核心素養背景下數字資源在高中美術教學中的應用探究

摘 要：在核心素養背景下的學科教學中，數字資源在推動教育改革和創建網絡教學平臺方面意義重大。高中美術教師應基于課標要求，在課堂中運用數字資源來豐富教學形式與手段，提高學科教學質量與效果，培養學生的審美素養和綜合能力。就核心素養背景下數字資源在高中美術教學中的實踐應用展開探討，分析數字資源在高中美術教學的應用意義，并針對不同類型的美術課程提出相應的教學建議，以期為教師開展數字化教學提供參考。

關鍵詞：核心素養；數字資源；高中美術

基金項目：2023—2024年度商洛市基礎教育信息化創新應用研究課題研究項目“基礎教育數字化書法美術教學研究”（課題編號：SLDJ2023213）。

作者簡介：馬瑞（1993—），男，陜西省鎮安中學。

《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）強調：“反映先進的教育思想和理念，關注信息化環境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。”運用數字資源開展高中美術教學實踐工作，以現代化教學手段多維度、多方面呈現學科知識，有助于提升課堂整體教學效果。教師應積極探索利用數字資源優化美術教學的方法，打造多元、高效的美術課堂，使其成為培養學生學科核心素養的立足點。

一、數字資源在高中美術教學中的應用意義

（一）增添課堂趣味

要想培養學生的創造性思維，教師應有效激發學生的創作靈感，提升其審美認知，這需要建立在學生對美術具有濃厚學習興趣的基礎上。在高中美術教學中運用數字資源，不僅能夠呈現更多樣的教學內容，還可以增強學生對美術內容的感知。這有助于教師打造趣味課堂，豐富學生美術學習體驗，培養其學習興趣。

（二）豐富課程內涵

美術屬于人文性學科，不僅涉及多方面內容，也有著獨特的育人價值。核心素養背景下，運用數字資源開展學科教學有助于教師整合高中美術課程資源，同時結合課程教學目標拓展教學內容，以促進學生深入理解美術學科內涵，獲得深層次的學習體驗和感悟［1］。數字資源的合理運用，還能夠有效拓寬學生的學科視野，提升其藝術認知水平，在引導其深刻感知藝術內涵的同時，提升其美學涵養。

（三）提高教學效率

實踐性是美術課程的顯著特點之一，教師需要在有限的課堂教學時間中完成知識傳授和實踐教學任務，因此，如何提高課堂整體教學效率是教師尤為重視的問題。在數字資源的輔助下，教師可以利用圖片、影像或動畫等直觀、清晰、具體地呈現課程內容，有效提高學生的知識學習效率，從而提高教學效率。

二、數字資源在高中美術教學中的應用要點

（一）立足興趣點

數字資源在高中美術教學中的實踐應用以創造興奮點為目的，通過呈現豐富的教學內容激發學生學習的內驅力，使其保持最佳學習狀態。教師應了解學生的心理訴求，有選擇性地運用不同的教學方法，營造良好的課堂教學環境，使學生產生積極情緒，活躍學生的藝術思維，激發學生的藝術創造欲望。

（二）結合重難點

部分學生在將抽象事物轉化為簡單圖形時會遇到阻礙，因此教師可結合特定知識內容，運用數字資源，采用直觀演示的方式，引導學生突破思維桎梏，理解課程重難點知識，提高學習效率。

（三）培養自主性

數字資源為學生提供了多樣化的學習方式。在明確自身主體地位的基礎上，學生可依托教師的點撥和指導，運用數字資源靈活學習美術知識，獲得成就感和收獲感，從而提升學習自主性和學習質量。

三、數字資源在高中美術教學中的實踐

（一）情境導入，直觀感知造型

美術學習以“看”為起點，以“賞”為過程，以“仿”為手段，以“畫”為目標。感知藝術造型，分析表現形式是美術學習的基礎，學生應在觀察美術作品的線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素的過程中，認識并理解對稱、均衡、重復、節奏、對比、變化、統一等藝術創作形式的原理，并運用自身的想象能力和創新思維，開展造型活動［2］。從“看”入手，教師應以培養學生的圖像識讀能力為目標，運用數字資源創設“藝術視野”情境，引導學生對一系列美術媒材展開觀察和探索，在使學生體驗活動樂趣的同時，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力，以激發學生的美術學習興趣，培養學生基礎的識讀、識別和分析能力。

比如，木雕是我國傳統藝術中的重要組成，從“雕梁畫棟”“鬼斧神工”等成語中，便能夠看出木雕對于精致細膩之美的追求。在人美版高中美術選擇性必修3“精美的木雕”一課中，教學重點在于引導學生了解和欣賞木雕。教師可讓學生就“木雕”這一話題展開討論，導入課程主題。教師可以提問學生：“你是否見過木雕？讓你印象最深刻的是哪個木雕作品？在哪些地方能夠看到木雕作品？”啟發學生思考木雕的用途，加深他們對木雕的理解。結合導學問題，教師可向學生展示自己在備課階段搜集或拍攝的各種木雕照片，將數字資源融入課堂教學，帶領學生一同欣賞木雕。通過這些數字資源，學生能夠了解木雕工藝的發展歷程，認識木雕的具體用途，如建筑裝飾、家具雕刻、宗教造像等，明白不同用途的木雕在形式、風格和技藝上也有所不同。而后，教師可以鼓勵學生分析不同造型的木雕在材質選用、雕刻技法、造型設計等方面的區別，深入分析木雕的創作理念及原理，鍛煉學生的藝術感知與解讀能力。

（二）巧用微課，傳授美術技法

以“看”為起始，引導學生感知美術作品特點，認識藝術表現形式，為學生學習美術創作表現方法夯實了基礎。以“物以致用”為指導思想，在應用數字資源進行高中美術課程教學設計時，教師需要重視培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生在了解美術作品設計與工藝基本程序的基礎上，學會設計創意和工藝制作的基本方法，即課程重點內容中的美術技法［3］。教師可以運用微課教學方式，向學生直觀展示各種材料的特性，介紹各類工具的使用方法和作品的制作方法，使學生在觀察與思考中掌握基本的美術技法，培養創新意識和創造能力，提高藝術表現能力。

繪畫有多種類型，不同畫種在材料、工具和畫法方面的選擇上各有千秋。人美版高中美術選擇性必修1“認識多面繪畫——繪畫的工具與材料”一課旨在引導學生從工具與材料的角度認識繪畫。由于課程涉及知識性、技能性較強的內容，因此教師可以在整合課程知識的基礎上，運用微課直觀演示不同材料與工具的應用方法和操作步驟，以幫助學生掌握基本的繪畫技法。

首先，教師應從學生所熟知的畫種入手，選擇一些具有代表性的繪畫作品，結合繪畫內容向學生講解材料與工具的選擇要求以及具體應用，加深學生對課程知識和繪畫技巧的理解和掌握。教師可利用微課向學生展示《草地一角》《多佛堡》《白船》等著名的水彩畫，鼓勵學生通過欣賞畫作，思考繪畫方法。其次，教師應介紹水彩畫創作所需的各種工具，如水彩、水粉、水彩畫筆和水粉畫筆等，以圖文結合的方式講解各種工具、材料的區別和用途，引導學生學習美術理論，拓展藝術認知。最后，教師應利用微課演示各種工具在繪畫中的操作方法，著重講解顏色調配和用筆技巧，并通過對比教學，使學生直觀感受不同用筆方式所呈現的繪畫效果差異，端正其美術學習態度，促進其積極學習并掌握繪畫技藝。

（三）觀摩視頻，提高鑒賞能力

高中美術核心素養內涵中的審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達［4］。學生應在了解美術作品題材、主題、形式、風格與流派等的基礎上，思考美術與生活、歷史和文化之間的關系，在審美鑒賞活動中形成審美判斷能力。以高中美術的鑒賞類別課程為載體，教師可以通過運用數字資源彌補美術作品數量不足的缺陷，并以視頻為媒介，向學生展示各種類型的美術作品，引導其在多角度欣賞美術作品的過程中掌握美術鑒賞的基本方法，提升藝術認知水平，培養審美情趣。將視頻作為打開學生通往藝術世界大門的“鑰匙”，強調學生在藝術鑒賞活動中的感受、欣賞和表達，能夠促進學生內化知識，形成審美心理結構。

比如，在人美版高中美術必修“交流與傳承——東西文化碰撞中的藝術嬗變”一課中，教師可以運用數字資源帶領學生了解中國現代美術發展背景，引導學生鑒賞中西融合背景下傳統型中國畫代表畫家的作品，分析其創作特點和藝術主張，理解傳統型中國畫的傳承與創新，促使學生形成良好的審美判斷力，加深對傳統藝術文化的認識。結合教材“中國美術在中西交流中有哪些新的拓展？”的內容，教師可以運用互聯網收集整理相關資料，通過播放視頻，帶領學生走進中國美術發展歷史，通過鑒賞具體的畫作，思考并分析在西洋畫法傳入中國后，我國藝術家面對西方藝術是全盤吸收、堅持自我還是兼容并蓄？學生可欣賞《十駿圖》《鳥類畫譜》《松鶴延年》等具有代表性的畫作，并結合教師講解，從作品的比例、造型和立體感等方面分析作品。譬如，對《鳥類畫譜》和《松鶴延年》兩幅畫作所顯現的迥異風格展開探討，總結中國畫是如何繼承傳統和發展創新的，以此提高審美鑒賞能力，培養文化傳承意識。

（四）人機互動，引導美學探究

創意實踐是高中美術核心素養的重要組成部分，也是美術學科教學中的重要活動類型。這一教學領域強調引導學生了解美術與自然、美術與生活、美術與文化、美術與科技之間的關系，使學生認識美術在生活中的應用價值，提升藝術修養［5］。教師應積極開展探究性的美術活動，借助數字資源提升活動的綜合性，以激發學生的藝術創作靈感，幫助學生拓展想象空間，激活藝術思維，并使學生在探索未知領域的欲望的驅動下，通過實踐掌握運用先進技術進行藝術創作的方法，收獲實踐學習成果，感受美術學習帶來的愉悅感和成就感。

比如，在人美版高中美術選擇性必修2“篆刻閑章與姓名印”一課中，教師可講解篆刻的藝術特點和功能，使學生了解篆書和篆刻之間的關系，能夠運用所學知識嘗試刻制屬于自己的印章，體會藝術創作的樂趣，培養創意實踐素養。在實踐活動準備環節，學生需要了解印章藝術的特征、治印的三大要素以及篆書的相關知識。教師可以指導學生運用計算機查找資料，學習自己名字的小篆寫法，初步設想印章上篆文的排布結構，確定印章篆刻的方案。考慮到未經過專業訓練的學生在使用篆刻刀時存在一定危險性，教師可以將印章篆刻的實踐活動形式改為使用計算機的繪圖軟件進行印章設計，給予學生實踐操作的機會，使學生對于印章篆刻的創意設想變為現實。教師需要指導學生運用繪圖軟件的繪制功能，確定基本的印章框架，并根據字的筆畫繁簡程度合理把控占位面積，同時考慮字與字之間的平行和距離關系，做好整體印章的重心設計。隨后，學生應用填色功能上色，完成印章制作。運用數字資源為學生開展創意美術活動，可以豐富美術實踐教學形式，提高學生對篆刻印章技法的掌握程度，鍛煉學生的創造能力。

結語

綜上所述，將數字資源融入高中美術教學活動的各個環節，最大化發揮其教學輔助價值，可以在培養學生美術學習興趣的同時，鍛煉學生的藝術感知力和創造力，提升學生的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解能力素養。教師應基于美術課程類型特點，選擇合適的數字資源應用方式，通過創設情境強化學生識別和解讀能力，巧用微課講解美術技法和表現方式，播放視頻營造良好審美鑒賞氛圍，活用設備創新藝術實踐形式，以多樣化的教學手段引導學生感受美術學科蘊含的審美與文化內涵，達成培養學生美術核心素養的目標。

［參考文獻］

呂國強.數字技術在初中美術教學中的應用［J］.讀寫算，2024（7）：110-112.

孫得勝.高中美術課堂應用數字資源教學的策略探究［J］.中學課程輔導，2024（4）：66-68.

姜忠宇，王偉.數字資源支持下的美術教學實踐［J］.中小學數字化教學，2023（12）：18-21.

徐玉潔，仇芳.數字資源優化小學美術跨學科教學的實踐［J］.學園，2023，16（32）：83-86.

徐國輝.基于美術學科課型優化配置數字資源：以人教美術數字教材為例［J］.中小學數字化教學，2021（4）：59-61.