基于主題意義的初中英語單元整體教學探究

摘 要：本文詳細介紹了單元整體教學的概念、特征，并以仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic2為例，探究了基于主題意義的初中英語單元整體教學策略。教師應引導學生從不同的視角閱讀文本，理解其內(nèi)涵，達成對主題意義的正確、深層次的理解。這樣的教學不但能提高學生的英語能力，還能促使他們形成正確的價值觀念和行為取向，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中英語教學中的落實。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體教學；初中英語課程

作者簡介：翁萍，福建省建甌市小橋中學。

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，學生對主題的探究行為、對主題意義的建構(gòu)行為，影響著他們對語篇的理解程度、思維發(fā)展水平和語言學習的成效。教師應從單元整體的角度出發(fā)設計并實施教學，使英語學習活動立足于單元主題意義，旨在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。這樣的教學能夠促進學生多維度、深層次地挖掘主題，進而對主題形成深刻的認識。本文以仁愛版初中英語八年級上冊 Unit4 Topic2為例，探討基于主題意義的初中英語單元整體教學策略。

一、單元整體教學的概念

單元整體教學指教師立足于新課標，對教材等基礎性資源作深入研讀，分析、提煉、整合其中的課程要素，從而明確單元主題，并設置合理的單元教學目標。在此基礎上，結(jié)合學生的英語基礎、認知水平和實際學習需求，設計并實施由單元主題統(tǒng)領(lǐng)，各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰，并富有層次性、綜合性、實踐性的英語學習活動。如此一來，學生既要從整體上把握單元主題，又要學習和提煉出各語篇的小觀念。這樣的教學顯然更加系統(tǒng)、全面，有助于學生明確不同語篇之間的邏輯關(guān)系，從而建構(gòu)起單元英語知識體系。

二、單元整體教學的主要特征

單元整體視域下，教師可將單元中的重要知識作合理取舍與整合。單元整體教學具有以下特征：第一，主題具有統(tǒng)整教學的作用；第二，注重語言技能訓練；第三，強調(diào)任務型活動設計；第四，體現(xiàn)學習的綜合性；第五，突出信息技術(shù)的應用；第六，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)。

立足于上述特征，單元整體教學的實施主要分為三個環(huán)節(jié)：一是分析單元語篇及其內(nèi)在聯(lián)系，確定單元主題；二是科學設定單元教學目標，確定課時及教學計劃；三是實施單元評價。設定單元教學目標時，教師需要綜合考慮課標要求、實際學情和內(nèi)容特點等要素，確保教學目標明確、適宜；制訂單元整體教學計劃后，教師需要將其細化到每個課時，突出內(nèi)容的重難點；評價時，教師應運用多元化的評價方式，檢測教學是否達到預期效果，并針對存在的問題改進教學。

三、主題意義與單元整體教學的關(guān)系

主題是語篇的中心思想或中心議題，它明確了語言學習、應用的范圍，語篇蘊含并傳遞出的情感、思想、態(tài)度、文化內(nèi)涵便構(gòu)成了主題意義。應注意的是，主題并不等同于語篇話題，主題代表作者的寫作意圖，通常涵蓋多個話題，各話題又通過具體的形式、內(nèi)容去表現(xiàn)主題，并對主題的某一方面進行詮釋。而主題意義則是讀者對語篇主旨、思想的認識和感悟，它具有個性化、多元等特征。英語教學應圍繞主題展開，構(gòu)建起以整體輸入、整體輸出、對話為代表的互動性學習活動，這樣就能改善英語教學的效果，確保整體教學理念在教學中落實。

四、基于主題意義的初中英語單元整體教學策略

下面以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 Topic2為例，探討基于主題意義的初中英語單元整體教學策略。

（一）梳理語篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確單元主題

教材是實施教學的抓手，深度解讀教材，找準知識之間的內(nèi)在聯(lián)系是實施單元整體教學的前提。分析可知，本單元屬于“人與自然”主題語境下“自然災害與防范、安全常識和自我保護”這一內(nèi)容范疇，包含若干獨立語篇。提煉主題、概括語篇內(nèi)容后，教師可對單元內(nèi)容作結(jié)構(gòu)化處理，按“認識自然災害的種類、回顧近期發(fā)生的重大自然災害并掌握一定的應對方法”進行排序，將單元內(nèi)容進行重構(gòu)，從而引領(lǐng)學生逐步探究、理解“災害無情，人有情”的內(nèi)涵。

（二）聚焦課程要素，科學設定單元教學目標

目標是影響單元整體教學的核心要素，它指明教學的具體方向。教師應提煉、聚焦單元中的課程要素，并以此為依據(jù)設定教學目標。

根據(jù)單元內(nèi)容的特點，本單元的總體目標設定為：一是認識自然災害;二是了解人類歷史上發(fā)生過的重大自然災害；三是學習在不同的自然災害中如何做好自我保護;四是正確看待自然災害，樹立防范意識。同時，根據(jù)各語篇的篇幅、在單元中的地位，可將上述總體目標拆分為五個課時子目標：第一，聽說訓練。介紹自然災害的種種現(xiàn)象、危害性，總結(jié)新聞的文體知識和語言特征，幫助學生掌握新聞語言。第二，閱讀訓練。首先，通過略讀、尋讀、細讀等方法，與學生共同梳理文本中關(guān)于玉樹、唐山和汶川地震的信息。其次，分析文本結(jié)構(gòu)、語言特點，理解作者的寫作意圖。最后，在具體的語境中學習、運用語法知識，總結(jié)雙音節(jié)和多音節(jié)形容詞比較級的形式、語法功能，并遷移運用。第三，讀寫訓練。介紹新聞的文體特征，梳理行文思路，讓學生掌握如何撰寫新聞。第四，聽說訓練。學習、掌握指令語的用法。第五，復習課。回顧本單元的重要知識點，指導學生圍繞單元主題撰寫一份報告，深化單元學習。

（三）確定課時及單元教學活動

本單元的教學分為八課時：第一課時，聽說訓練，播放相關(guān)聽說材料讓學生了解語篇；第二至四課時，閱讀訓練，結(jié)合主題語境講解語法知識；第五、六課時，讀寫訓練，指導學生撰寫一篇新聞；第七課時，聽說訓練，幫助學生掌握指令語的用法；第八課時，復習，回顧單元重點內(nèi)容。

在此基礎上，教師圍繞單元主題，注重發(fā)揮單元目標的導向作用，引領(lǐng)學生開展探究活動，深層次揭示單元主題。下面以第七課時為例，探討探究活動的實施策略。

1.教學準備。

本課時為聽說課，話題是“如何做好準備應對自然災害”。聽力材料是地震救援專家 Mrs.Fore為學生講述震前、震中、震后的自救方法，目的在于幫助學生熟悉單元內(nèi)容，了解自然災害來臨時應采取的有效措施，從而樹立起自我保護的意識。結(jié)合單元主題、聽力材料的文體特征、救援專家Mrs.Fore的語言特點，筆者設計了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，引導學生自主思考、合作探究，逐步完成既定學習任務。

2.教學過程。

探究問題設計如下：

①What should you do when encountering an earthquake？

②Do you agree with the suggestions put forward by the experts？

③What safety aspects are mentioned in the materials？

④What suggestions have been made for different situations？

⑤How did Mrs. Fore introduce and explain instructions？

⑥What are the commonalities of these expressions？

⑦What other things should we prepare to put in the emergency package besides emergency supplies ？

⑧Can you write earthquake safety instructions and report it to the entire class？

⑨What is the focus of the conversation ， have you gained anything from it？

⑩When encountering natural disasters such as fires，how to How to protect yourself？

?What is the value of these safety instructions and talk about your opinion？

設計意圖：通過問題①創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的想象力，引導他們結(jié)合生活常識對材料進行分析;問題②要求學生談談內(nèi)心的真實想法，能夠進一步吸引學生的注意力，并建立起新知與舊知的聯(lián)系;問題③、問題④和問題⑤針對材料中的具體內(nèi)容，通過對細節(jié)的探討，增進學生對材料的理解;問題⑥引導學生總結(jié)、熟悉指示語的用法，為語言輸出作好準備；問題⑦引導學生從其他視角出發(fā)分析文本，提升學生思考的深度；問題⑧旨在通過真實語境培養(yǎng)學生的語言能力;問題⑨引導學生深入挖掘、探索文本的內(nèi)涵;問題⑩補充材料，促進學生遷移應用;問題?探討學習本課的意義，聯(lián)系單元主題，實現(xiàn)學習的深化。

綜上，借助問題的導向作用，學生積極思考、合作探究，高效完成了既定任務，達成了對單元主題的正確理解。不僅如此，一系列問題相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了層層遞進的問題鏈，學生在深入探究的過程中，其思維品質(zhì)得到發(fā)展，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語教學中的落實。

（四）根據(jù)單元主題，深化教學評價

新課標提出注重教、學、評一體化，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。教師應遵循新課標的要求，運用多元化的評價方法，掌握學生的學習情況，檢驗基于主題意義的單元整體教學的實施效果，并對教學進行改進和優(yōu)化，評價標準如下表所示。

教師進行評價時，應注重評價主體的多元化，即讓學生以小組為單位，圍繞評價標準進行全面、詳細的自評和互評，促使他們在參與評價的過程中強化自我認知，推動其朝著正確的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

基于主題意義的初中英語單元整體教學中，教師更加關(guān)注語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，這有助于提高教學的整體性、系統(tǒng)性，改變了傳統(tǒng)英語課堂知識信息碎片化傳遞的狀況。主題意義引領(lǐng)下，學生能夠?qū)訉舆f進地開展學習、探究，這有利于知識目標、思維目標、情感價值觀目標的達成。教師應準確把握基于主題意義的初中英語單元整體教學的內(nèi)涵、模式、方法，并在英語課堂有效實施，從而創(chuàng)建初中英語教學的新形態(tài)，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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