小學數學“空間與圖形”的教學策略

摘 要：在教育改革的大環境下，小學數學教學方法、教學模式有了新的發展方向和發展思路。“空間與圖形”是小學數學課程中的關鍵內容，在這一部分內容的教學中，教師需要結合新課程標準，以學生為中心，通過轉變教學觀念、優化教學方法、聯系生活化場景、利用教學輔助手段等方式，提升教學效果，完善教學策略，為學生后續階段的學習奠定基礎。基于此，就小學數學“空間與圖形”的教學策略展開探討，旨在助力小學數學教學高質量發展。

關鍵詞：小學數學；“空間與圖形”；教學策略

作者簡介：王娜（1987—），女，陜西省渭南市蒲城縣第十小學。

對于小學階段的數學教學而言，教學的目標和重點在于幫助學生培養邏輯思維能力，提高學生的思考能力和學習能力。小學生正處于認知發展的初期，認知水平和能力較弱，在學習“空間與圖形”時會遇到一定的問題。教師應針對這一部分教學內容的抽象性，結合學生的實際情況和認知特點，選擇合適的教學方法和策略，幫助學生克服學習中的困難，使學生發展思維，拓展想象力，積極主動地參與學習，從而實現全面發展，培養數學學科核心素養。

一、小學數學“空間與圖形”教學的意義

（一）激發學生的學習積極性

小學數學中，“空間與圖形”的教學內容主要圍繞圖形的平移、旋轉等方面展開。在幾何變換過程中，圖形的形狀也會發生一定的變化。比如，一張長方形的白紙經過折疊后可以變成正方形或三角形。這樣的教學內容可以有效激發學生的學習積極性，滿足他們的探索欲望。在好奇心和興趣的驅使下，學生會主動探索圖形的變化。此外，“空間與圖形”教學通常伴隨著動手實踐。教師為學生提供實踐操作的機會，可以進一步提高學生的學習興趣。比賽活動和小組合作實踐還能激發學生的競爭意識，使原本枯燥的知識變得更加直觀、具體，營造充滿趣味性的課堂氛圍。比如，在有關長JXZqnZgy9bQkiS4lll4b6w==方形和正方形的教學活動中，教師可以通過布置活動任務，讓學生進行折紙操作，在動手操作的過程中觀察圖形，掌握圖形的特點［1］。

（二）提高學生的綜合能力

新課程標準明確提出，小學數學學科應重點培養學生的學科核心素養，提高學生的綜合能力。“空間與圖形”教學能夠有效培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。在實際教學中，教師可以通過實踐引導的方式，幫助學生在掌握基礎知識后，通過動手、動腦、動口的方式進行操作、思考和表達，從而使學生在課堂中發揮主體作用，通過探索、實踐和操作深入學習和掌握知識。這種教學方法能有效培養學生的創新思維，提升他們的想象力和實踐技能，達到全面發展的目標。例如，在教授關于圓形的理論知識時，教師可引導學生運用自己的生活經驗和知識體系來描繪圓形，然后使用測量儀器對其直徑和周長等屬性進行精確測量。整個教學過程中，教師通過引導學生深入考察和分析，能夠使學生更深刻地理解圓形這一概念，形成良好的直觀想象素養，進而有效提升他們的綜合能力［2］。

（三）培養學生的良好學習習慣

“空間與圖形”教學還能幫助學生改正不良學習習慣，學會運用合理的學習方法。養成一個好習慣可以讓人受益終生，養成一個好的學習習慣能讓學生事半功倍。在“空間與圖形”教學中，數學課堂更加注重邏輯，需要學生自主探索和思考，主動研究和發現，全面且系統地考慮、分析和判斷。長此以往，學生會養成良好的學習習慣，在面對新知識不至于手足無措。“空間與圖形”教學融合了計算、邏輯、觀察等多方面內容，學生若想正確掌握這些知識，需要學會從不同的角度進行積極思考和主動探索，這同樣有助于學生養成良好的學習習慣。在運算過程中，學生還需要具備足夠的耐心，改正粗心大意的不良習慣，養成嚴謹的態度。例如，“空間與圖形”中有一道經典例題：一位農民伯伯有一段長30米的鐵絲網，他計劃搭建一個長方形的豬圈。為了節省成本，他決定緊挨著一堵墻搭建豬圈，使得30米鐵絲網能夠圈出盡可能大的面積。已知豬圈的長是寬的兩倍，請計算豬圈的面積。在計算這道題的過程中，有些學生可能會因為粗心大意而忽略靠墻這一限制條件，從而計算出錯。在這種情況下，教師可以讓學生在審題時動手繪制示意圖（如圖1），做好標記，養成良好的作圖習慣，避免不必要的錯誤。

二、小學數學“空間與圖形”教學存在的問題

（一）教學模式死板僵化

在新的教育形勢下，一部分教師未能及時更新自身的教育教學理念，仍然采用“填鴨式”和“大水漫灌式”教學方法。此類教學模式已無法滿足現階段數學教學的發展需求。特別是在“空間與圖形”的教學中，部分教師用模式化教學占據大部分授課時間，過于強調理論知識的傳授，使得學生始終扮演被動接受者的角色。加上小學生普遍存在抽象思維能力不足的問題，僅靠聽取教師的口頭講解很難理解復雜的知識點。長此以往，學生對于數學學習的興趣會逐漸減弱，甚至產生厭煩和抵觸情緒。

（二）忽視素養能力培養

小學階段是形成數學理念的重要時期。然而，部分教師追求授課進度和既定課程計劃，只專注于理論知識的解說，而忽視了對學生動手實操能力的培養與訓練，導致學生在空間想象和空間觀念等方面存在不足。

（三）教學實效性較差

在“空間與圖形”課程教學中，部分教師存在形式主義傾向，忽視了學生的主體地位和課堂活動的實際效果。

例如，在“認識圖形（二）”這一課時的教學過程中，一些教師在講授新知識之前，安排學生收集各種形狀的物品，如香煙盒、乒乓球、薯片罐和魔方等。在正式上課時，教師將班級學生分成幾個小組，讓大家圍坐在一起共同探討學習問題，通過觸摸、分離和粘貼這些物品的方式，感受和理解不同圖形的特征［3］。學生對于這樣的互動形式普遍懷有濃厚的興趣，整個課堂氛圍也會顯得比較活潑。然而，考慮到小學生年齡尚小，他們的注意力容易被外界干擾，自我約束力相對薄弱，如果教師過分放任學生自主探究和互助交流，課堂紀律可能會變得混亂無序。這種追求表面形式的課堂教學方式，并不具備很高的實效性。

三、小學數學“空間與圖形”教學的策略分析

（一）從轉變教學思路的角度出發

傳統的教學思路和教學理念已經無法滿足教育高質量發展的需要，不符合當前小學數學的發展要求。作為小學數學教師，應從轉變教學思路的角度出發，優化和完善小學數學“空間與圖形”教學策略。這部分知識對于小學階段的學生而言稍顯抽象，需要學生具備一定的邏輯能力和空間想象力。因此，教師需要在重視知識點教學的同時，注重培養學生的邏輯能力和想象能力，使學生更好地接受知識。具體而言，教師可以通過規劃設計和整合分析教學內容，依托學生的學習情況和認知特點，選擇行之有效的教學手段，突破傳統教學思路的限制，打造更具趣味性、更加和諧、更具整合性的課堂。

以圓的教學為例，教師可以轉變傳統的教學思路，利用教學用具搭建探索實踐情境，幫助學生掌握有關圓的計算公式。比如，教師可以提前準備可折疊的鐵絲，讓學生通過折鐵絲的方式探究圓的周長計算公式。教師固定鐵絲的長度后，詢問學生除了直接測量整體的方式，還能通過什么方式計算圓的周長。有的學生可能會將鐵絲折成長方形，測量長和寬后通過計算得出總長度。這種主題式教學能有效串聯知識與實踐，轉變僵化的教學理念，實現教學模式的新發展［4］。

（二）從優化教學方法的角度出發

“空間與圖形”的知識點對小學生而言具有一定的抽象性，若教師只進行口述教學，往往會導致教學效果不佳。因此，小學數學教師應從優化教學方法的角度出發，靈活創新，著力培養學生的圖形意識和空間想象力，使學生更加積極地參與課堂活動。本文提出以下教學方法。

第一，動手操作教學法。例如，在教授三角形的知識時，教師可以開展“實際觀測”活動，讓學生在課余時間仔細觀察生活中的三角形。學生觀察完畢后，教師詢問學生的觀察結果，并請他們用自己的話描述三角形的特點，使其形成對三角形的初步認識。再如，在教授圓柱的知識時，教師可以布置“制作圓柱”的預習作業，讓學生在課余時間制作圓柱，在制作過程中形成對圓柱的整體認識，理解圓柱的底、邊和高等概念，為后續教學鋪路。

第二，游戲教學法。游戲教學可以有效激發學生的探索欲望，使學生在游戲中成長。數學學科本身具有一定的復雜性，課堂教學可能稍顯枯燥，學生在這種環境中容易喪失學習熱情。對此，教師可以結合教材內容，通過游戲教學活躍課堂氛圍，創設游戲情境，激發學生對數學學習的積極性和熱情，幫助學生養成正確的學習觀念、空間觀念、圖形意識。比如，在教授空間位置的知識時，教師可以開展“方位識別”游戲活動。游戲活動內容為聽口令做動作：教師說口令，學生做相應動作。之后拓展延伸，學生之間合作開展游戲。通過這種多樣化的游戲教學，讓學生在游戲中學習，掌握與空間位置相關的知識。

（三）從聯系生活化場景的角度出發

數學源于生活，小學數學教學也離不開生活。在“空間與圖形”教學中，教師應鼓勵學生積極探索生活，用數學知識解決生活中的實際問題。

比如，在教學長方形的面積公式的過程中，教師可以設置以下題目：某學校計劃建設一個大水池，水池的寬度為10米，長度是寬的2倍，水池的深度為1.7米，若水池的底面和四周需要鋪滿瓷磚，請計算總共需要多少平方米的瓷磚。這種問題源于生活，貼近實際，有助于學生融入情境中積極思考。再如，在教授面積概念時，教師可以設置實際測量活動，讓學生通過實際測量和動手操作，測量生活中的物品并計算它們的表面積。通過這種教學方式，學生的學習積極性得以調動，課堂氣氛更加活躍，學生的應用能力和實踐能力也得以有效提高［5］。

（四）從利用教學輔助手段的角度出發

第一，應用信息技術。信息技術是培養學生空間觀念的有效手段，也是輔助小學數學“空間與圖形”教學的重要工具。幾何圖形是對客觀事物的抽象與概括，僅靠簡單直白的語言描述，不利于學生深入理解教學內容。另外，部分小學生缺乏空間想象力，對幾何知識的接受程度偏低。信息技術的應用能有效彌補這些問題。教師可以利用信息技術展示的方式，輔以引導工作，將抽象的幾何圖形具象化和可視化，為學生的學習提供直觀材料。有條件的情況下，教師還可以用三維動畫生動形象地展示幾何圖形，助力學生更好地參與學習［6］。

第二，實物模型。空間觀念的形成是一個漸進的過程，需要長時間的積累。在“空間與圖形”的教學過程中，教師可以選擇使用實物模型，讓學生進行觀察和測量，在腦海中實現從物到形的轉化。比如，在講授長方體的知識時，教師在課堂上展示和應用長方體模型，讓學生以小組的形式展開探究。

結語

綜上所述，研究和探索小學階段的“空間與圖形”教學策略是很有必要的。一方面，優化“空間與圖形”的教學符合當前教育高質量發展的需求，能夠滿足小學教學改革的要求。另一方面，創新“空間與圖形”的教學方法有助于學生養成良好的學習習慣，深入參與學習過程。因此，小學數學教師應重視小學數學“空間與圖形”教學策略，合理分析當前教學過程中面臨的問題，因材施教，量體裁衣，為后續數學教學工作探尋思路。

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