基于八桂教學通的初中地理數字技術融合教學實踐研究

摘 要：以八桂教學通數字教材為基礎，針對初中地理數字技術融合教學進行深入探討。分析了八桂教學通教學平臺特點，指出地理數字技術融合教學存在的問題。在此基礎上，結合八桂教學通數字教材，以“中國的地理差異”一課為例，探索了數字技術在初中地理教學中的優勢。教學實踐表明，八桂教學通數字教材在初中地理教學中具有顯著的應用價值，能有效提升教師的信息化教學水平和學生的地理核心素養。

關鍵詞：八桂教學通；數字教材；初中地理；數字技術融合教學；中國的地理差異

作者簡介：蘭家旺（1993—），男，廣西壯族自治區柳州市柳江區第二中學。

一、八桂教學通教學平臺特點

八桂教學通是一款專為中小學教師設計的數字化教學平臺。它以數字教材為核心，提供豐富的備課授課、資源中心、工具中心、網絡學院等基礎模塊，支持備課、授課以及教學管理等功能［1］。八桂教學通教學平臺有四個特點：第一，豐富的教學資源。平臺提供人教版、湘教版初中地理數字教材，以及教學課件、教學視頻、教學案例等，方便教師進行備課和授課。第二，便捷的教學工具。平臺內置多種教學工具，如在線備課工具、數字教材閱讀器、授課工具等，支持數字教材與課件快速切換，能實現手機遙控電腦屏幕，方便教師進行課堂教學。第三，智能的教學管理。平臺提供多維度數據管理，滿足管理員、初中地理教師、初中學生等不同角色的管理、教學、學習需求。同時，平臺還支持在線備課和授課，能實現教學資源共享和優化，提高教學效率。第四，個性化的教學體驗。平臺支持教師個性化教學，其可以根據班級學生學習情況，推薦相應教學資源和課程，提高地理教學效果。八桂教學通是一款功能強大、便捷易用的數字化教學平臺，能幫助教師提高備課和授課效率，優化教學過程，實現優質教育資源共享和普及。

二、地理數字技術融合教學存在的問題

地理數字技術融合教學目前呈現出蓬勃發展的態勢。隨著數字技術不斷革新，越來越多的地理教學內容開始借助各種數字化教學平臺來呈現，極大豐富了教學手段和形式。數字技術不僅能將復雜的地理現象直觀展示給學生，還能輔助學生提升地理核心素養，提高學習效果。數字技術的廣泛應用也對教師提出了更高要求，教師需要不斷學習和掌握新技術，以適應教學需求。學生也需要具備一定數字素養，才能更好地參與和體驗這種融合式的教學方式。但在融合教學中，數字技術也面臨著諸多挑戰和困難。

（一）技術應用門檻高

對于部分年紀較大的初中地理教師來說，掌握和應用數字技術教學平臺有一定困難。靈活運用數字技術教學平臺需要具備扎實的地理知識和掌握一定的技術操作能力。學習新技術需要花費大量時間和精力，而且在學習過程中可能會遇到許多困難和挫折。這不僅會影響初中地理教師的學習積極性，也限制了數字技術在初中地理課堂中的應用和推廣。

（二）技術設備成本高

地理數字技術融合課堂教學需要相應的硬件和軟件支持。對于鄉鎮學校來說，設備購置和軟件維護成本相對較高，加之財政經費緊張，需要學校合理分配資金，教學和技術的雙重需求難以得到滿足。

（三）技術教學融合難

在應用數字技術時，許多初中地理教師只是簡單地將傳統教學內容搬到數字平臺上，并沒有實現初中地理教學內容與數字技術的有效結合，導致技術應用效果不佳，學生難以從中得到真正收獲。如何將數字技術融入地理教學中，使其與教學內容有機結合，成為當前亟待解決的問題。

（四）學生參與度不高

盡管數字技術能提供更加豐富的教學內容和形式，但如果初中地理教師沒有充分激發學生學習興趣和積極性，最終學習效果也可能會大打折扣。教師在教學中需要利用地理數字技術吸引學生注意力，提高學生參與度。

（五）師資培訓待加強

隨著數字技術不斷發展，教師培訓和學習也需要與時俱進。現實中，一些初中地理教師培訓和學習可能跟不上數字技術發展的速度，導致他們無法充分應用最新的技術和工具進行教學。學校需要加強師資培訓，提高教師技術應用能力。

三、八桂教學通數字教材在初中地理教學的應用案例

以“中國的地理差異”一課為例，探究八桂通數字教材在初中地理課堂中的實踐應用。

（一）教材分析和應用方法

“中國的地理差異”是人教版初中《地理》八年級下冊第五章的內容。根據《義務教育地理課程標準（2022年版）》的要求，本節課需要運用地圖、圖像等資料，說明秦嶺—淮河等重要自然地理界線在地理分區中的意義［2］。本節課是中國地理分區的開篇。在八年級上冊中國地理總論中，學生已經認識到我國人口分布不均，民族習俗異彩紛呈，地形、氣候復雜多樣，經濟發展差異較大等，這些正是學習本節課的基礎。本節課有兩個主要內容：一是四大地理區域的劃分，重點是運用地圖資料，分析四大地理區域劃分的主導因素，明確不同區域之間差異較大，而區域內部又有明顯的相似特征。二是比較秦嶺—淮河一線南北兩側在自然環境、地理景觀和人類活動方面的主要差異［3］。

基于對課程標準和教材內容的分析，設定有效的地理教學目標：第一，區域認知目標。能說出四大地理區域的名稱，并在數字教材地圖上通過重要的自然地理界線，指出四大地理區域的范圍；能在數字教材地圖上確定秦嶺—淮河的位置。第二，綜合思維目標。能利用數字教材動畫功能從氣溫、降水、農業生產、人類生活、區域劃分等方面說明秦嶺—淮河一線的地理意義。第三，地理實踐力目標。能利用數字教材畫筆功能在地圖上繪制出四大地理區域和秦嶺—淮河一線。

本節課利用八桂教學通數字教材，靈活運用畫筆、書簽、聚光燈、學科工具、計時器、投屏、黑板、課件、動畫等功能，引導學生掌握四大地理區域的劃分、秦嶺—淮河一線的地理意義。

（二）教學過程

1.新課導入教學片段

教師利用數字教材課件功能展示材料：德國慕尼黑大學的一位教授在研究中國自然地理的差異后，將中國劃分為“綠色中國”“黃色中國”“金色中國”“銀色中國”四個區域。

一名學生上臺拖動“綠色中國”“黃色中國” “金色中國”“銀色中國”方框到地圖上的相應區域，并說明理由。

教師從地理學科視角補充解釋“綠色中國”“黃色中國”“金色中國”“銀色中國”稱謂的由來。

2.四大地理區域教學片段

教師利用數字教材課件功能展示四大地理區域示意圖：四大地理區域是一種綜合的區劃，確定某一條界線時需要考慮哪些主導因素？

學生開展小組合作探究。

主題：了解我國四大地理區域的劃分。要求四人為一組討論。使用數字教材計時器功能計時3分鐘。

教師利用數字教材課件功能展示第一幅核心地圖——四大地理區域示意圖。

學生構建第一幅核心地圖。一名學生上臺拖動“第一、二級階梯分界線”“秦嶺”“淮河”“400 mm年等降水量線”方框到圖中正確位置。

教師：根據提示利用數字教材畫筆功能在圖中繪制我國四大地理區域的分界線。

學生繪制分界線。

教師利用數字教材投屏功能將一名學生繪制的分界線投影到電腦屏幕上。

學生分析同學繪制的分界線是否正確，并說明理由。

教師利用數字教材課件功能展示正確的分界線。

3.秦嶺—淮河一線教學片段

教師：中國有一條界線，其南北兩側自然和人文特征有顯著差異。

學生：這條界線是秦嶺—淮河一線。

教師利用數字教材聚光燈功能展示秦嶺、淮河的位置。

學生：秦嶺是東西走向的山脈，自西向東經過甘肅省、陜西省、河南省。淮河的流向是自西向東。

教師利用數字教材書簽功能展示問題，分析陜西西安、安康兩地氣溫差異大的原因。

學生：由于秦嶺的阻擋，冷空氣的影響在秦嶺南側減弱。

教師利用數字教材播放功能播放一名地理教師野外考察的視頻，分析秦嶺對暖濕氣流的影響。

學生：秦嶺阻擋暖濕氣流北上。

教師利用數字教材動畫功能播放“秦嶺—淮河一線的地理意義”動畫視頻。

視頻結束后，學生以“開火車”的形式回答問題。

學生1：秦嶺—淮河一線以北1月平均氣溫<0 ℃，秦嶺—淮河一線以南1月平均氣溫>0 ℃。

學生2：秦嶺—淮河一線是中國溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候的分界線。

學生3：秦嶺—淮河一線以北年降水量<800 mm，秦嶺—淮河一線以南年降水量>800 mm。

學生4：秦嶺—淮河一線以北的河流汛期短，水量小。秦嶺—淮河一線以南的河流汛期長，水量大。

學生5：秦嶺—淮河一線以北的耕地類型以旱地為主，秦嶺—淮河一線以南的耕地類型以水田為主。

學生6：秦嶺—淮河一線以北的主要糧食作物是小麥、玉米。秦嶺—淮河一線以南的主要糧食作物是水稻。

教師引導學生讀秦嶺—淮河以北地區農村生活景觀圖和秦嶺—淮河以南地區農村生活景觀圖。

一名男生和一名女生上臺利用數字教材學科工具“星際遨游”進行PK游戲。

教師利用數字教材課件功能展示第二幅核心地圖——秦嶺—淮河一線示意圖。

學生構建第二幅核心地圖。一名學生上臺拖動方框到圖中正確位置。

最后，學生利用數字教材黑板功能繪制地理思維導圖。

（三）應用反思

本節課運用八桂教學通數字教材授課，化繁為簡，比較直觀，注重知識連貫性。數字教材能有效引導學生開展觀察、討論、合作探究等學習活動，歸納四大地理區域的劃分，理解秦嶺—淮河一線的地理意義，充分發揮學生主體性作用。結合數字教材地圖，讓學生閱讀核心地圖、構建核心地圖、繪制核心地圖，能提高學生地理基本技能，使學生在地理課堂中不斷探究，在數字技術融合教學中培育地理核心素養。

四、八桂教學通數字教材在初中地理教學中的應用效果

（一）豐富教學資源，提升教學質量

傳統初中地理教學往往受限于教材和教師的知識儲備，而八桂教學通數字教材則通過整合各種地理教學資源，為教師提供豐富的教學素材。這些素材不僅包括各種地圖、圖表、圖片，還有大量視頻、動畫等多媒體內容，有助于教師更好地呈現地球運動、世界氣候類型分布、中國鐵路分布等地理知識。

豐富的教學資源不僅能激發學生的學習興趣，還使得教師能根據學生實際情況，靈活調整教學內容，更好地滿足學生的學習需求。同時，平臺上的教學資源還會不斷更新，跟上時代步伐，使教學質量得到顯著提升。

（二）促進互動交流，增強教學效果

八桂教學通數字教材為學生提供了更多的互動機會。平臺上的課堂活動、省份識記等功能，使得學生能更加方便地進行學習交流，及時反饋學習問題。教師則可以根據學生反饋，有針對性地進行指導，從而增強教學效果。

（三）提供線上教學，提高核心素養

八桂教學通數字教材能實現遠程教學，使師生之間的互動不再局限于課堂，為學生提供了線上學習平臺，學生可以在周末、寒暑假等時間登錄八桂教學通進行學習。這種學習方式不僅方便快捷，還為學生拓寬了學習空間。在線上教學中，教師可以利用數字教材的各種功能，如在線測試、實時互動等，對學生進行有效指導和幫助。這種靈活的學習方式有助于學生自主學習意識的建立，從而提高學生的地理核心素養。

［參考文獻］

梁麗萍，凌華寶．用數字教材平臺解決教育信息化中的學用脫節問題：以“八桂教學通”數字教材平臺為例［J］．廣西教育，2023（19）：78-80，111．

中華人民共和國教育部．義務教育地理課程標準（2022年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2022：4．

人民教育出版社課程教材研究所地理課程教材研究開發中心．義務教育教科書 地理 八年級 下冊［M］．北京：人民教育出版社，2013：10．