核心素養下小學語文整本書閱讀教學研究

摘 要：整本書閱讀是現代化教育理念下提出的閱讀策略，目的是培養學生的耐心和專注力，讓學生可以在獲得更多信息后把握作品的深層含義，進而提高批判性思維和深度分析能力。從核心素養下小學語文整本書閱讀教學的優勢著手，探究適合小學生的整本書閱讀指導方法，助力學生進行沉浸式整本書閱讀，順利培養學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；核心素養

作者簡介：張世鴻（1981—），男，甘肅省平涼市崆峒區索羅鄉學區。

語文學科本質上具有工具性、人文性等特征，旨在提升學生的語文素養和人文素養。傳統的以課文為主的閱讀教學雖然可以培養、鍛煉學生的語言能力，使學生積累一定的語言素材，但難以進一步開闊學生的閱讀視野，促進學生的深度理解。整本書閱讀教學關注閱讀的整體性和全面性，學生可以通過整本書閱讀形成閱讀思維，提高閱讀興趣，培養閱讀素養。鑒于此，小學語文教師應重視研究行之有效的整本書閱讀策略，最大化發揮整本書閱讀教學的優勢和作用，實現閱讀策略助力學生閱讀素養形成、提高教學質量的目標。

一、核心素養下小學語文整本書閱讀教學的優勢

（一）培養學生閱讀思維

傳統的小學語文閱讀教學多以教材上的單篇課文教學為主，學生的文本閱讀理解能力培養也多局限于單個文本。由于教材內的單個文本篇幅有限、信息較少，學生的閱讀思維培養會受到限制。實施小學語文整本書閱讀教學，可以讓學生了解到更加復雜的故事情節和人物關系，并在閱讀過程中理解和把握情節與人物之間的邏輯關系，這有助于學生邏輯思維能力的培養與鍛煉。此外，整本書閱讀要求學生對作者的觀點、態度做出整體分析，深入思考書中的內容，探索文章的整體結構與寫作思路。可見，學生必須具備較強的AOIsJAozophm9ZBvAw6fSw==閱讀思維才能完成整本書的有效閱讀。而在有目的、有要求的整本書閱讀活動中，學生的閱讀思維將得到有效培養。

（二）提高學生閱讀興趣

實施小學語文整本書閱讀教學，可以讓學生獲得更完整的閱讀體驗，包括完整故事的起因、經過、高潮和結局，故事中角色的整體塑造，文章表達思想的深度理解，等等。以上這些閱讀體驗是單篇課文無法提供的，學生會因整本書閱讀的體驗和形成的閱讀情感而對閱讀產生興趣。與此同時，整本書閱讀會幫助學生更完整地把握故事節奏，梳理故事發展路線，促進學生獲得閱讀成就感與自信心，這也會在很大程度上提高學生的閱讀興趣。此外，整本書閱讀還可以拓展學生的知識面，使學生了解更多信息與文化，促進學生合理安排閱讀時間，養成良好的閱讀習慣。這些因整本書閱讀帶來的變化會持續性地提高學生的閱讀興趣，使學生積極主動參與整本書閱讀，形成良性循環。

（三）培養學生閱讀素養

小學語文整本書閱讀教學可以培養學生的閱讀素養。閱讀素養主要是指學生的閱讀理解力、批判性思維力、記憶力、信息篩選和處理能力、閱讀興趣和習慣、語言表達和交流能力等等。整本書閱讀要求學生用心閱讀，投入大量的時間和精力。隨著沉浸式閱讀時間的增加，學生的閱讀收獲也逐漸豐富，學生會逐步養成閱讀習慣，每日按時、按計劃完成閱讀任務。在整本書閱讀過程中，學生會接觸到大量的文本信息，這些信息與故事情節、人物關系、思想變化與行為等有密切關聯，需要學生一邊閱讀、一邊用批判性思維分析理解，同時還需要學生記憶故事情節，以便在閱讀結束后在大腦中構建完整的故事脈絡。久而久之，學生的閱讀素養將因整本書閱讀得以形成。

二、核心素養下小學語文整本書閱讀教學策略

（一）合理導讀，激發整本書閱讀興趣

教師應明白閱讀興趣是實現整本書閱讀教學目標的關鍵。學生若是缺乏閱讀興趣，就難以進行沉浸式閱讀并取得預想的閱讀成效。因此，教師應通過多個渠道全面了解學生對整本書閱讀的看法和閱讀題材偏好，然后在實際教學中靈活運用教學方法和技巧來激發學生的整本書閱讀興趣。通常情況下，教師可以通過設計一些貫穿整本書的問題來引導學生閱讀，問題要體現啟發性和趣味性，要能夠幫助學生理解和把握整本書的主題與內容，最終有效激發學生的整本書閱讀興趣［1］。

例如，在《安徒生童話》整本書閱讀教學中，為有效激發學生的整本書閱讀興趣，筆者選擇最具代表性的故事來設計導讀問題，引導學生閱讀調查發現。班級中大部分學生都知曉《丑小鴨》這篇童話故事，因此筆者設計“丑小鴨為什么丑？”“丑小鴨經歷了哪些事情才變成天鵝的？”“丑小鴨會因為大家都不喜歡它就自卑嗎？”等問題，引導學生回想自己看過的故事內容。此時，學生發現自己雖然聽過《丑小鴨》的故事，也能說出故事的大概內容，但卻不能完整地回答筆者提出的問題。于是，學生重新閱讀《丑小鴨》這篇童話故事。在找到問題的答案后，學生發現原來自己平時的閱讀多為瀏覽性閱讀，還有許多忽視之處，在《丑小鴨》這篇童話故事的影響下對《安徒生童話》產生再一次認真閱讀的興趣，積極參與整本書閱讀活動。此外，教師也可以通過創設故事情境、設計問題串等方式來進行整本書閱讀的引導教學，激發學生的整本書閱讀興趣。

（二）教授方法，組織整本書閱讀學習

教師應認識到整本書閱讀方法與傳統的單篇文章閱讀方法是有差別的。單篇閱讀側重于對文章內容的分析與探究，要求學生細致且深入地探究文章內容，這種閱讀方法雖然可以幫助學生有效地梳理單篇文章的整體框架，但不適用于整本書閱讀，這與整本書閱讀內容涉及的故事人物多和故事情節更復雜有直接關系。因此，教師應重視整理一些適合小學生的整本書閱讀方法，在課堂教學中教授給學生，然后組織學生進行整本書閱讀學習。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，筆者發現學生對這類長篇的、人物較多的書籍閱讀興趣不高，究其根本原因是學生不知道如何開始閱讀，閱讀完后不能記住內容。因此，筆者收集整理了一些有用的整本書閱讀方法，具體如下。首先，指導學生在閱讀前先了解書的結構和主要情節，包括故事發生背景、故事中出現的主要人物、人物之間的關系以及故事的結局等。大部分的書籍都配有思維導圖或人物關系圖，學生可以先看圖中內容，在大腦中建立一個初步印象，然后再開始閱讀［2］。其次，指導學生在整本書閱讀前先翻看書籍的目錄，看看一共有多少章，每章的題目是什么，這有助于學生提前了解故事的情節與主題內容，從而在閱讀時可以抓住重點，有效閱讀。最后，向學生提出一些建議，如按照章節分段閱讀，關注人物關系，注意故事情節轉折，以批注式閱讀法理解并記憶書中內容，并且在分段閱讀后將書中出現的人物書寫在草稿紙上，以自制思維導圖的方式串聯故事情節，整理人物關系。通過教授學生整本書閱讀方法，教師會在一定程度上增強學生的整本書閱讀自信，使其可以在整本書閱讀活動中收獲豐富體驗和成果。

（三）師生共讀，營造整本書閱讀氛圍

整本書閱讀是有一定難度的，僅依靠學生個人獨立完成整本書閱讀任務，是很難取得顯著的閱讀成效的。若想順利開展小學語文整本書閱讀教學活動，并取得預想的閱讀教學成效，教師要重視閱讀氛圍的營造，以此影響學生的閱讀態度，使學生可以在閱讀氛圍中主動自覺地拿起書本進行整本書閱讀。通常情況下，在整本書閱讀教學初期，教師應主動參與學生的整本書閱讀活動，以師生共讀的方式在班級中營造濃厚的、積極的閱讀氛圍［3］。

整本書閱讀氛圍對學生的閱讀情感激發有直接影響。在實際教學中，教師可在班級中開展“師生共讀一本書”的系列閱讀活動，班級內所有學生與教師共讀一本書，這可以拉近師生之間的距離，同時學生會在教師的啟發與鼓勵下進行沉浸式閱讀，教師也會通過與學生共讀發現學生在整本書閱讀中遇到的問題和困難，及時啟發學生，針對性指導學生，幫助學生成功越過整本書閱讀障礙，獲得更多的整本書閱讀成果，增強閱讀自信與成就感。如在《三國演義》師生共讀活動中，筆者先提出問題：“‘三國’是哪三國？故事是如何開始的？”受問題引導，學生會按照筆者教授的整本書閱讀方法開始與筆者共讀，此時，班級中的學生都沉浸在整本書閱讀活動中。在師生共讀過程中，筆者按照學生的閱讀進度和閱讀情況適時提出一些問題，如“‘桃園三結義’的參與者都有誰？”“誰在黃巾起義中立了首功？”學生回想閱讀內容，回答問題。在師生一問一答中，課堂上形成良好的互動氛圍，學生也會因此氛圍而放松身心，提出自己在閱讀中產生的疑問：“為什么古人經常會結義？”筆者及時解答，滿足學生的個性化閱讀需求，整本書閱讀氛圍持續濃厚，學生對整本書閱讀產生了興趣和動機，會在師生共讀活動后繼續整本書閱讀。

（四）交流體驗，豐富整本書閱讀體會

整本書內容多，邏輯性強，需要學生沉浸式閱讀才能保質保量完成整本書閱讀任務。教師可通過將學生合理劃分合作小組的方式來促進學生交流整本書閱讀體驗，進而豐富學生的整本書閱讀體驗，使學生可以持續性地完成整本書閱讀任務。

例如，在以“中國神話故事”為主題的整本書閱讀教學中，教師可以按照一定規律將班級學生劃分為4—6人一組的整本書閱讀小組，要求每個小組選擇同一本書進行小組內的整本書閱讀，同時在小組內多交流、討論和分享［4］。有學生在閱讀《夸父追日》這篇神話故事時做出分享：“夸父的精神追求很高，但在方法上存在較大欠缺，最終失敗了。”組內學生與之進行討論：“夸父不僅是方法不可取，思想上也沒有轉變，太陽每日東升西落，為什么他不關注一下呢？如果他能發現人是永遠也追不上太陽的，就會放棄追日，不至于累死了。”其他學生參與討論：“每個人的精神追求不同，在夸父所處的年代，追日應該是可以實現的，因此夸父一直在追日，他的出發點是好的，是為了解決人們生活中的困擾。”“‘夸父追日’是中國傳統文化的象征，象征人類面對困難時的堅韌不拔和勇往直前的精神，這種精神是值得我們學習的。”在小組討論與交流中，學生的整本書閱讀體會會變得更加豐富，這有助于激發學生的整本書閱讀情感，促進學生積極主動且深入地閱讀。

（五）讀寫結合，增強整本書閱讀效果

閱讀不應獨立存在，而應與寫作相結合，這樣才能增強整本書閱讀效果。鑒于此，教師應重視讀寫結合，組織學生在閱讀中進行故事改寫、縮寫、續寫等，在閱讀后書寫讀后感，通過一系列的讀寫結合教學活動，讓學生對整本書閱讀形成深刻認知，進而在培養提升學生批判性思維和邏輯思維的基礎上提高他們的寫作能力與水平。

例如，在《西游記》整本書閱讀教學中，教師可以采取讀寫結合的教學方法指導學生讀后書寫讀后感［5］。相較于單篇文章閱讀，整本書閱讀的信息量更大，因此教師可以讓學生先書寫單個故事，如《真假美猴王》《三打白骨精》《女兒國》等的讀后感，練筆、練思維，接著再組織學生書寫整本書的讀后感，這既能使學生對《西游記》故事中的孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物形象有更完整的認知，也能使學生進一步揣摩作者的寫作手法，從而獲得豐富的閱讀體會和感受，做到讀寫統一、學思合一，整體提高整本書閱讀效果。此外，教師還可以鼓勵學生在整本書閱讀中對某一個故事做改寫、縮寫或者續寫，在不改變故事整體構思的基礎上大膽創編，鍛煉寫作思路與寫法，豐富寫作體驗與情感，最終使學生因整本書閱讀提高閱讀思維、閱讀興趣與閱讀素養。

三、總結

綜上所述，本文探究了小學語文整本書閱讀的優勢價值，發現學生的閱讀思維、閱讀興趣、閱讀素養會因整本書閱讀而得到有效的培養。從長遠來看，相較于單篇閱讀教學，整本書閱讀更有助于學生語文素養和文學素養的形成和發展。鑒于此，小學語文教師應重視通過合理導讀、教授方法、師生共讀、交流體驗以及讀寫結合等方式來開展整本書閱讀教學活動，讓學生積累豐富的整本書閱讀經驗和方法技巧，可以獨立地、保質保量地完成整本書閱讀，最終實現整本書閱讀教學目標。

［參考文獻］

朱晶晶.學習任務群理念下“整本書閱讀”教學的實踐探索：以“快樂讀書吧”模塊為例［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（4）：61-63.

黃三紅.新課標下小學語文多文本閱讀助推整本書閱讀的實施策略［J］.河南教育（教師教育），2024（4）：43.

廖秋霞.基于PBL教學模式的小學語文整本書閱讀教學策略探究［J］.甘肅教育研究，2024（1）：75-77.

李玉杰.新課標視域下小學語文整本書閱讀的教學策略分析［J］.齊齊哈爾高等師范專科學校學報，2024（1）：115-117.

張妙珠.基于整本書閱讀的小學兒童文學教學實施路徑探索［J］.集寧師范學院學報，2024，46（1）：60-63.