針對新高考英語寫作題型讀后續寫的教學策略探究

摘 要：讀后續寫作為江蘇省高考英語試卷中的新題型，對學生的閱讀理解能力和分析表達能力的要求較高。本文以2022年新高考I卷的讀后續寫為例，結合自身的教學實踐，探究讀后續寫的教學策略，以期提升高中英語讀后續寫教學質量。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；寫作教學

作者簡介：李陽春（1993- ），女，昆山市周市高級中學，中學一級教師，碩士，研究方向：英語教學法。

一、引言

從2021年起，江蘇省高考英語科目開始使用新課標I卷。與歷年高考英語江蘇卷相比，新課標卷的最大不同之處是寫作部分增加了讀后續寫題型。所謂“讀后續寫”，是指要求考生閱讀所給的文本，運用邏輯思維和創造性思維，把故事情節補充完整。續寫的情節和語言風格要與原文保持一致，這是對學生的文本解讀能力和續寫協同能力的考驗。 “協同”指的是使所產出的語言與所理解的語言趨于一致，即語言輸出向語言輸入看齊。讀后續寫中的協同，主要是續文作者與原作者的協同。因此，讀后續寫的第一步為“讀”，即解讀原文；第二步才為“續”，即在正確解讀所給文本的基礎上對情節進行合理的延展。簡言之，讀后續寫指向學生閱讀和寫作能力的整體性、系統性，強調閱讀與寫作銜接的整體性，英語詞匯、語法、語篇和語用知識的恰當性，以及內容銜接的連貫性。下面筆者將根據自己的教學實踐，結合2022年新高考I卷中的讀后續寫題目，探討針對讀后續寫題型的教學策略。

二、讀后續寫教學策略

（一）問題引導，深入解讀文本內容

筆者認為，文本的解讀要從宏觀和微觀兩個層面進行。宏觀上，教師應引導學生對文本主題進行解讀。根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，高中階段閱讀語篇主要涉及三大類主題：人與自然、人與社會和人與自我。因此，所給文本的主題無疑是這三大類主題之下的某一子主題。例如，人與自然這一主題大類下包含保護環境、關愛動物等子主題。教師在進行讀后續寫教學時首先要引導學生學會定位主題，基于主題意義從微觀層面進行情節的解讀。

微觀層面，筆者借用“契科夫之槍”這一創作原則來進行闡述。契科夫有個很著名的論斷，“One must never place a loaded rifle on the stage if it isn't going to go off.（如果一支上了膛的槍不會開火，就不能把它放在臺上）”。換言之，這是一種敘事手法，該手法認為故事中提及的每一個元素都應在后文出場，不然就沒有必要提及，這也就是所謂的伏筆。因此，捕捉所繪文本中需要照應的關鍵情節至關重要。那么，哪些是需要照應的關鍵情節呢？一般而言，文章首段奠定了全文的基調，是需要引起格外關注的。其次，一些細節需要引起注意，這些細節往往會使用具體的、描述性的語言對主人公進行刻畫，為讀者勾勒出人物肖像。另外，反復出現的高頻詞匯要加以留心，其往往揭示了文本主旨。最后，所提供的續寫段落的首句要認真研讀，尤其是第二段的首句，常常暗示了續寫第一段的情節發展。

簡言之，對所給文本進行解讀，首先要確定其主題（theme），在主題意義的引領下具體來看主角（character）和主線（storyline）。針對主角，學生需要弄明白文中的人物有哪些，他們之間的關系是什么。主線方面，文本中往往會出現三條線索，即時空線（明線）、情節線（明線）和情感線（暗線）。對于主線的解讀，筆者認為可以借鑒語文學科中記敘文的六要素進行梳理，即時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件的起因（why）、經過（how）和結果（what）。通過對敘事元素的拆解和解讀（見表一），學生能夠對所給文本的主題和情節有比較準確的理解，關鍵細節也可捕捉到，為續寫環節做好鋪墊。

（二）梳理要素，推進情節合理發展

讀后續寫的文本大多為敘事性文本，因此其采用“開端—發展—高潮—結局”的敘事模式。所給文本的“開端”通常會交代故事背景，暗示語篇主旨；“發展”伴隨著各個人物的出場，同時給出部分關鍵細節；“高潮”往往是要求學生續寫的部分，學生需要對“開端”和“發展”部分的問題或沖突進行回應或解決，對前文出現的關鍵細節和懸念進行一一回應； “結局”緊承前三部分內容，要求學生給出合乎邏輯、自然正向的結尾，同時注意首尾呼應。

下面以2022年新高考I卷中的讀后續寫為例，筆者詳細解構其情節發展。

所給文本講的是身殘志堅的大衛參加越野賽前的經過，約300詞，內容難度不是很大，且主題貼近學生的校園生活，學生能夠進行一定量的輸出，難點在于對關鍵細節的捕捉以及如何推動情節的合理發展。所給文本中，第一段交代了故事背景，即大型越野賽的日子終于到來；第二、三、四段是故事的發展部分，即大衛在賽前臨時決定棄賽，“我”向教練了解到真實的原因；第五段是比較關鍵的一段，既是對前文背景信息的擴充，說明大衛“不尋常”的原因，同時為續寫部分提供了關鍵細節——大衛即便身患殘疾，總是迎難而上，從不輕言放棄。這一關鍵細節為續寫確立了方向。續寫部分是全文的高潮部分，根據所給續寫段落的段首句，學生在續寫時需要回應三個懸念：一是大衛是否最終參加了越野賽？（根據續寫部分第二段首句，答案是肯定的）二是他是如何克服自己的心理障礙的？（根據續寫部分第一段首句，可知“我”與大衛進行了談話，那么“我”是如何鼓勵大衛的？）三是大衛參加越野賽的表現如何？“我”對大衛的表現作何反應？

（三）模仿協同，協調全文風格

如果續寫內容與原文的風格反差較大，會給閱卷人一種“跳戲”的感覺，便很難拿到高分。為此，在教學過程中，教師要引導學生學會分析原文語篇特征，并在此基礎上進行協同續寫。

首先，基于所給文本和續寫段落的段首句提煉主題，這是進行讀后續寫的前提，也是開展續寫前的關鍵一步。只有主題理解正確，才能使續寫段落與原文邏輯自洽、銜接合理。

其次，引導學生學會提問，根據所給文本回答 who、 where、 when、 how、 why、 what等問題，避免邏輯漏洞，同時根據續寫段落的首句和關鍵細節順應、發展并回應情節。

最后，選擇協同得體的語言進行寫作，即語言要符合故事發生的場景，符合說話者的身份和年齡。需要強調的是，這里的語言協同包括三個維度，最淺層的是詞匯的使用，若原文口語化特點比較明顯，那么續寫段落也要使用常見的小詞，而非過于正式的大詞。其次，句法結構要保持一致，若原文使用大量的短句，而續寫段落大量使用長難句就會導致協同失誤。最深層的是語體風格的協同，即文體特征要保持一致。一般而言，讀后續寫的文本大多是敘事性文本，因此描述性語言較多，如果續寫時說明性語言或議論性語言偏多，則會使讀者明顯感覺到原文與續寫段落之間斷裂，產生協同失誤。然而，語言的錘煉并非一日之功，教師在日常教學中除了要引導學生分析語篇結構、品讀賞析語言之外，也要指導學生在課外閱讀一些經典的英文小說，以擴充詞匯儲備。

三、結語

總之，讀后續寫是新課標倡導的整合性學習理念的體現，是以閱讀為輸入載體和以寫作為輸出路徑的有機結合。開展讀后續寫教學，最關鍵的是 “讀”，抓住“主題”“主角”“主線”這三大要素，在此基礎上設計合理的情節回應或解決原文中出現的沖突；其次才是“寫”，寫的過程既要注意邏輯的合理銜接，也要注意語體風格的協同。教師在教學中要著重引導學生進行語篇解讀、情節設計、語言錘煉，教師要不斷對讀后續寫教學進行探索、實踐和改進。

參考文獻：

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