題展開，包括家庭成員的稱呼、家庭日常活動等內容。導入新課時，教師展示一張全家福，并提問：“這是誰的家？你能認出照片上的每個人嗎？”引導學生回憶并介紹自己的家庭成員。之后，同桌兩人模擬一個家庭場景，如晚餐、周末活動等。學生扮演不同的家庭成員，用英語進行對話。教師巡視，提供必要的指導和幫助。在學生模擬生活場景的過程中，教師適時引入與家庭成員相關的詞匯和句型，如“This is my father.”“We usually have dinner together.”等。學生通過實際運用加深理解和記憶。同桌兩人輪流展示他們的生活場景，其他學生和教師進行評價。評價內容包括語言運用、角色扮演和情景設計等方面。在展示和評價過程中，教師適時引導學生思考家庭的重要性，如家人的陪伴、家人的愛等。同時，鼓勵學生與家長多溝通，增進親子關系。

（五）補充學習資源，拓寬教學渠道

提供有效的學習資源，擴展學生的發展空間，是實施教學評一體化的重要途徑。學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切資源，包括教材、教輔、圖書、網絡資源、實驗器材等。在小學英語教學中，有效的學習資源不僅包括傳統的教科書和練習冊，還包括各種音頻、視頻、在線課程等多媒體資源。閩教版小學英語教材具有內容新穎、編排合理、難易適中的特點，這為教師提供有效學習資源奠定了基礎。其次，教師應利用課外學習資源，培養學生的資源利用能力。最值得一提的便是繪本，繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，它通過豐富的圖畫和簡單的文字，生動地講述故事，傳遞信息和知識。通過閱讀繪本，學生接觸到大量的英語詞匯，有助于擴大詞匯量，提高閱讀能力。繪本的語境和語感可以幫助學生更好地理解英語的語言結構和表達方式，提高英語口語和寫作能力。通過繪本中的文化元素和背景知識，學生可以了解不同文化之間的差異及各種文化的特點，從而增強跨文化意識和文化敏感性。在選擇繪本時，教師應依據學生的年齡和認知水平，從而使學生更有興趣閱讀繪本并加深對繪本內容的理解。

例如，在閩教版小學英語五年級上冊Unit3“Planning a trip”的教學后，教師可選擇與“Planning a trip”主題相關的繪本，這樣能夠更好地與課堂內容相結合，加深學生對課堂知識的理解。教師要確保繪本的語言難度與五年級學生的英語水平相匹配，既不要太簡單也不要過于復雜，以免影響學生的閱讀興趣和閱讀效果。教師讓學生課后閱讀繪本Around the world。在下一節課，留出時間讓學生分享閱讀繪本的感受和學到的知識，鼓勵他們用英語進行表達，提高其口語表達能力。

（六）開展多元評價，保障后期教學

在小學英語教學中，及時反饋和評價是了解學生學習狀況、提高教學效果的重要手段。建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者通過與外部環境的互動，不斷構建自己的知識體系。在這個過程中，反饋和評價起著關鍵的作用，能夠幫助學習者發現自己的不足之處，引導學生進行針對性的學習和提高。為全面了解學生的學習需求和效果，教師需要采用多種評價方式。一方面，教師可以通過傳統的考試、作業等評價方式了解學生的學習狀況；另一方面，教師還可以采用更加多元化的評價方式，如課堂表現、小組討論、口頭報告等。多種評價方式的使用能夠更加全面地反映學生的學習狀況，為教師提供更加準確的教學反饋，同時也幫助學生更好地了解自己的學習狀況，提高學習效果。

三、結語

教學評一體化理念強調教學的整體性和連貫性。教師需要將教學目標、教學活動和教學評價有機地結合起來，形成一個完整的教學系統。本文對教學評一體化導向下的小學英語教學設計進行了探究，教師在具體教學中應針對不同課時內容，選擇合適的教學策略，致力于提高小學英語教學質量，進一步培養學生的英語學習興趣和能力，為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎。