STEM理念下戶外游戲中幼兒自主性行為實踐與研究

摘 要：在STEM理念教育背景下，教師須堅持以幼兒為主體，關注并激發幼兒在教育過程中的主觀能動性，營造自由開放、有利于幼兒開展自主活動的環境，讓幼兒在自我探索與知識、素質相互融合的過程中，達到全面發展。依托STEM教育理念規劃的幼兒園戶外自主游戲項目，鼓勵幼兒積極參與戶外實踐，主動接觸并體驗豐富多樣的生活現象，從而拓寬幼兒的視野，積累社會實踐經驗，有益于幼兒身心健康的發展與綜合素質的提升。由此，對STEM教育理念指導下的幼兒園戶外游戲中幼兒自主性行為展開實踐與探究。

關鍵詞：STEM理念；戶外游戲；幼兒自主性行為

作者簡介：葛明旺（1994—），女，江蘇省南通市海門區少年宮幼兒園。

STEM教育理念是將科學、技術、工程和數學四門學科的深度融合形成的以解決問題為核心的深度學習路徑，致力于全面提升學生的各項能力。在這一框架下，幼兒園戶外自主游戲扮演著至關重要的角色，它賦予幼兒游戲主體的身份，教師則充當資源提供者，創建適宜幼兒玩耍的戶外環境，準備相關游戲素材。

依據STEM教育理念，在規劃和推行幼兒園戶外游戲時，教師應從認知理解、情感發展、實踐探索等多個維度入手，積極運用STEM教育的核心精神，設計富含問題解決、創新思維元素的游戲活動。教師的支持旨在幫助幼兒在游戲過程中形成明確目標和有序行動的習慣，從而有效助推幼兒學習能力與實踐探究能力的提升，在確保游戲趣味性的同時，也保證幼兒能在輕松愉快的游戲中得到全面且實質的發展進步。

一、STEM理念和幼兒園戶外游戲的關聯性

STEM教育理念主張將科學、技術、工程和數學四大領域知識融會貫通，以解決實際問題為核心，通過深度學習促進學生多方面能力的發展。戶外游戲因其綜合性特征，可以很好地將科學、技術、工程、數學等內容巧妙融合于游戲中，為幼兒提供一種“一體化”的學習體驗，從而增強幼兒的綜合能力［1］。例如，“生態小筑”游戲：幼兒在游戲進程中，首先要根據生態系統知識設計和建造一個小型生態園（工程），利用圖形和數字表示種植區的規劃和種子的分布（數學）。在模擬灌溉系統搭建過程中，幼兒會接觸到水流與壓力的概念（科學），并且采用積木、泥土等材料制作灌溉設備（技術）。

在上述例子中，我們可以明顯看出戶外游戲與STEM教育理念之間存在的高度契合性。通過精心設計的游戲活動，教師將各學科知識點交織在一起，使幼兒在游戲過程中活用科學原理、工程技術以及數學方法來解決實際問題，從而促進幼兒全方位能力、綜合素養的提升。在STEM教育理念的指導下，教師通過戶外游戲這一載體，使幼兒在游戲中積極思索、主動探究、團隊協作，在玩中學，從多元視角挖掘和激發其內在的潛能，更高效地實現幼兒身心和諧發展。

二、STEM教育理念在幼兒園戶外游戲中的作用

（一）以興趣為起點，問題為導向

不同于外部驅動因素，幼兒對游戲材料的內在興趣是幼兒主動性和積極性的一種表現，這種源于幼兒自身興趣的游戲活動更能有效激發幼兒學習、探索的熱情，滿足幼兒自我實現和個人發展的需求［2］。在組織戶外游戲活動時，教師應當依據STEM教育理念，積極支持并引導幼兒的戶外游戲行為。當戶外游戲內容越接近幼兒的現實生活情境時，幼兒就會更投入地參與到戶外游戲中。有效提問作為一種重要的教學手段，可以促使幼兒認真思考，增強幼兒解決問題的信心。通過在真實情境中設置有意義的問題，教師能夠幫助幼兒在游戲活動中開拓探究空間。在指導幼兒活動時，教師應積極引導幼兒運用觀察、分析及團隊討論等方式找尋問題解決辦法，并鼓勵幼兒勇于實踐，親自測試所發現的解決方案，并在解決問題的過程中，對問題進行反思，這對于構建幼兒扎實的邏輯思維能力和實際操作技能至關重要。另外，教師應促進幼兒表達所需游戲素材的需求，并在游戲中及時給予適合的幫助。

（二）材料確保游戲趣味

幼兒在游戲過程中體現了一定程度的自主學習及發展能力，教師要融合STEM理念，通過分析、策劃、行動、反思四個步驟來引導幼兒在戶外游戲活動中進行獨立的合作交流和思維構建［3］。戶外游戲計劃對培養幼兒在游戲中有目標、有計劃地行動的思考模式起到關鍵作用，而不同的游戲計劃形態則折射出幼兒在游戲中多元化、個性化的思考狀態。

游戲計劃本身就是一種思考過程，可以幫助幼兒逐步整理、構建深層學習的思維框架，從而促進其制訂計劃能力、學習能力和探究能力的全面提升。同時，豐富多彩的游戲素材為幼兒的游戲內容創新帶來了無限可能。不同結構性質的游戲材料對幼兒游戲的影響也不同，實際上，較低結構的游戲材料更有利于培養幼兒的創新性思維。雖然高結構化的游戲材料往往便于幼兒仿照，但在使用低結構材料時，幼兒則可以更多地發揮自身的創造性。

舉例來說，在幼兒參與沙水游戲時，教師提供材料，幼兒可根據自己的興趣和需求展開多樣化的游戲活動，比如挖掘水道、堆砌沙堡、組裝水管引流等。即便在同一片游戲場地上，憑借不同的材料，教師也能創作出富有想象力和趣味性的游戲情節，以滿足不同階段、不同發展水平的幼兒的游戲需求。

因此，考慮到學齡前幼兒的發展特性，建議使用低結構游戲材料的幼兒應當在四周歲以上，而高結構游戲材料則適用于四周歲及以下的幼兒［4］。在提供戶外游戲材料時，教師應依據幼兒的年齡和個體差異，提供與其身心發展水平相匹配且多樣化的游戲資源，保障幼兒在游戲過程中既能保持積極性，又能獲得樂趣。

（三）以觀察為基點，引導為核心

所謂的幼兒游戲自主性，并非要求教師完全撤離游戲現場，采取“零干預”策略，而是指教師應在游戲進程中，通過細心觀察幼兒的游戲行為，全方位評估其個體發展水平。

在STEM教育框架下的幼兒園戶外游戲中，教師須去除傳統教育觀念的束縛，重點關注幼兒在游戲實踐中的行為表現。在觀察階段，教師應記錄幼兒具有探究價值的行為及其遇到的難題，便于后續的教學分析和總結。同時，在關注幼兒戶外游戲活動的過程中，教師還需靈活選取適宜的引導策略。幼兒游戲通常沒有固定規則，且在較高程度的自主游戲中，由于生活經驗和認知有限，幼兒難免會面臨各種挑戰［5］。這時，教師應以教育內容為引導，運用啟發性的語言輔助幼兒有效應對和適配游戲難度。例如，對于性格靦腆、表達能力較弱或社交技能有待提高的幼兒，教師可主動融入游戲進程，以合作伙伴的角色陪伴幼兒一同完成游戲任務。對于過度依賴外界環境，在遭遇問題時常尋求成人或其他同伴幫助的幼兒，教師則可通過適宜的引導，激勵幼兒獨立解決問題，以期在游戲過程中培養幼兒的自主性。

（四）回想助發展，多元助成長

教師可以讓幼兒以團隊或個體形式，借助討論、記錄等手段復盤游戲過程。如，在幼兒使用小車運送積木的過程中圓柱形積木容易滾動掉落，教師應鼓勵幼兒探討如何解決積木滾動的問題。幼兒可能會提出諸如將圓柱積木直立放置，或是采取安裝護欄以穩定積木的策略，使其在運送時不易滾落。幼兒盡管尚不能精確表述如何增加物體在移動過程中的穩定性原理，但已在回憶和集體討論的過程中進行了深入學習與探索。集體回顧討論機制為幼兒搭建了一個分享與交流的舞臺，能有力促進幼兒邏輯思維能力的發展［6］。在充滿游戲化、生活化和趣味性的語言環境中，幼兒更容易被激發發表意見的意愿，積累豐富的語言素材。在“愿意講”“敢于講”“熱愛講”的過程中，幼兒的邏輯思維能力得以提升，同時也養成了認真聆聽和積極表達的好習慣，從中體驗到分享的樂趣。同時，這種集體討論能將每個幼兒在解決問題時的成功經驗轉化并整合為集體智慧。通過精心設計的問題引導幼兒反思游戲過程，促使幼兒在解決問題的過程中持續融入新經驗和策略，逐漸建立起新的游戲理解和操作方法，拓寬并深化集體游戲的整體經驗和知識體系。

此外，教師還可以倡導幼兒通過個人記錄的方式來回想游戲經歷，使用涂鴉、繪畫、圖文標識、思維導圖、數據圖表、照片拍攝以及視頻錄制等方式，并配以簡潔的文字說明，以此來展現幼兒在游戲中的策劃、思考、探究、實施的過程以及事后反思與感悟。這種方式綜合了記錄、分享和回顧等多種功能，不僅有助于提高幼兒的自主學習能力和創新思維，還增強了幼兒對游戲活動意義的理解及情感投入。

在戶外游戲中，幼兒可以通過探索未知，激活想象力進行創造，主動對接外部環境，創建獨具特色的個人認知架構與積累豐富多彩的游戲體驗。教師激勵幼兒通過多樣化的表達形式來再現游戲過程和分享所得，結合多元認知領域和實踐互動，不僅有助于提升幼兒在活動中的個體參與效能，還能夠促使幼兒在認知發展、創新思維和社交互動等多個層面上取得顯著的進步與成長。

三、基于STEM教育理念提高幼兒自主性的途徑

（一）創造適宜情境，培養科學興趣

在幼兒園教育中，戶外游戲的種類繁多且涵蓋多個方面，但不論是哪個方面，都在基于STEM教育理念的幼兒自主性培養策略設計上，起到了積極的試驗作用和啟示價值。作為一種現實資源，自然區域（不論是教室內的隨機空間布局，還是戶外廣闊無垠的天地）為幼兒提供了實時觀察和體驗大自然微妙變化、深刻理解大自然規律的機會，讓幼兒在親身參與中領略大自然的美妙與獨特魅力，從而有力地促進幼兒自主性的發展。在策劃和實施教學活動時，教師應充分利用自然界的各種元素，結合四季更替以及不同年齡段幼兒的認知發展水平和實踐活動需求，打造既符合現實情況且具備高度可操作性的自然區域環境。

（二）豐富內容形式，增加技術涵養

相較于傳統的日常活動模式，戶外游戲表現出顯著的差異化特征，它能在開放自由的環境中組織起有條理的活動，極大地提升活動形式的靈活性。組織戶外游戲時，教師不僅需要在課堂教學中不斷提升自身的學科素養，通過精準的教學設計來促進幼兒身心健康的全面發展和智力潛能的有效激發，還要秉持“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原則，切實將現實生活中的自然體驗緊密聯系到教學游戲的各個環節的設計中，以實現戶外游戲活動與幼兒自主性培養工作的創新融合與發展。

這種互動過程，不僅充實了戶外活動的形式與內容，還有力推動了幼兒園科學素養教育質量的提升［7］。在樹下撿拾落葉、草地上捕捉昆蟲、泥土旁尋找石子等寓教于樂的活動中，幼兒實實在在地獲取了相關的科學知識和實踐經驗，與此同時，幼兒的溝通交流技巧、道德品質修養等軟實力也得到相應的鍛煉和提高。

（三）拓展游戲空間和知識

STEM教育理念與幼兒自主性提高工作的緊密結合，旨在幫助幼兒更好地應對未來教育發展趨勢。玩是釋放幼兒天性的重要途徑，教師要讓幼兒在游玩過程中領悟科學就在身邊這一真諦。因此，在創新戶外探索游戲教學模式時，教師應引導幼兒突破教室、跨越課堂，適時走出校園，去呼吸新鮮空氣、沐浴陽光、接受雨露洗禮，以此增強幼兒的實踐動手能力。在這個過程中，幼兒可以在大自然的廣闊天地間參與諸如捉蝴蝶、斗蟋蟀、追小鳥等富有趣味性和操作性的活動，通過這些實際操作，幼兒可在搭建小工程、創造小世界的過程中，深切體會到知識的力量與美感，進而提高自身的科學文化和綜合素質。

結語

本文深入探討了STEM教育理念在幼兒園戶外游戲中的應用及其對幼兒自主性行為的積極影響。在此環境中，幼兒可以自由地發揮創造力，主動解決問題，并在與同伴的互動中培養團隊合作精神。因此，教師要加強STEM理念在幼兒教育中的應用，不斷優化戶外游戲設計，以更好地激發幼兒的好奇心和探索欲，引導幼兒在游戲與學習中實現自我發展，促進幼兒的全面健康發展。

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