基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語思政教學(xué)探索

摘 要：英語課程思政是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。而基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語思政教學(xué)正是著眼于英語學(xué)科與思政教育融合的嘗試。本文主體分為兩部分，一是筆者對英語思政內(nèi)涵的理解，二是提出思政教育融入英語課程的實(shí)踐操作建議。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；英語思政；新課標(biāo)

作者簡介：梁馨寰，中山市第一中學(xué)。

一、英語思政的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。思政是立德樹人在英語教學(xué)中的具化。可見，雖然英語與思政是兩門不同的學(xué)科，培養(yǎng)目標(biāo)卻是一致的，這為將思政元素融入英語課程奠定了理論基礎(chǔ)。從實(shí)踐層面來看，傳統(tǒng)的高中思政教育主要依托思想政治學(xué)科，雖系統(tǒng)化和專業(yè)化，但限制了思政教育的途徑。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出通過課程思政來提升思政教育的實(shí)效。而基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語思政教學(xué)正是著眼于此的實(shí)踐。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀與英語思政

文秋芳認(rèn)為，課程思政與立德樹人一脈相承，只是更突出了“課程”在落實(shí)教書育人上的牛鼻子作用，牽住這個(gè)牛鼻子，思政工作就有了落腳點(diǎn)和抓手。

課程思政一方面要與思政課程同向同行，成為思政課程的回響和實(shí)踐；另一方面也需要與承載思政教育功能的專業(yè)課程同向同行，協(xié)調(diào)推進(jìn)。課程思政的功能是提升課程的內(nèi)涵和提高課程的質(zhì)量，因此課程思政不是對教學(xué)的喧賓奪主，更不是特立獨(dú)行，它首先應(yīng)該是為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是深層次的教學(xué)改革。只有高水平的教學(xué)活動才能真正吸引學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和國家發(fā)展、民族復(fù)興、人類福祉緊密相連。

新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列循序漸進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，結(jié)合不同類型的語篇，通過分析和解決問題，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。在這一過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)和價(jià)值觀念不斷升華，能正確把握語篇所傳達(dá)的民族精神和社會主義核心價(jià)值觀，厚植愛黨、愛國情懷，辨別真善美，汲取文化精華，堅(jiān)定文化自信。

基于此，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材、篩選課外材料，根據(jù)立德樹人的目標(biāo)，對文本內(nèi)容中的思政元素進(jìn)行提取、整合和加工，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，包括模式選擇、背景滲透、問題設(shè)置、整合鞏固和活動驅(qū)動等方面，落實(shí)英語課程思政教育（見圖1）。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的思政教育融入英語課程的探索

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，英語教師需通過深度研讀、提煉、整合、加工，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)詞匯和語法，拓展并開發(fā)英語思政語篇，對接思政教育，于無聲處塑造學(xué)生的大格局。

（一）選擇合適語篇，準(zhǔn)確解析思政元素

新版人教高中英語教材融入了社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。除了高中學(xué)生需掌握的語言知識和語言技能外，新教材中不同類型的語篇對應(yīng)不同的主題語境，承載著豐富的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。因此，新版人教版高中英語教材為教師落實(shí)英語思政教學(xué)提供了抓手（見圖2）。

除了教材研發(fā)外，教師還可以選擇外刊、新聞、校本教材開發(fā)等形式，結(jié)合所在地區(qū)，結(jié)合時(shí)間點(diǎn)，整合加工相關(guān)的材料。走進(jìn)當(dāng)?shù)丶t色歷史文化，是英語教師開發(fā)英語思政語篇的第一步。

例如，廣東省英語教師設(shè)計(jì)紅色英語課堂，選擇文本時(shí)，可考慮廣東省的革命根據(jù)地、革命故事及革命人物。筆者曾針對此主題上過一節(jié)公開課，基于群文閱讀理念，選用了廣東省革命英雄周文雍、彭湃的革命故事。周文雍與陳鐵軍在刑場上的婚禮可歌可泣。彭湃雖出生于地主家庭，卻是大力開展農(nóng)民運(yùn)動。一個(gè)個(gè)故事就發(fā)生學(xué)生出生的土地，他們在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，也進(jìn)一步了解了本土文化，提高了文化自覺和文化自信。

又如，江西省教師設(shè)計(jì)紅色英語課堂時(shí)，根據(jù)互文閱讀理念，可選不同文章，如介紹井岡山自然風(fēng)光和歷史意義的文章，介紹井岡山作為旅游勝地吸引中國年輕人之現(xiàn)狀的文章，還可選擇介紹井岡山精神守護(hù)者——毛浩夫的文章。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動，深入探究思政元素

英語學(xué)習(xí)活動觀包括三層次的活動，分別是學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動和創(chuàng)新遷移類活動。教師在設(shè)計(jì)英語思政教學(xué)時(shí)，需充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識儲備，不是去強(qiáng)行說教。如圖3所示，這一過程，是促進(jìn)感悟、浸潤、深化和拓展思政元素的過程，從而達(dá)到學(xué)生知情意行的效果。

1.學(xué)習(xí)理解類活動。

筆者在2021年3月上了一節(jié)介紹黨的發(fā)展歷程的英語思政課。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放兩個(gè)視頻，一個(gè)是電影《我的1919》的片段，另一個(gè)是中美阿拉斯加會談的片段，兩者形成鮮明對比。于是進(jìn)行提問：

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動。

比如，人教版高中英語必修第三冊Unit2 的主題是morals and virtues，Reading板塊的主題是學(xué)習(xí)作出人生抉擇，其思政元素是讓學(xué)生學(xué)習(xí)林巧稚身上的仁善、自強(qiáng)、勤奮、執(zhí)著、敬業(yè)、慷慨，還有高度的責(zé)任感和愛心。比起空洞直接地告訴學(xué)生林巧稚的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以通過讓學(xué)生完成表格一起挖掘林巧稚所面臨的道德困境和所作出的人生抉擇，從而將林巧稚的人物形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。表格如下：

完成了上述表格，教師便可展示下圖，帶領(lǐng)學(xué)生對林巧稚作出的每一個(gè)選擇進(jìn)行總結(jié)。

通過以上教學(xué)活動，學(xué)生夠了解到林巧稚如何作出抉擇人生、如何傳遞愛心、如何面對問題和障礙，從而學(xué)習(xí)榜樣的良好品格，樹立正確的價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，于無聲處進(jìn)行思政教育。

3.遷移創(chuàng)新類活動。

比如，在教授以廣州革命史跡為主題的英語思政課時(shí)，教師可讓學(xué)生自己制作廣州紅色旅游手冊，并且進(jìn)行成果展示。教師可分享自己制作的旅游手冊，并且指導(dǎo)學(xué)生如何完善作品。通過這種形式，讓學(xué)生增強(qiáng)文化自信，講好中國故事。

又如，在進(jìn)行革命英雄事跡學(xué)習(xí)時(shí)，講到《永不消逝的電波》中李白烈士的事跡，通過文本、視頻學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生已經(jīng)了解了李白作為共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀品質(zhì)。在聽、看的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生給李白烈士寫一封信，進(jìn)行一次跨時(shí)空的對話。

（三）巧設(shè)問題鏈，深度思考思政元素

問題鏈就是根據(jù)文本的思政元素， 結(jié)合學(xué)生的知識儲備和思維水平， 呈現(xiàn)有層次、有序的系列問題。

比如，人教版高中英語必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”中的課文“The Chinese writing system： connecting the past and present.”介紹了漢字發(fā)展歷史，包含兩條線索，其一為漢字書寫體系數(shù)千年以來的發(fā)展歷史，這是文章的明線；而另一條線索則呼應(yīng)標(biāo)題中的connecting，圍繞漢字書寫體系對傳承中華文明及走向世界的作用展開。教師可設(shè)置如下問題鏈：

在處理暗線時(shí)：

通過上述五個(gè)問題，將知識傳授與價(jià)值導(dǎo)向相融合，教師適時(shí)點(diǎn)撥，加深學(xué)生對漢字書寫發(fā)展歷史及其意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

再如，人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 5 中的“A pioneer for all people”一文，介紹了雜交水稻之父袁隆平的生平及所作的貢獻(xiàn)。可設(shè)置如下問題鏈：

通過以上一系列問題，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從畢業(yè)時(shí)給自己設(shè)定終生目標(biāo)，到不追求名利金錢、樂善好施，體現(xiàn)出袁隆平的高尚情操，從而實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的滲透。

四、結(jié)語

高中英語教師應(yīng)發(fā)掘不同類型語篇中的思政元素，兼顧語言教育和思政教育，在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到學(xué)科育人的作用。實(shí)施英語課程思政首先要基于對語言素材的深度挖掘，同時(shí)思政教育目標(biāo)需要與語言教學(xué)目標(biāo)有機(jī)銜接。這就要求英語教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重整合跨學(xué)科知識，把握教學(xué)理論，搭建教學(xué)支架，使知識內(nèi)容和思政內(nèi)容有效結(jié)合，從目標(biāo)到結(jié)果實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)閉環(huán)。

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