寓言故事在小學語文寫作教學中的應用

摘 要：寫作教學作為語文學科的核心內容之一，肩負著培育學生語文核心素養的重任，同時也是教師與學生共同面臨的挑戰。如何有效提升寫作教學的質量，是廣大語文教師孜孜以求的重要課題。在廣泛查閱相關文獻的基礎上，結合教學實踐經驗，對如何提升小學語文寫作教學質量進行深入探討，并提出一系列具有針對性的教學策略。

關鍵詞：寓言故事；小學語文；寫作教學

作者簡介：喬建設（1984—），男，甘肅省靈臺縣東關小學。

寓言故事以其生動的故事情節和有趣的語言描寫，深受小學生的喜愛。無論是在課堂上還是課后，學生都對這些故事保持著濃厚的興趣，常常基于自己的喜好去探尋寓言佳作，從而積累了豐富的故事素材。這些故事素材對于提升學生的寫作能力具有不可忽視的意義，因此，語文教師應當積極探索寓言故事與寫作教學之間的有效連接點，巧妙地將寓言故事融入寫作教學中，幫助學生提高寫作水平。在寓言故事的引導下，學生可以更加深入地理解生活、感悟人生，同時也能夠鍛煉自己的語言表達能力和思維邏輯能力，為未來的學習奠定堅實的基礎。

一、小學語文寫作教學中學生存在的問題及原因

（一）寫作能力不足

在寫作過程中，一些學生無法有效地調動生活經驗，將生活素材與寫作主題和要求有機結合［1］。造成這一問題的原因主要有兩個方面。第一，學生在日常學習生活中缺乏合適的素材積累方法。他們可能沒有養成記錄生活點滴的習慣，或者不知道如何分類整理生活素材，導致在寫作時無法迅速選出合適的材料。第二，學生的寫作經驗尚淺，對于不同的寫作主題和要求，他們可能需要花費較多的時間去理解和思考，寫作效率不高。在運用素材時，他們受到自身能力限制，無法將素材與主題緊密結合。

（二）寫作技巧運用不當

寫作技巧如同烹飪時的調料，能夠使文章更加“美味可口”。然而，一些學生在寫作過程中往往無法正確且靈活地運用各種寫作技巧，導致文章缺乏文采，可讀性不強。其中的原因，一方面在于學生對寫作技巧的學習不夠深入，未能真正理解其內涵和用法；另一方面，學生在寫作時往往急于求成，缺乏足夠的思考和規劃，導致技巧運用不當［2］。因此，教師在日常教學中應注重寫作技巧的教學和訓練，引導學生通過多讀多寫，逐漸掌握并熟練運用各種寫作技巧，從而提升寫作水平。

（三）寫作主旨不明

寫作的關鍵是通過描寫某一事物或敘述某一事件來傳達某一核心觀念［3］。然而，在實際寫作中，一些學生無法明確表達主旨，文章雜亂無章，缺乏深度和內涵。其中的原因，一方面在于學生未能準確把握寫作的主題和要求，另一方面則是學生缺乏對生活細節的觀察和思考，無法有效地表達自己的觀點和感受。因此，教師在寫作教學中應注重培養學生的觀察力和思考力，引導他們深入生活、感悟生活，積累豐富的生活經驗并用于優化寫作，提高寫作的深度和廣度。

二、寓言故事在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）剖析寓言故事的語句，豐富學生的寫作方法

寓言故事以其獨特的敘述方式和豐富的文化內涵，為小學語文寫作教學提供了寶貴的資源［4］。教師引導學生剖析寓言故事的語句，不僅可以幫助學生深入理解故事情節、人物塑造以及深層寓意，還可以教會他們如何在自己的寫作中運用類似的寫作手法，提升語言表達能力和創作水平。在剖析寓言故事語句的過程中，教師需要引導學生關注作者用詞的精準性、句式的多樣性，從而培養學生的語言感知能力和審美鑒賞能力。

以部編版教材二年級上冊第22課《狐假虎威》的教學為例，該寓言故事以狐貍和老虎的對話為主線，通過生動的語言和形象的描寫，展現了狐貍的狡猾和老虎的愚蠢。在教學中，教師可以引導學生深入剖析故事的語句，促使學生掌握寫作方法。比如，教師可以選取故事中的關鍵對話段落，指導學生仔細品味這些語句，感受其中的語言魅力。“狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？’”這句話中，狐貍用反問的句式，表現出它的自信和狡猾，因此可以震懾住老虎。如果換成“老虎大哥，你不能吃我”，則起不到這樣的作用。教師可以指導學生嘗試在自己的寫作中運用反問句來增強語言的表現力。

同時，教師可以引導學生關注故事中的修辭手法。寓言故事中常常運用比喻、擬人、夸張等修辭手法來增強語言的形象性和生動性。《狐假虎威》中，作者賦予了狐貍和老虎不同的形態和性格，使得故事生動有趣。教師可以指導學生分析課文中修辭手法的運用，并鼓勵學生在寫作中嘗試運用這些手法，使文章富有感染力。比如，要求學生模仿《狐假虎威》的寫作風格，寫一篇描述動物形態和性格的短文。通過寫作訓練，學生可以進一步鞏固所學的寫作方法，提高自己的寫作水平。

（二）揭示寓言故事的寓意，增強學生深化主旨的能力

學習寓言故事，可以培養學生透過事物表象看到本質的能力。通過剖析寓言故事的寓意，找到寓意與事物表象的連接點，學生可以學會如何在寫作中運用素材，整合情節，使文章主題更加鮮明，內容更加深刻，內涵更加豐富。

以部編版教材三年級下冊第5課《守株待兔》為例，這則寓言故事短小精悍，寓意深遠。農夫因一次偶然得到撞死的兔子，便放棄農活，整天守在樹根旁等待兔子再次撞死，結果卻一無所獲。這個故事告訴我們，不勞而獲的思想是錯誤的，只有通過自己的辛勤勞動換來的成果才是可靠的。在這一課中，教師需要先引導學生理解故事情節和人物形象，感受農夫的愚蠢，接著揭示故事寓意，讓學生認識到不勞而獲的危害和勤勞努力的重要性。在此基礎上，進一步引導學生思考如何在寫作中深化文章的主旨。這樣學生不僅能夠深刻理解《守株待兔》的寓意，更能夠在整合素材、描寫情節、表達觀點的過程中，靈活運用所學，逐漸提高自己的寫作能力和思維水平。同時，學生的作品也將更具深度和內涵，更能夠引起讀者的共鳴和思考。

在指導學生寫作時，教師應鼓勵學生圍繞寫作主題選取相關的生活素材，借鑒寓言故事中人物形象的刻畫手法等。例如，寫作主題是“勤奮與成功的關系”，那么學生可以通過描寫自己或身邊人的奮斗經歷，展示勤勞的成果，使得文章更具說服力。此外，教師還需要指導學生選用恰當的修辭手法和表達方式來深化文章的主旨。學生可以運用對比手法，將勤勞與懶惰進行對比，突出勤勞的重要性。

（三）聯系寓言故事展開創作，提升學生思維的靈活性

寓言故事往往使用簡練的方式表達深刻的主旨，在寫作中引用寓言故事，不僅能夠加深學生對故事寓意的理解，而且有助于鍛煉學生的思維能力，培養學生思維的靈活性［5］。通過這樣的寫作訓練，學生能夠學會從不同角度看待問題、解決問題，從而能夠寫出具有創新性的文章，提高文章質感。

以部編版教材二年級下冊第12課《揠苗助長》的教學為例，這則寓言故事以農夫的錯誤行為導致禾苗死亡為引子，揭示了違反自然規律的危害性。在教學中，教師可以充分利用這一寓言故事，引導學生探索生活中的類似現象，并思考其帶來的危害。而后，要求學生根據這一主題，完成寫作任務。在創作過程中，學生的思維將得到充分鍛煉，他們會開始關注生活中的各種現象，積極尋找與《揠苗助長》寓意相契合的例子。比如，有的學生關注到環保問題，他們發現以前某一時期的人類妄圖征服自然、過度開發資源的行為，就像農夫揠苗助長一樣，最終導致了生態系統的崩潰；而有的學生則從學習的角度出發，認識到在學習過程中，如果基礎不扎實卻想通過直接做題來提高成績，最后就會像揠苗助長一樣，無法取得真正的進步。

在創作完成后，教師可以組織學生進行分享和交流，讓學生展示自己的作品，講述自己是如何將生活中的現象與《揠苗助長》的寓意結合起來的。這一過程不僅能使學生加深對寓言故事寓意的理解，更能讓他們學會從多個角度思考問題，提高思維的靈活性。同時，這也有利于學生在其他的寫/XogjxmsaKEOui1upNRWJQ==作活動中學會將生活事例與寫作主題有機結合，并從寓言故事中汲取智慧，用于解決實際生活問題。

此外，教師還可以引導學生進一步思考如何避免類似《揠苗助長》中的錯誤行為。例如，在環保方面，我們需要尋求與自然和諧共處的方法，尊重自然規律，實現可持續發展；在學習方面，我們應該在掌握基礎理論的基礎上，開展實踐活動，循序漸進地提高自己的學習能力。

（四）運用寓言故事開展寫作游戲，激發學生寫作的熱情

很多學生由于自身寫作水平低，對寫作教學往往興趣不高，甚至會產生抗拒心理。而游戲活動可以為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，通過合作與競爭，學生的思維能力和語言表達能力將得到提升，同時學生會對寫作產生興趣。為此，教師可以運用寓言故事開展寫作游戲，以激發學生的寫作熱情，提高他們的想象力和創造力。

再以《狐假虎威》為例，課文中對兔子、野豬、小鹿的行為進行了簡單的描寫，但并未用對話來展現它們內心的情感，這為教師設計寫作游戲提供了良好的契機。教師可以設計一個“故事接龍”寫作游戲，引導學生通過接力續寫，還原故事情感細節，使故事更加生動完整。同時，也讓學生學會如何進行擴寫和細節描寫。如在游戲開始后，筆者先給出一個開頭：“小兔看了一眼小鹿，說道：‘今天的狐貍是怎么回事？這么大膽……’”然后讓學生續寫。第一個學生這樣續寫：“就在小兔和小鹿交頭接耳時，它們看到狐貍身后慢慢地出現一個龐大的身影。小兔嚇得渾身發抖，小鹿則瞪大了眼睛，它們異口同聲地喊道：‘啊，是老虎！’”接著，第二個學生繼續續寫：“老虎威嚴地掃視了一圈，百獸們紛紛低下了頭，不敢有絲毫動彈。狐貍則得意洋洋地站在老虎身邊，仿佛真的成了百獸之王。”

隨著游戲的進行，越來越多的學生參與到故事接龍中，他們根據自己的想象和理解，為故事增添了更多的情節和細節。在這個過程中，學生的思維變得更加敏捷，他們能夠快速地組織語言，將自己的想法用文字表達出來。同時，這也激發了學生的寫作熱情，他們不再覺得寫作是一件枯燥無味的事，而將其視為一種有趣的游戲和挑戰。在游戲中，他們不僅能夠鍛煉自己的寫作能力，還能夠體驗到與他人合作和競爭的樂趣，從而達到寓教于樂的效果。

三、總結

綜上所述，寓言故事的閱讀教學與寫作教學是相輔相成的，教師應該重視寓言故事對于學生學習語文的重要性，并積極探索如何實現寓言故事教學與其他語文內容教學的有機結合，以通俗易懂、充滿趣味性和教育價值的寓言故事作為輔助，提高教學效果。

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