談小學(xué)英語(yǔ)“表達(dá)型”教學(xué)的學(xué)理特征與價(jià)值

摘 要：表達(dá)是將獲得的言語(yǔ)信息內(nèi)化為言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)音、文字或肢體動(dòng)作等樣態(tài)輸出的過(guò)程。表達(dá)以人與人個(gè)體或群體間的相互交往、信息互通為目的，以事例、道理、思想或態(tài)度等為內(nèi)容，以某種共同語(yǔ)言基礎(chǔ)為介質(zhì)，以傾聽者或讀者為表達(dá)對(duì)象。小學(xué)階段的英語(yǔ)“表達(dá)型”教學(xué)就是兒童對(duì)習(xí)得的英語(yǔ)言語(yǔ)信息進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)改造后輸出的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：表達(dá)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳長(zhǎng)楊，福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)。

一、習(xí)得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)改造：“表達(dá)型”英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

表達(dá)是將獲得的言語(yǔ)信息內(nèi)化為言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)音、文字或肢體動(dòng)作等樣態(tài)輸出的過(guò)程。表達(dá)以人與人個(gè)體或群體間的相互交往、信息互通為目的，以事理、思想或態(tài)度等為內(nèi)容，以某種共同語(yǔ)言基礎(chǔ)為介質(zhì)，以傾聽者或讀者為表達(dá)對(duì)象。英語(yǔ)教學(xué)中，表達(dá)可以理解為：學(xué)生獲得英語(yǔ)言語(yǔ)信息，這種信息可以是文本信息或語(yǔ)音信息，經(jīng)過(guò)教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織，學(xué)生在獲得言語(yǔ)信息過(guò)程中把文本或語(yǔ)音加工、內(nèi)化、改造，對(duì)接收的語(yǔ)音或文本產(chǎn)生不同的理解，可在不一樣的語(yǔ)境狀態(tài)下重新組織、輸出言語(yǔ)信息，形成自己的語(yǔ)言特征的過(guò)程。“表達(dá)型”英語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)核心要義：表達(dá)環(huán)境、表達(dá)媒介和表達(dá)成果。表達(dá)環(huán)境即兒童習(xí)得語(yǔ)言的條件，包括閱讀文本素材和語(yǔ)音信息，它是兒童習(xí)得言語(yǔ)的內(nèi)容；表達(dá)媒介即教與學(xué)的過(guò)程，包括教師的規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織；表達(dá)成果即兒童形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。

兒童閱讀英語(yǔ)文本或接收語(yǔ)音信息時(shí)，其會(huì)對(duì)原有信息進(jìn)行自我加工，這一加工過(guò)程就是改造信息形成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，其產(chǎn)出可能是零碎、表象或混亂的。初始階段，其言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)是淺顯、粗糙的，還不能有效自主輸出，這就需要不斷地系統(tǒng)改造、內(nèi)化。改造的途徑可以是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織，言語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)得好，教師的教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計(jì)高效，學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的增加就快。反之，學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的增加就慢或者不增加。

二、言語(yǔ)信息輸入與語(yǔ)言輸出：“表達(dá)型”英語(yǔ)教學(xué)的模型建構(gòu)

“表達(dá)型”英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)核心要義為表達(dá)環(huán)境、表達(dá)媒介和表達(dá)成果，從言語(yǔ)理解到語(yǔ)言構(gòu)建，從語(yǔ)言構(gòu)建到言語(yǔ)表達(dá)，從言語(yǔ)習(xí)得、經(jīng)驗(yàn)改造、自主輸出到成果檢驗(yàn)，三者構(gòu)建起一個(gè)循環(huán)反復(fù)的系統(tǒng)過(guò)程。可以通過(guò)圖式很好地理解“表達(dá)型”英語(yǔ)教學(xué)的模型建構(gòu)（如圖1所示）。

教師對(duì)教材文本進(jìn)行解讀，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織，不同的任務(wù)情境與目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生不一樣的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換方式，也可以有不同的表達(dá)樣式。下面選取幾種案例具體描述：

1.情境與交際模型課。情境與交際模型課中，教師需從表達(dá)環(huán)境中選取有價(jià)值的語(yǔ)言資源，依據(jù)素材文本特征和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織（路徑包含聽音、朗讀、復(fù)述與描述等），創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、感悟來(lái)表達(dá)真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)接收言語(yǔ)信息到形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的自我轉(zhuǎn)換。以外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 “Do you want some rice？”的教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)如下表達(dá)活動(dòng)：

（1）模擬動(dòng)畫配音。

通過(guò)Listen and answer 和Listen and repeat 兩個(gè)板塊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、鞏固了重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了全面的了解。這時(shí)候教師可設(shè)計(jì)一個(gè)分角色模擬動(dòng)畫配音的環(huán)節(jié)，這樣能極大吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，學(xué)生在角色扮演中模擬情境對(duì)話，大膽表達(dá)。

（2）模擬點(diǎn)餐交易。

在practice環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“我是店長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)，模擬生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行模擬點(diǎn)餐，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)表達(dá)。

S（店長(zhǎng)）：Hello，welcome to my fast food restaurant.

C1（顧客）：Hello. What are you doing？

S（店長(zhǎng)）：I'm making . Do you want some ？

C1（顧客）：Yes，please.＼No， thank you.

S（店長(zhǎng)）：Here are . What do you want？

C2（顧客）：I want some .

S（店長(zhǎng)）：Ok， here you are.

模擬動(dòng)畫配音或點(diǎn)餐的活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，關(guān)注度高。上述活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)力。這種模擬生活的情境創(chuàng)設(shè)，是引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行作品創(chuàng)造的有效方式。

2.閱讀與寫作模型課。閱讀與寫作模型課關(guān)注學(xué)生的聽、讀、寫，聽是接收成人言語(yǔ)作品的語(yǔ)音信息輸入，讀是學(xué)生在感悟成人言語(yǔ)作品時(shí)內(nèi)化改造的過(guò)程，寫就是學(xué)生對(duì)成人言語(yǔ)作品進(jìn)行內(nèi)化改造后的自我言語(yǔ)表達(dá)。以外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1 “He spent about twenty-one hours in space”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下表達(dá)活動(dòng)：

（1）泛讀。教師提出問(wèn)題“Who is he ？ Do you know something about him？”，引導(dǎo)學(xué)生快速默讀文章，找出問(wèn)題答案。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀，初步感知課文內(nèi)容。

（2）精讀。學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，畫出關(guān)鍵信息。

（3）跟讀。學(xué)生聽錄音，模仿跟讀課文，補(bǔ)充信息，串聯(lián)整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容，嘗試復(fù)述全文。

In October 2003，my father （flew/fly）into space in Shenzhou V. He （spend/spent）about twenty-one hours in space. He____（do/did）a lot of works there.Then he （came/come）back to the Earth. My mother and I （go/went） to the airport to meet my father. I （was/is） very proud.

（4）小練筆。楊利偉是中國(guó)進(jìn)入太空的第一人。2003年10月15日，他乘神舟五號(hào)飛船首次進(jìn)入太空，象征著中國(guó)太空事業(yè)向前邁進(jìn)一大步，是中國(guó)的驕傲。請(qǐng)大家根據(jù)下面的表格提示，寫一寫我們的航天英雄楊利偉（如圖2所示）。

3.閱讀與口語(yǔ)表達(dá)模型課。閱讀與口語(yǔ)表達(dá)模型課關(guān)注學(xué)生的聽、讀、說(shuō)。寫的方面關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)思維與書寫能力，說(shuō)的方面關(guān)注學(xué)生將言語(yǔ)信息內(nèi)化后表現(xiàn)出的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)輸出。以外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module4 Unit2 “Our favourite festival is the Spring Festival”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下表達(dá)活動(dòng)：

（1）Pre-reading

T： American or western festivals and their activities are exciting， right？ but I like Chinese festivals the most， and my favourite festival is the Spring Festival. Do you know some Chinese festivals？

Ss：...（Talk about kinds of Chinese festivals and the teacher can give some comments about these.）

T： Today， we are going to learn four the most important traditional festivals in China. （Show some pictures about these fastivals and learn the words.）

（2）While- reading

T：Now let's learn more about these Chinese festivals. Open your books and turn to page...First， look at the four subtitles，and let's read them toghther.

A：Read paragragh 1 and answer the questions. What do people do at the Dragon Boat Festival？

See the dragon boat race. Eat zongzi.

B：Read paragragh 2 and answer the two questions.

Q1：What do they do at the Mid- Autumn Festival？

His mother： Make delicious moon cakes.

His father： Sing songs about the moon.

Q2：Can his father sing well？

Yes， he sings very well.

C： Read paragragh 3 and answer the question.

What do they do at the Spring Festival？

Have a special family dinner. Eat dumplings.

D：Read paragragh 4 and answer the two questions.

What do they do at the Lantern Festival？

Eat yuanxiao. Hang lanterns. Do dragon dances.

（3）Post-reading.

Ask four students to make a summary about the four Chinese festivals with the help of the pictures.

At the Dragon Boat Festival， they...

At the Mid- Autumn Festival， they...

At the Spring Festival， they...

At the Lantern Festival， they...

Then all the students review these passages and key words together.

（4） Pair work：Guessing game.

學(xué)生S1選定自己喜歡的一個(gè)節(jié)日，學(xué)生S2用一般疑問(wèn)句詢問(wèn)節(jié)日的相關(guān)信息，從而猜出這個(gè)節(jié)日。學(xué)生S2猜對(duì)后，學(xué)生S1要對(duì)這一節(jié)日作簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生兩人一組，仿照示例開展表達(dá)活動(dòng)，最后請(qǐng)部分學(xué)生展示。

S1： What's your favourite festival？ Is it in winter？

S2： No， it isn't.

S1： Is it in autumn？

S2： Yes， it is.

S1： Is it the Mid-Autumn Festival？

S2： Yes， it is.

S1： Can you tell me more about the Mid-autumn Festival？

S2： Yes， the Mid-autumn Festival is...

學(xué)生用適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的魅力，遵循語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律。這很好地體現(xiàn)了新課程理念，教師在有效開展閱讀教學(xué)的同時(shí)提升了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

“表達(dá)型”英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)策劃學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫過(guò)程中構(gòu)建英語(yǔ)思維。學(xué)生通過(guò)聽語(yǔ)言素材、讀英語(yǔ)文本、模擬生活交際、表演朗讀、習(xí)作或口語(yǔ)交際等方式實(shí)踐，提升思維品質(zhì)和英語(yǔ)表達(dá)能力（如圖3所示）。

三、言語(yǔ)內(nèi)化與語(yǔ)言生長(zhǎng)：“表達(dá)型”英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流。 由此可見，“表達(dá)型”英語(yǔ)教學(xué)具備積極的語(yǔ)用價(jià)值和言語(yǔ)賦能。

（一）語(yǔ)用價(jià)值

“表達(dá)型”英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展，關(guān)注對(duì)象是學(xué)生，將成人以兒童化語(yǔ)言組織的言語(yǔ)作品通過(guò)教學(xué)媒介傳授給兒童，兒童自我內(nèi)化后轉(zhuǎn)化為習(xí)得成果。這個(gè)教學(xué)媒介就是英語(yǔ)課堂，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)信息輸入與輸出活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的思維力和表達(dá)力，這種輸入的語(yǔ)言信息是有選擇的，教師選擇性呈現(xiàn)語(yǔ)言作品或語(yǔ)音信息，學(xué)生選擇性地接收言語(yǔ)信息，通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)路徑輸出內(nèi)化的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，這種表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)信息輸出即學(xué)生習(xí)得的言語(yǔ)成果。因此，“表達(dá)型”英語(yǔ)教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維與獨(dú)立人格，關(guān)注學(xué)生習(xí)得—內(nèi)化—輸出（表達(dá)）的過(guò)程，重點(diǎn)在學(xué)生的表達(dá)。因此，“表達(dá)型”英語(yǔ)教學(xué)具有積極的語(yǔ)用價(jià)值。

（二）言語(yǔ)賦能

依托教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中將成人以兒童化語(yǔ)言組織的言語(yǔ)作品或語(yǔ)音信息內(nèi)化、改造、重新組編后輸出，形成言語(yǔ)習(xí)得成果。“表達(dá)型”英語(yǔ)教學(xué)重在表達(dá)，即言語(yǔ)輸出。輸入型語(yǔ)用的作用顯而易見，它為輸出型（表達(dá)型）語(yǔ)用提供必要的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)生要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)、成功的表達(dá)實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)化為自身的表達(dá)力，這時(shí)候，才真正體現(xiàn)輸入型語(yǔ)用的意義與存在價(jià)值。“說(shuō)”和“寫”是語(yǔ)言的輸出與表達(dá)，展現(xiàn)的是言語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果，這是語(yǔ)用的目的，“聽”和“讀”是言語(yǔ)信息的輸入與經(jīng)驗(yàn)改造，是言語(yǔ)習(xí)得基礎(chǔ)和條件。對(duì)于學(xué)生而言，只有通過(guò)言語(yǔ)習(xí)得、積累、內(nèi)化、輸出，才能形成表達(dá)力，才能提升自身的言語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.