小學英語課程教學與科學素養培養的融合策略探究

摘 要：當下，跨學科融合教學成為教育改革的一個趨勢。小學英語課程教學與科學素養培養的融合旨在打破傳統學科之間的界限，通過英語教學深化學生對科學概念的理解。這種融合不僅有助于學生在實際生活中應用英語，而且能夠提高他們的科學素養，為他們日后的學習和生活打下堅實的基礎。主要探索小學英語課程教學與科學素養培養的融合模式，在分析其重要性以及當前小學英語教學存在的問題的基礎上，分析具體的融合教學策略，旨在為小學英語教學提供有益啟示。

關鍵詞：小學英語；英語課程；科學素養；跨學科教學

作者簡介：張元（1985—），女，甘肅省蘭州市七里河區西站小學。

英語作為一種語言工具，能夠為學生探索科學世界提供一個全新的視角和平臺。將科學素養的培養融入小學英語教學中，能夠深化學生對科學概念的理解。這種跨學科教學模式不僅對學生個人的全面發展具有深遠的影響，而且對培養社會所需的創新人才具有重要意義。本文以小學英語課程內容為例，分析將小學英語教學與科學素養培養有效融合的方式，以期在促進學生英語知識積累、培養學生英語核心素養的同時，促進學生科學素養的培養。

一、小學英語課程教學與科學素養培養融合的重要性

小學英語課程教學與科學素養培養的融合是當今教育中的一項重要舉措。這種結合不僅有助于提升學生的英語語言能力，還能培養他們的科學思維和實踐能力。第一，將英語教學與科學素養培養相結合，可以激發學生的科學學習興趣，幫助他們更好地理解和探索科學知識。例如，在教學關于植物生長的英語課程內容時，教師可以引入種植實驗，讓學生通過實驗來了解植物生長的過程，同時運用英語來分享實驗結果，從而將理論知識與實際操作相結合。第二，將英語教學與科學素養培養相結合可以培養學生的跨學科學習能力，提高他們的綜合素養。學生在學習科學概念時使用英語進行討論和表達，不僅可以提升英語口語水平，還能培養邏輯思維和批判性思維能力。這種綜合性的教學方法能促進學生語言能力和科學素養的發展，培養出更具創造力和實踐能力的綜合型人才。

二、當前小學英語課程教學中存在的問題

首先，部分教師過于重視單詞和語法的教學，較少為學生提供運用語言的機會，導致學生在英語學習中僅僅依托課本進行理論知識的輸入，難以進行實際的語言運用。其次，受傳統教學模式影響，部分教師的課堂教學缺少互動與實踐環節，難以激發學生學習英語的興趣和積極性，導致學生只能被動接受知識，缺乏展示自己的機會，也較少與同學互動，課堂氛圍相對沉悶。最后，部分教師沒能認識到培養學生綜合能力的重要性。在英語課堂學習中，學生除了進行聽說讀寫的鍛煉，還應學習科學文化、跨文化溝通等方面的內容，但部分教師沒有形成這方面的意識，導致學生綜合能力的發展受到限制。

三、小學英語課程教學與科學素養培養的融合策略

（一）利用多媒體資源，促進小學英語教學與科學素養培養的融合

在當前的教育背景下，跨學科教學模式日益受到重視，特別是小學階段英語教學與科學教育的融合得到了更多教師的重視。利用多媒體資源不僅可以提升學習的趣味性，還能有效提升學生的綜合素養。以人教版小學英語五年級上冊“Unit 3 What would you like？”的教學為例，教師可以利用多媒體資源促進英語教學和科學素養培養的有效融合。

首先，教師可以通過播放動畫視頻，展示不同的食物，如水果、蔬菜、牛奶、果汁等，讓學生在生動有趣的情景中學習新單詞，同時借此機會引入食物營養價值和健康飲食的概念。例如，在播放關于水果的視頻時，教師可以解釋蘋果和香蕉中的維生素對人體健康的益處，自然而然地將科學知識融入英語教學之中。

其次，教師可利用互動式多媒體課件來開展角色扮演游戲，引導學生模擬在餐廳點餐的場景。教師可以設置不同的角色，如服務員、顧客等，讓學生扮演相應角色并用英語進行互動，如使用句子“What would you like to eat/drink？”和“I'd like some...”來進行對話。在這個過程中，教師可以穿插介紹不同食物的制作方式，比如講解面包是如何制成的，以進一步豐富學生的科學知識，強化學生的英語表達能力。

再次，教師可組織學生進行簡單的多媒體展示，比如讓學生制作一個關于健康飲食的演示文稿。學生可以在演示文稿中使用學到的英語詞匯或句子，如“carrots are good for your eyes.”，同時展示食物對人體有益的科學依據。這樣的任務不僅能夠加深學生對英語詞匯的理解，還能提升他們利用英語進行科學探索和表達的能力［1］。

最后，教師可讓學生觀看相關的科學實驗視頻，讓學生明白如何用英語描述科學現象。例如，教師可以播放一個關于制作果汁的視頻，之后引導學生用學到的英語詞匯，如sugar、yeast、fermentation等來描述視頻中的實驗過程和原理。

總之，運用多媒體資源不僅能讓英語課堂變得更加生動有趣，讓學生更好地理解和運用新學的英語詞匯和句型，還能促進學生科學素養的提升。

（二）利用科普類閱讀材料拓展科學知識，培養學生閱讀能力

在小學英語教學中，教師可以利用科普類讀物或故事拓展科學知識，培養學生的英語閱讀能力。對此，教師可以從學生感興趣的科學話題出發，選擇與之相關的英語科普讀物來進行補充教學。例如，如果學生對太空探索感興趣，那么教師可以挑選Journey to the Stars這樣的讀物作為閱讀材料。在選擇科普閱讀材料的時候，教師應關注材料的閱讀難度，確保其符合學生的閱讀水平。通過閱讀這類材料，學生不僅能學到關于太空的知識，還能豐富詞匯量，掌握planet、astronaut、galaxy等專業詞匯，進而提高自己的英語理解能力。

此外，教師還可以設計一系列與閱讀科普類讀物相關的活動，激發學生的積極性和學習興趣。比如，在學生閱讀了有關太空的文章后，教師可以組織一個“Design Your Own Space Mission”的活動。對此，學生需要運用所學的英語詞匯和句型，如“I would like to explore...because...”來描述他們的太空任務計劃。通過這種活動，學生不僅能夠將新學的科學知識和英語知識應用于實際情境中，還能培養創造力和想象力。

教師還應鼓勵學生主動閱讀和分享科普讀物。對此，教師可以組織科學閱讀俱樂部，要求俱樂部成員每周分享一本他們讀過的科普讀物，討論其中的科學概念及其英語表達方式。這樣不僅能增進學生之間的交流，還能促進他們自主學習習慣的養成［2］。

總之，將英語課程教學與科學素養培養融合可以讓課堂教學變得既高效又有趣，幫助學生建立起科學探索和語言學習之間的聯系，為他們日后的學習和生活奠定堅實的基礎。

（三）制作英語科學海報，提升學生英語表達能力

制作英語科學海報不僅能夠激發學生的科學探索興趣，還能讓學生在具體實踐中鍛煉和提升英語表達能力。以人教版小學英語四年級下冊“Unit 4 At the farm”的教學為例，教師可以通過以下教學策略促進英語教學與科學素養培養的融合，提升學生英語表達能力。

首先，教師可以開展一個主題為“Farm Animals”的海報設計項目，要求學生分組合作，用英語來描述農場里的動物。例如，學生可以在海報上畫出牛、雞、豬等動物，并用簡單的英語句子來介紹所繪動物的特點和生活習性，如“The cow is brown and white. It can give us milk.”。這不僅能鍛煉學生的繪畫技能，還能促使學生運用所學英語詞匯進行表達，幫助學生掌握更多關于動物特點和生活習性的知識，在提高學生表達能力的同時促進他們科學素養的發展。

其次，教師可以引導學生探索動物的生長周期。比如，在介紹雞時，可讓學生畫出不同生長階段的雞的圖片，同時用英語寫出雞的生長發育過程。通過這樣的科學信息介紹，學生不僅能鞏固所學的英語知識，還能深入了解關于動物生長的科學知識［3］。

再次，教師可以鼓勵學生用海報來展示農場植物的生長過程。例如，在介紹小麥的生長過程時，學生可以用“Wheat is planted in the spring. In the fall， the farmers harvest the wheat. The wheat is then taken to the market to be sold.”這樣的句子來描述。

最后，教師可以組織一個班級范圍內的英語科學海報展覽活動，邀請每個小組展示他們的作品，同時用英語向全班介紹自己小組繪制的海報。這不僅是一次對學生英語知識的大檢閱，也是科學知識的分享交流。在這個過程中，學生可以學會傾聽、表達、提問和回答他人提出的問題，從而獲得英語表達能力的提升。

（四）探究英語諺語，加深學生對科學知識的理解

英語諺語具有較高的文化價值，部分諺語還與科學知識具有緊密的聯系，能為學生提供一個獨特的學習視角。運用科學知識來解釋英語諺語，有助于加深學生對科學知識的理解。

以諺語“The early bird catches the worm”為例，該諺語表面意思是“早起的鳥兒有蟲吃”，其不僅告訴了學生勤奮早起的重要性，還與生物學知識相結合。在教學過程中，教師可以引導學生討論不同鳥類的覓食習性，解釋為什么早起的鳥更容易找到食物。在這樣的學習過程中，學生不僅可以學會英語諺語，還能加深對鳥類知識的了解［4］。

又如，“A rolling stone gathers no moss”直譯為“滾石不生苔”。在教學中，教師可以引入科學知識，組織學生探討苔蘚的生長條件，解釋為什么持續滾動的石頭上不易生長苔蘚。通過這樣的探索，學生能夠理解變化和發展的重要性，同時加深對自然科學的認識。

再如，“Water drops wear away the stone”意為“水滴石穿”，以此開展科學知識的探索，學生可以明白水的侵蝕作用和長期堅持的重要性。此外，教師也可以以此組織科學小實驗，讓學生持續觀察水滴對石頭的影響，體驗科學探索的樂趣，使學生明白耐心和毅力的價值。

通過這樣的探究活動，學生不僅能夠學習英語知識和科學知識，還能培養跨學科思維能力和問題解決能力。這種教學模式鼓勵學生主動探索，能激發他們的好奇心和創造力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

（五）開展跨學科學習活動，提升科學素養的培養效果

小學英語課程教學與科學素養培養的融合可以通過開展跨學科學習活動來實現。以外研社版小學英語三年級下冊“Module 7 Unit 2 It's warm today.”的教學為例，教師可以從課題出發開展跨學科學習，引導學生探索天氣和氣候的相關知識，以此培養學生的科學素養。

首先，教師可以“天氣”為主題展開跨學科學習活動，引入基本的氣象學知識，鼓勵學生學習不同天氣的單詞，如sunny、rainy、cloudy等，用英語描述不同天氣的特點。之后，讓學生結合當地的天氣來練習使用相關詞匯和句型，如“Today， it is sunny in Beijing.”或者“It is cloudy in Shanghai.”。

其次，教師可以鼓勵學生準備一本天氣日記，每天用英語記錄天氣情況，描述與這種天氣相關的個人感受或活動，比如“It's rainy today， I use an umbrella.”。通過這樣的活動，學生不僅能學到與天氣相關的英語詞匯，還能夠培養觀察和記錄自然現象的科學素養。

最后，在活動評估方式上，教師可以采取多樣的方法來考查學生的學習效果。除了采用傳統的筆試和口試，教師還可以通過項目作業、口頭報告和小組討論等形式來評估學生對天氣詞匯的掌握程度以及他們運用這些詞匯描述實際天氣情況的能力。例如，教師可要求學生基于一周的天氣日記制作一份英語口頭報告，介紹本周的天氣變化和個人感受，以此來檢驗學生的語言表達能力和科學觀察能力［4］。

結語

綜上所述，小學英語課程教學與科學素養培養的融合能激發學生學習興趣，使學生掌握更多英語知識和科學知識，培養學生的英語表達能力和科學素養等。因此，教師應積極探索小學英語教學與科學素養培養的融合策略，提高教育教學的質量，促進學生全面發展。

［參考文獻］

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