幼兒勞動教育游戲化實施策略研究

摘 要：勞動教育是幼兒教育的重要內容。幼兒的勞動意識和勞動能力較弱，采用常規方式開展勞動教育難以實現預期的教育目標，為此，教師將勞動教育與游戲相融合，鼓勵幼兒以輕松、愉悅的心情投入游戲活動中，獲得良好的游戲體驗，培養熱愛勞動、珍惜勞動成果、尊重勞動者的良好品質，了解勞動知識，掌握勞動技能，為今后的學習和成長做準備。基于此，闡述了幼兒勞動教育游戲化的意義，結合勞動教育內容提出基于主題投放材料、組織角色扮演游戲、將日常活動轉化為游戲、組織小組競賽活動、組織戶外種植游戲等策略，以提升幼兒勞動教育效果。

關鍵詞：幼兒；勞動教育；游戲化

作者簡介：耿靖婷（1991—），女，安徽省合肥高新區昌河幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，游戲和日常生活是幼兒學習的兩個主要場景，學習的方式以直接經驗為基礎。在幼兒階段開展勞動教育，對幼兒優秀勞動品質的形成，以及獨立性、社會性、創造力的發展具有一定的促進作用。幼兒勞動教育游戲化將游戲與勞動融合為統一的整體，通過游戲形式開展勞動教育，能激發幼兒參與勞動的熱情，使勞動教育模式契合幼兒的身心發展需求，保證勞動教育的有效性，為幼兒今后的學習和成長夯實基礎。

一、幼兒勞動教育游戲化的意義

（一）調動幼兒的參與熱情

幼兒年齡尚小，個人感受在學習中占據重要的地位，積極的情感體驗會激發幼兒參與活動的熱情，消極的情感體驗則會降低幼兒參與活動的熱情。游戲這一活動形式兼具娛樂性、趣味性、教育性特征，對幼兒認識世界、了解世界具有積極的作用。勞動教育游戲化將游戲貫穿于整個勞動教育過程，強化了教育活動的趣味性，給幼兒帶來了良好的情感體驗，激發了幼兒參與學習的積極性和主動性，使幼兒在輕松愉快的氛圍中接受勞動教育，感受勞動的價值，為勞動教育目標的實現奠定堅實的基礎［1］。

（二）促進幼兒心理發展

勞動教育與現實生活具有緊密聯系，對幼兒認識社會、了解社會運行規律具有一定的促進作用。然而，幼兒年齡較小，思維認知能力尚處于發展階段，與社會近距離接觸的機會相對有限，勞動教育價值難以體現，而游戲化的勞動教育方式從幼兒的喜好出發，通過游戲的方式為幼兒提供動手、動腦的機會，讓幼兒在學習勞動知識的同時，通過游戲規則了解社會運行機制，在游戲活動中思考遵守社會規則的好處以及違背社會規則可能導致的后果，讓幼兒通過親身體驗認識到遵守規則的重要性，促進幼兒心理發展。

（三）培養幼兒的優秀品質

通過組織受教育者親身參與勞動，總結、反思勞動體驗的方式開展教育活動，可以在真實的勞動環境中發展受教育者的勞動品質，促進受教育者成長。幼兒年齡較小，動手能力不足，常規的勞動教育形式難以滿足幼兒的發展需求，而勞動教育游戲化以游戲形式模擬各類勞動情景，幼兒在情景中探索解決困難的方式，通過獨立思考、動手勞動或者相互合作，實現游戲目標。幼兒通過自主探究、模仿他人行為等方式在游戲活動中學習他人身上的優秀品質，這對幼兒優秀品質的形成與發展具有很大的幫助［2］。

二、幼兒勞動教育游戲化實施策略

（一）基于主題投放材料，體會勞動的快樂

區域活動是幼兒游戲的主要方式之一，幼兒在特定的空間和環境中自主、自由地開展游戲活動，獲得成長。教師可從材料投放環節入手，根據勞動教育主題投放不同類型的游戲材料，用豐富多樣的游戲材料激發幼兒的探索欲望，圍繞勞動工具自主開展模擬勞動類游戲活動，在游戲中學習勞動知識、勞動技能，培養勞動習慣，體會勞動的快樂，讓幼兒對勞動行為產生深刻印象，今后積極主動地參與勞動，保證勞動教育的有效性和幼兒參與勞動的積極性，助力幼兒成長。

例如，本次勞動教育的主題是培養幼兒收納、整理玩具的能力，為此，教師在益智區投放了有助于鍛煉幼兒身體協調能力和手部肌肉的游戲材料，滿足幼兒的發展需求。教師在區域活動場所中提供布偶、積木、小桶、鏟子、噴水壺等多種類型的游戲材料，并通過提問引導幼兒思考：“如何將區域活動場所恢復成干凈、規整的樣子？”幼兒在教師的引導下自發地整理各類游戲材料，并將材料放回指定的地方，通過勞動鍛煉上肢力量。部分幼兒沒有意識到不同類型的游戲材料應分門別類放置，導致材料擺放無序且混亂，嚴重影響后續的正常取用，為此，教師可以布置游戲任務，要求幼兒以最快的速度找到特定的游戲材料，并將其放置在指定的位置。幼兒在翻找游戲材料的過程中積極思考：平時老師是如何解決這一問題的？在問題的驅動下，幼兒主動參與到探索游戲內涵的過程中，體會到了按順序整理游戲材料的必要性，認識到了勞動經驗的指導作用。

（二）組織角色扮演游戲，了解勞動的真正含義

角色扮演游戲是幼兒園常見的游戲形式之一，幼兒在游戲中扮演特定的角色，通過角色的經歷和言行展示社會的運行規律，從而對社會生活中常見的各類規則形成更加深入的理解。教師在勞動教育中組織角色扮演游戲，可讓幼兒不自覺地聯系生活經驗分析勞動教育的真正含義，體會到勞動對社會正常運行發展的重要促進作用，滿足幼兒的發展需求［3］。

幼兒年齡較小，生活經驗有限，對各類社會角色的行為的認識和了解尚處于初級階段，如果脫離幼兒生活經驗設置角色扮演游戲，就難以實現預期的教育目標。為了實現勞動教育的預期目標，使幼兒通過角色扮演游戲理解勞動的真正含義，教師必須在游戲正式開始之前與幼兒溝通交流，了解幼兒對醫生、快遞員、售貨員等職業的了解程度，為開展角色扮演游戲做準備，助力幼兒成長與發展。

例如，教師打算開展“我未來的職業”勞動教育課程，為避免勞動教育低效，教師在正式開展勞動教育之前組織討論活動，引導幼兒說出自己最喜歡的職業，并簡單說明該職業的主要工作內容。幼兒基本能夠說出自己希望從事的行業，且對常見職業的工作內容有一定的了解，教師據此判斷勞動教育游戲化時機成熟，并組織角色扮演游戲。一名幼兒扮演工人進行勞動生產，不慎摔傷，其他幼兒則分別扮演出租車司機、護士、醫生等角色，模擬醫療救助過程。教師通過提問引導幼兒思考：“為什么大家要從事不同的工作？我們應當以什么樣的態度完成工作呢？如果不能按時完成工作會怎樣？”幼兒結合游戲過程分析問題，認識到了以認真的態度對待勞動的重要性，深切體會到了勞動分工和設置不同職業的意義，認識到了勞動的必要性。

（三）將日常活動轉化為游戲，培養自理自立能力

幼兒年齡較小，對勞動缺乏足夠的認識，為此，教師將幼兒在幼兒園內的日常活動轉化為游戲，將洗漱、用餐、穿衣、如廁等日常生活中的每一個環節納入游戲活動，提升日常活動的趣味性。幼兒按照計劃完成日常活動，提升自身的自理能力和自立能力，為今后的學習與生活夯實基礎。

日常活動的流程較短，為此，教師在勞動教育游戲化進程中應從游戲素材本身的特點出發，設計與以往不同的游戲形式。教師要根據幼兒所在環境和勞動需求隨時隨地開展游戲，讓游戲成為幼兒生活的一部分，幫助幼兒養成良好的自理習慣，為其今后的學習和生活提供有力支持［4］。

例如，教師觀察幼兒的日常活動情況，確定勞動教育目標：培養良好的用餐習慣，培養午睡后自主洗臉習慣，培養玩具整理習慣。確定勞動教育目標后，教師設計了收拾餐具游戲、排隊洗手游戲和玩具整理游戲。收拾餐具游戲要求幼兒飯后將碗、筷、勺、盤放回指定位置；排隊洗臉游戲要求幼兒在教師下達游戲口令后自行拿毛巾在盥洗室排隊準備洗臉；玩具整理游戲要求幼兒在一定時間內將玩具放入對應的收納盒中。為激發幼兒參與游戲的熱情，教師要肯定幼兒的付出，獎勵表現良好的幼兒一朵小紅花。必要時，教師可以將其他的日常起居行為改編為游戲，保證日常游戲活動的質量。在實施方面，教師根據當天實際情況開展游戲活動，讓幼兒快速準備、快速反應，按照游戲要求完成相應的起居活動，在不斷開展游戲活動的過程中培養幼兒自主完成日常起居的能力，助力幼兒成長。

（四）組織小組競賽活動，觀摩學習勞動技能

發揮勞動教育游戲活動育人價值的關鍵在于幼兒積極主動地參與游戲活動，配合教師完成各項游戲目標。幼兒年齡較小，注意力容易發生轉移，為避免類似情況發生，影響游戲質量，教師將小組合作元素和競賽元素融入游戲活動，讓小組成員相互監督、相互扶持，并利用競賽元素提升游戲活動的趣味性，保證幼兒的注意力始終集中在游戲上。培養基本的勞動技能是幼兒園勞動教育的主要目標之一，為了讓幼兒掌握基礎勞動工具的用途和使用方法，教師結合勞動教育目標設計小組競賽游戲活動，讓幼兒猜測勞動工具的用途和使用方法，深化幼兒對勞動的印象，助力幼兒成長。

例如，教師將幼兒分成多個小組，讓幼兒以小組為單位參與問答游戲。問答游戲材料以鋤頭、鐵鎬、鐵鏟、掃帚、吊車、推土機等常見的生產勞動工具圖片為主，教師提問：“你們來猜一猜，圖片中的勞動工具分別有什么用途呢？”幼兒在游戲中聯系生活常識，發散思維，想象勞動工具在生活中的用途。最后，教師播放運用這些勞動工具進行生產勞動的視頻，讓幼兒在學習勞動工具的用法的同時，進一步加深對勞動工具的印象。教師在游戲中記錄各小組的答題準確率，以此為依據對幼兒進行表揚，利用游戲活動的競賽性激發幼兒的參與熱情，提升勞動教育的有效性。為使幼兒掌握相應的勞動技能，教師以小組為單位開展“家務勞動我能行”游戲，各小組負責不同區域，靈活運用不同類型的勞動工具打掃環境衛生。教師擔任裁判，檢查幼兒打掃衛生的情況，由此判斷幼兒對勞動工具用法的掌握情況。反復進行訓練，有助于加深幼兒對勞動工具的名稱和用法的記憶，逐漸幫助幼兒掌握勞動技能。

（五）組織戶外種植游戲，尊重他人勞動成果

種植活動是勞動教育的重要組成部分。為保證教學質量，教師利用園區戶外環境設計種植游戲，利用幼兒愛問、愛觀察的特點開展探索類種植游戲活動。教師引導幼兒親身參與戶外種植，通過特色游戲活動了解農作物種植的基本流程和農具的使用方法，在親身參與種植活動的過程中感受農業從業者的辛勞，學會尊重他人的勞動成果［5］。

農業種植流程復雜，包括選種、育種、松土、播種、施肥、澆水、除蟲、防病等多個環節，考慮到農業種植的復雜程度較高，教師改變策略，分解農業種植流程，設計小組合作種植小游戲，通過農業小游戲滲透農業種植知識，通過獨特的游戲體驗加深幼兒對所學農業知識的印象，提高勞動教育的效率和質量。

例如，在游戲開始前，教師審視農業種植教學內容，按照農作物種植規律將活動劃分為播種、澆水、除草、驅蟲、收獲等多個環節。教師圍繞幼兒的興趣將農業種植活動轉化為趣味性游戲活動，如將澆水轉化為“好玩的澆水壺”，將選種轉化為“泡水挑種子”，將播種轉化為“挖坑撒種”，將除蟲轉化為“滅蟲小能手”等游戲活動。教師在帶領幼兒完成各類游戲活動的同時提出問題，如在“滅蟲小能手”游戲結束時教師提問：“用木棍和手捉害蟲是否可行？有沒有效率更高的除蟲方式？”幼兒自發代入角色，分析提高農業生產效率的方式。基于此，教師臨時生成競賽游戲，對比新舊除蟲方式的效果，深化幼兒對種植活動的感悟。在游戲結束后，教師提問：“小朋友們，大家覺得農業種植累不累？辛不辛苦？我們應該用怎樣的態度對待農民伯伯的勞動成果呢？”引導幼兒總結游戲體驗，形成尊重他人勞動成果的優秀品質。

三、總結

綜上所述，教師應正視勞動教育游戲化的優勢，從幼兒的發展需求和勞動教育目標入手，設計特色化勞動游戲，利用趣味性游戲激發幼兒參與勞動的積極性，為幼兒提供獨特的勞動體驗，潛移默化地培養幼兒的勞動技能和勞動意識，讓勞動教育成為幼兒成長的助力，提升幼兒的勞動素養，為其成長和發展提供寶貴的知識技能和精神財富。

［參考文獻］

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