通過戲劇教學培養初中生英語學科素養的實踐研究

摘 要：作為近年來英語語言教育中的一項重要教學方法，戲劇教學在中學階段的教育實踐中日益受到重視。介紹了初中生英語學科素養培養的現狀，探討了通過戲劇教學培養初中生英語學科素養的應用實踐，包括短劇角色扮演、原創劇本創作與表演。通過對實踐結果的分析，總結戲劇教學對初中生英語學科素養培養的影響，以期為英語教育實踐提供新的思路與方法，推動英語教學質量的提升。

關鍵詞：戲劇教學；初中英語；學科素養

基金項目：南寧市教育科學“品質課堂”建設專項課題“通過戲劇教學培養初中生英語學科素養的實踐研究”（立項編號：2022PZKT060）。

作者簡介：韋美娟（1971—），女，廣西壯族自治區南寧市良慶區五象湖初級中學。

在新課標的指引下，學科素養培養已成為英語教育教學工作的核心。它不僅要求學生在語言學習上有所建樹，更注重學生在思維品質、文化意識和學習能力等方面的全面提升，強調課堂應以學生為中心，推崇人性化的教學理念。而戲劇教學正是此理念的完美實踐，它巧妙地將戲劇活動融入教學過程，為學生打造了一個輕松愉悅、模擬真實場景的學習環境。在這樣的環境中，學生能夠充分發揮想象力和創造力，積極參與英語交際訓練活動，從而激活課堂氛圍，提高學習效率，有效激發學習興趣，并進一步強化教學效果。

一、初中生英語學科素養培養的現狀

作為一所位于南寧市的寄宿制初中，我校的學生群體具有其特殊性，主要是本地農村回遷戶的子女和一些外來務工人員的子女。在此背景下，了解并改善學生在英語學科素養上的薄弱環節至關重要。為了全面而深入地了解學生在英語學科素養方面的薄弱環節，本研究采用了調查問卷和訪談相結合的形式。調查問卷旨在通過量化的數據，揭示學生在各個維度上的普遍問題；訪談則更注重與個別學生的深入交流，以獲取更具體、更生動的案例和感受。

通過調查問卷的數據顯示，大部分學生在語言能力方面存在較大的提升空間。尤其是在口語表達和聽力理解上，學生普遍反映自己的水平不高。這與他們平時缺乏英語實踐機會、缺乏真實語境的鍛煉有關［1］。在訪談中，一些學生表示，他們在課堂上能夠聽懂老師的講解，但在實際交流中往往感到力不從心。在思維品質方面，學生普遍表現出缺乏批判性思維和創造性思維的傾向，習慣于接受現成的知識和答案，缺乏獨立思考和解決問題的能力。這與學生平時的學習方式有關，他們過于依賴記憶和模仿，缺乏對知識的深入理解和應用。文化意識是英語學科素養的重要組成部分，然而，通過調查發現，學生在跨文化交際和了解英語國家文化方面存在明顯的不足。他們對西方國家的文化習俗、歷史背景等了解甚少，這在一定程度上影響了他們在英語學習中的理解和表達［2］。在學習能力方面，學生普遍表現出自主學習意識薄弱、學習策略單一的問題，缺乏主動學習的動力和方法，過分依賴教師的指導和監督。同時，學生在時間管理、信息篩選等方面也存在一定的困難，這影響了他們學習效率的提高。

二、通過戲劇教學培養初中生英語學科素養的應用實踐

（一）短劇角色扮演

在實施短劇角色扮演活動時，教師應注重活動的設計和策劃。選擇合適的主題和場景，確保它們與教學內容緊密相關，并具有一定的現實意義。制定詳細的角色設定和劇本，確保每個角色都有明確的性格特點和行LKLbjgpRbkD9bfYPUUvhjR3ATrsyLeSZp2UI3mO2rBc=為邏輯，以便學生能夠更好地理解和扮演［3］。此外，教師還應提前準備好必要的道具和場地，營造出更加真實的場景氛圍，提升學生的參與感和體驗感。

1.在教授外研社版英語九年級下冊Module 1 Travel中的Unit 2“It’s a long story”時，我校教師引導學生進行了英語短劇《列車上的驚喜邂逅》的角色扮演，收到了很好的效果。

在表演當中，參演同學全程使用英語對話，而且都很入戲，把李林和李薇道別時的依依不舍，李林的友好，年長者因年紀大聽力欠佳、動作不利索、說話時聲音滄桑，檢票員的禮貌、耐心，李林與溫鵬見面時的驚喜等，通過動作、表情、語音語調等較好地表演出來，博得其他學生的陣陣掌聲，還升華了主題：善良就是一場有序的輪回，你所付出的善良與愛意，都會以另一種好運和驚喜回到你的身邊，即“愛出者愛返，福往者福還。”

2.在教學外研社版英語八年級上冊Module 10 The weather時，我校教師采用了創新的短劇式教學方式，這一教學方式不僅提高了學生的英語表達能力，也增強了他們對天氣相關知識的理解和應用能力。

一方面，通過播放國外天氣預報視頻，教師為學生展示了英語天氣預報的基本格式和常用表達方式。這些視頻中的專業詞匯、句式結構和流利自然的口語表達，為學生提供了寶貴的學習資源。在觀看視頻的過程中，教師引導學生注意視頻中的關鍵信息，如天氣狀況、溫度、風力等，嘗試理解并模仿播報員的發音和語調。另一方面，教師利用雨傘等道具以及肢體語言、動作和表情，為學生創造了模擬天氣預報的實踐機會。學生根據教師提供的中國各地天氣信息，結合所學英語知識和道具進行天氣播報。在播報過程中，學生運用手勢描述天氣狀況，如用雨傘模擬降雨，通過表情和語調傳達天氣的冷暖變化等。

此外，這種教學方式還有助于提高學生的綜合素質。在準備和進行天氣播報的過程中，學生不僅需要掌握英語知識和表達技巧，還需要具備良好的組織能力、溝通能力和應變能力［4］。通過不斷的練習和調整，學生的英語水平得到了提高，自信心也得到了增強。

（二）原創劇本創作與表演

為了幫助學生進行劇本創作，我校教師給予了他們全面的寫作短劇方面的指導。教師先強調了劇本創作的基本結構和要素，向學生詳細講解了劇本的格式，包括角色分配、場景描述、對話安排等，使學生對劇本的整體框架有了清晰的認識。教師還著重強調了對話在劇本中的重要性，鼓勵學生運用所學的英語知識進行創作，注意對話的自然流暢和人物性格的塑造。另外，教師針對如何創作富有吸引力和深度的劇本內容對學生進行了指導，引導學生從日常生活、文學經典、社會現象等多個角度尋找靈感，挖掘故事的主題和情節，鼓勵學生敢于嘗試新的想法和表達方式，使劇本更具個性和創意［5］。通過教師的精心指導，學生逐漸掌握了劇本創作的基本技能和方法，創作出了許多富有創意和深度的短劇作品。

我校新成立的英語戲劇社團在全校范圍內引起了熱烈的反響。這一社團的成立為學生提供了一個展示英語才華的舞臺，通過劇本創作、排練和表演，有效地提升了學生的英語學科素養和跨文化交流的能力。在社團征集英語短劇的過程中，學生表現出了極大的熱情和創新力，踴躍投稿。有的改編了經典的英語文學作品，有的則結合現實生活創作了充滿趣味和深意的原創劇本。這些劇本內容豐富、形式多樣，既有對人性、社會問題的深刻探討，也有輕松幽默的校園生活寫照。

例如，有學生在英語戲劇社團中創作了一部以“My family”為主題的短劇，通過生動的表演和相關職業服飾的運用，成功地介紹了家庭成員的工作。短劇一開始，舞臺上燈光亮起，家庭客廳的布景展現在觀眾面前。小明身穿日常休閑裝，充滿自豪地走到舞臺中央，向觀眾介紹他的家庭成員。伴隨著小明的描述，父親的身影逐漸顯現。父親身穿整潔的白大褂，戴著聽診器，手持病歷本，顯然是一位醫生。他面帶微笑，向觀眾展示了自己在醫院工作的場景，通過模擬看病、開藥的情節，生動地展現了醫生的工作內容。隨后，母親的角色登場。她身穿教師職業裝，佩戴著眼鏡，手持教科書，顯得知性而親切。母親在舞臺上模擬了上課的情景，她認真地講解知識，與學生互動，讓觀眾感受到了教師職業的辛勤與付出。之后，小明的祖父以一位農民的形象出現在舞臺上。他頭戴草帽，手中拿著鋤頭。祖父深情地描述了耕種的過程，展示了自己對土地的熱愛和辛勤勞作的場景。他的形象讓觀眾對農民職業有了更加深入的了解。最后，祖母以家庭主婦的角色登場。她穿著圍裙，手中拿著鍋鏟，笑容滿面地向觀眾介紹自己在家庭中的角色。雖然她沒有特定的職業服飾，但身上的圍裙和家庭氣息濃厚的布景足以讓觀眾感受到她的辛勤和付出。

在整個短劇表演的過程中，學生不僅通過對話和動作生動地展現了家庭成員的工作，還巧妙地運用了相關職業服飾，使人物形象更加鮮明、真實。這些服飾不僅增添了觀賞性，還能幫助觀眾更好地理解和感受每個角色的職業特點。短劇結束后，觀眾報以熱烈的掌聲，對學生的創作和表演表示贊賞。短劇表演不僅提高了學生的英語表達和創作能力，還讓他們通過角色扮演和服飾搭配更深入地了解了家庭成員的職業，增強了家庭觀念和職業尊重。

三、戲劇教學對初中生英語學科素養培養的影響

在提升學生語言技能方面，戲劇教學顯示出獨特的優勢。戲劇表演要求學生靈活運用語言進行真實而富有情感的交流。通過角色扮演和臺詞背誦，學生的口語表達能力得到了充分鍛煉。為了更好地理解和塑造角色，學生要深入研讀劇本，從而能夠提升閱讀理解能力。此外，戲劇教學還要求學生具備良好的聽力技巧，以捕捉對手的臺詞和情感變化，進而做出恰當的回應。在此過程中，學生的聽力理解能力也得到了顯著提升［6］。除了聽說能力，戲劇教學還能通過劇本創作和角色分析等方式，鍛煉學生的寫作技能。在創作劇本的過程中，學生需要運用豐富的想象力和創造力，構建出完整的故事情節和角色形象。這種綜合性的語言實踐活動，使學生得以全面提升語言技能。

戲劇教學在培養學生的跨文化意識方面也具有顯著效果。在全球化的時代背景下，跨文化交流能力已成為衡量人才素質的重要標準之一。作為一種國際性的藝術形式，戲劇具有跨文化的天然屬性。通過引入不同國家和地區的戲劇作品，教師可讓學生接觸到豐富的文化元素和觀念，進而拓寬視野，增強對不同文化的理解和尊重。在戲劇教學中，教師要引導學生對比和分析不同文化背景下的戲劇作品，挖掘其中的文化差異和共性，從而幫助學生形成更加開放和包容的文化態度。這種跨文化的戲劇教學活動，能培養學生的全球視野和跨文化交流能力。

此外，戲劇教學在增強學生的自信心和自尊方面同樣發揮著重要作用。在戲劇表演中，每個學生都有機會展示自己的才華和創造力。通過不斷的排練和表演，學生逐漸克服害羞和緊張的情緒，學會在公眾場合自信地表達自己。同時，在扮演角色的過程中，學生還能更好地認識自己，發現自己的優點和潛力。這種積極的自我認知過程，提升了學生的自信心和自尊，使他們更加堅定地面對未來的挑戰和機遇。

結語

戲劇教學模式不僅在初中英語語言能力提升方面取得了顯著成效，而且在促進學生文化理解與欣賞能力發展以及培養學生的創造力等方面也展現出了獨特優勢。這種教育方式符合現代教育理念的要求，也符合社會對人才全面發展的期望。在未來的教育實踐中，教師可以進一步探索戲劇教學的創新應用方式。例如，結合現代教育技術手段，利用虛擬現實、增強現實等技術，為學生打造更加真實、生動的戲劇表演環境；嘗試將戲劇教學與其他學科進行有機融合，如將戲劇元素融入語文教學、歷史教學，以豐富教學內容和形式，提高學生的學習興趣和參與度。

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