幼兒園生活活動中幼兒深度學習的支持策略研討

摘 要：幼兒深度學習是指幼兒在教師的引導下，圍繞教師設計的探究性課題全身心地投入討論和實踐，通過與同伴間的協作互動，最終解決問題的有意義的學習過程。生活活動是幼兒生活的真實寫照，也是幼兒生長發育的重要載體。在生活活動中開展深度學習，能夠提高幼兒對知識的感知力，幫助幼兒養成良好的生活習慣，促進幼兒全面發展。闡述了幼兒園生活活動和深度學習的含義和特征，并提出了在生活活動中支持幼兒深度學習的具體策略。

關鍵詞：幼兒園；生活活動；深度學習；支持策略

作者簡介：單雪（1988—），女，江蘇省連云港市連云區映象山海幼兒園。

隨著學前教育不斷創新與發展，教學策略和教學理念也不斷精進，支持幼兒深度學習成為落實幼兒教育改革的重要體現，對幼兒的身心發展具有重要作用。將生活活動與深度學習相結合，讓幼兒在自由、熟悉的環境中學習知識和技能，能有效強化幼兒的思維，促進幼兒良好行為習慣的養成。在教育過程中，教師應注重對幼兒思辨能力的培育，引導幼兒對生活中的事物進行深度思考，使幼兒在生活教育中不斷提高綜合素養，實現身心全面發展。

一、幼兒園生活活動與深度學習理念概述

（一）幼兒園生活活動

1.含義

幼兒園生活活動是指幼兒在幼兒園一日活動各個環節中的最基本的行為，即衣食住行等，是幼兒一日活動的重要組成部分，是實現課程目標、促進幼兒身心全面發展的基本途徑之一。生活活動的開展不僅能夠激發幼兒的學習積極性，通過具有趣味性的教學方法引導幼兒主動學習，實現寓教于樂，還能夠讓幼兒在真實的情境中將生活經驗轉化為生活技能，最終實現良好行為習慣的養成。

2.特征

（1）注意與聯想

注意與聯想是指通過情境吸引幼兒的注意力，激發幼兒的創造力和想象力。在深度學習視域下開展生活活動，能夠提高幼兒的想象力，讓幼兒掌握聯想的技能。由于幼兒年齡尚小，對外界事物有著強烈的好奇心，對于感興趣的事物能夠投入較多的精力和注意力，因此，幼兒的注意力與活動內容有著緊密聯系。聯想就是通過某種意象聯系相關或相反的意象，教師在教學過程中要著重引導幼兒依據已有生活經驗，借助聯想將新舊知識進行有效整合，從而學習和掌握新知識。

（2）活動與體驗

幼兒階段的教育主要是圍繞幼兒的活動和體驗進行的，要求幼兒在活動中強化對知識的理解，并能夠根據已有經驗習得新的知識要點，以此促進幼兒的深度學習。基于此，教師在開展生活活動時，要根據幼兒的年齡特點和實際需要設計教學內容，提高幼兒參與活動的積極性，強化幼兒的認知體驗，使幼兒在興趣的推動下主動參與到活動中，獲得思維認知發展，最終實現深度學習。

（3）建構與轉化

建構與轉化是實現深度學習的關鍵因素。知識建構主要是讓幼兒將新舊知識進行有機結合，形成整體框架。轉化則是讓幼兒在不斷練習中，將認知轉化為實際能力。這要求教師在教學過程中為幼兒傳授系統的知識內容，深化幼兒對知識的理解，使幼兒在實踐和練習中掌握知識技能，提高深度學習的質量。

（二）深度學習理念

1.含義

幼兒深度學習是指幼兒在教師的引導下，全身心地投入具有挑戰性的探究中，積極參與教學活動，體驗獲取知識的快感，最終深入理解知識內涵的過程。在生活活動中開展深度學習，教師需要明確教學內容與幼兒身心發展之間的關系，根據幼兒的發展素養制定明確的教學目標，選取適宜的教學內容開展生活化教育，從而促進幼兒可持續發展。

2.特征

（1）促進幼兒高階思維發展

深度學習強調知識間的連接與交融，要求教師通過引導幼兒發現知識間的異同，進行知識的遷移和運用，能使幼兒將所學知識與現實經驗相結合，有效解決現實問題，從而促進幼兒高階思維的發展。

（2）引導幼兒主動學習

幼兒是學習和生活的主體，深度學習理念要求教師以幼兒為中心設計教學內容，引導幼兒積極主動地開展知識探究活動，激發幼兒學習的積極性。因此，在教學過程中，教師要根據幼兒的認知發展需要設計具有趣味性、探究性的教學內容，激發幼兒的學習興趣和內驅力，使幼兒更加主動地參與到生活活動中。

（3）強化幼兒的辯證思維

深度學習要求幼兒通過聯系生活實際和已有經驗的方法，對新知識進行感知，并在新舊經驗的整合與發展中構建完整的知識框架，對知識內容進行深度理解和認知，避免機械記憶導致思維固化。因此，深度學習能夠促進幼兒對知識經驗進行整合與重組，引導幼兒用辯證的目光看待問題，提高思辨能力，以此提升認知發展水平。

二、在幼兒園生活活動中支持幼兒深度學習的意義

（一）有助于幼兒完善人格

幼兒生活活動是一種綜合性的學習過程。幼兒在此過程中需要不斷發現問題、探究問題、解決問題。深度學習能夠讓幼兒在探索知識的過程中對世界產生新的感悟，促使幼兒了解生活本意，解決生活問題，有效促進幼兒完善人格。

（二）有助于彰顯生命價值

幼兒生活活動不僅是一種認知活動，還是一種生命實踐活動，圍繞幼兒的認知能力和實踐經驗開展，彰顯生命的價值。在深度學習視域下開展生活活動，能夠在提高幼兒思維能力的同時，激發幼兒的創造力，豐富幼兒的情感，深化幼兒對生命的感知和體會。這種教學方式既提高了生活活動的質量，又將知識經驗與技能相結合，彰顯了生命的價值和意義。

（三）有助于提高幼兒的生活質量

幼兒在生活活動中嘗試學習，可以不斷完善自身的認知和行為，掌握豐富的技能，形成善于思考、熱愛生活、勇于探究的良好習慣，從而有效提高生活質量，強化自身的責任感和使命感。

三、在幼兒園生活活動中支持幼兒深度學習的策略

（一）確立深度學習目標，實現過程和結果的統一

學習目標是開展教學活動的基礎，也是幼兒發展的方向。教師在確立教學目標時要從認知、技能、情感三個方面綜合考慮，使幼兒能夠在生活活動中實現深度學習，保證過程和結果的統一［1］。以大班“小小筷子用處大”課程為例。

1.明確認知目標，建立深度學習框架

在新時代背景下，教育部門愈發重視幼兒深度學習的質量和能力，認為深度學習是促進幼兒思維和實踐能力發展的重要推手。基于此，教師在教學過程中要根據幼兒認知能力和實際情況確立認知目標，立足幼兒“最近發展區”，綜合分析幼兒的認知發展方向和能力，以此為幼兒設計高階思維活動。在本節課中，教師可以根據幼兒的日常生活、思維發展情況，結合幼兒的年齡特點，將認知目標確立為：通過感官體驗，引導幼兒了解筷子的各種用途。

2.明確技能目標，實現知行合一

幼兒的思維處于前運算階段，以具體形象思維為主，因此，實踐操作是幼兒掌握知識技能的有效手段。教師可以通過引導幼兒反復操作和探究，不斷深化幼兒對知識的理解，不斷完善幼兒的認知，最終實現知行合一［2］。結合我國教育家陶行知先生的“做中學”教學理念，教師要讓幼兒在實踐中學習，在實踐中構建科學概念和知識模型。基于此，教師可以將本節課的技能目標定為：通過觀察和實踐，引導幼兒掌握使用筷子的基本方法和技巧，并掌握量詞——“根”和“雙”的使用方法。

3.明確情感目標，引發幼兒情感共鳴

深度學習的主要目的是發展幼兒的高階思維，使幼兒能夠運用經驗和多種手段解決現實問題，強化幼兒解決問題的能力。這一過程不僅是提高幼兒認知能力的重要途徑，還是增強幼兒自信心、引發幼兒情感共鳴的關鍵環節。教師要在教學過程中激發幼兒的情感，讓幼兒在學習中獲得積極的體驗，為幼兒今后開展深度學習奠定基礎。因此，教師可將本節課的情感目標定為：通過游戲和實踐，激發幼兒的創造潛能，引導幼兒主動探究筷子的多種用途，體驗活動的樂趣。

教學目標的確立能夠讓幼兒明確深度學習方向，提高實踐操作能力，實現高階思維發展，同時凸顯過程和結果的統一。

（二）重視師幼互動，凸顯深度學習的育人性

師幼互動是指教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響，是幼兒實現深度學習的有效途徑。開展有效的師幼互動的前提條件是教師尊重幼兒的主體地位，能夠適時對幼兒進行指導［3］。

以大班生活活動“我會掃地”為例，教師可以從以下四個方面開展積極的師幼互動：第一，教師要調整好心態，用熱情飽滿的態度投入工作中，與幼兒建立良性互動，讓幼兒更加主動地參與到教學活動中，大膽表達觀點。在活動中，教師要引導幼兒想象掃地的基本步驟和動作，并對幼兒表示肯定，提高幼兒的參與積極性。第二，教師要鼓勵幼兒自主選擇活動形式、同伴和玩法，鼓勵幼兒參與到生活活動的設計中去。在活動中，教師要為幼兒準備充足的教具，并引導幼兒自行設計掃地方式，提高幼兒的參與積極性。第三，教師要觀察幼兒在活動中的表現并記錄，根據幼兒的年齡特點進行客觀分析，及時調整教學策略，促進幼兒深度學習。在活動中，教師要仔細觀察幼兒的掃地方法和行為并記錄，根據幼兒的年齡特點分析產生此種現象的原因，不斷優化教學策略，使其符合幼兒身心發展需要。第四，尊重差異［4］。由于每個幼兒的思維方式和認知能力各不相同，因此，教師不能采用統一的教學手段，而應根據不同幼兒的特長和興趣設計不同的教學內容，以此促進幼兒高階思維發展。

良好的師幼互動有助于充分發揮幼兒的主觀能動性，落實深度學習方針，凸顯深度學習的育人價值。

（三）借助生活環境，提升幼兒綜合素養

1.立足日常飲食環境，培養幼兒良好的行為習慣

一日生活是幼兒在園的主線，也是教師培養幼兒良好生活習慣和積極心態的重要手段，教師可以在這一過程中開展深度學習，提高幼兒的綜合素養。

在入園時，教師要詢問家長幼兒在家中的表現情況，針對幼兒在家中出現的問題進行引導和鼓勵，進行正向教育。幼兒會在教師和家長的鼓勵和引導下不斷規范自身行為，從而實現良好行為習慣的養成。在離園時，教師要引導幼兒使用禮貌用語，養成良好的禮儀習慣，提升幼兒綜合素質。

在盥洗時，教師要觀察幼兒，及時制止幼兒玩水、浪費水等行為，并通過具體事例向幼兒闡述原因，讓幼兒意識到自身存在的問題，由此培養幼兒節約水資源的意識，促進幼兒良好習慣的養成［5］。

在進餐時，教師要針對幼兒挑食、浪費食物等情況進行指導，向幼兒傳遞珍惜糧食的觀念，讓幼兒意識到浪費食物是一種不好的行為，使幼兒嚴格要求自己，提升幼兒綜合素養。

2.立足戶外活動，促進幼兒思維、肢體協同發展

戶外活動是調動幼兒積極性的有效手段，也是引導幼兒將理論與實踐有機結合的重要方式，能夠促進幼兒思維、肢體協同發展，達到深度學習的目的。

教師要設計趣味戶外游戲，激發幼兒參與活動的積極性，使幼兒在游戲中不斷完善知識框架，實現深度學習，對世界有更深入的了解。通過教師的引導，幼兒能夠對戶外活動有更深入的感知，并在互動與交流中提高合作意識和能力。

結語

綜上所述，在幼兒園生活活動中支持幼兒深度學習，需要教師更新教育教學方法，擺脫傳統教學理念的桎梏，結合幼兒的身心發展需要不斷創新教學形式，激發幼兒參與生活活動的熱情，在日常生活和學習中幫助幼兒養成良好的行為習慣。同時，教師還要充分尊重幼兒的主體地位，結合幼兒在生活中的具體問題及時調整教學策略，引導幼兒深度學習，為幼兒今后的可持續發展奠定良好的基礎。

［參考文獻］

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