“五步一練”六環節在高中化學課堂教學中的實踐研究

摘 要：為解決傳統教學模式中教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教與學脫節等問題，設計“五步一練”六環節的高中化學教學模式。該模式基于高中化學教學目標，強調教師主導和學生主體，以“導、學、議、展、評、練”為基礎內涵，以教學合一為中心。探究該模式的實踐與應用意義，旨在通過改變課堂教學模式和方法，實現高中化學課堂教學重組，以教學反思促進教學效果最優化。

關鍵詞：高中化學；“五步一練”；課堂教學；實踐研究

基金項目：本文系白銀市教育科學“十四五”規劃課題“三新背景下‘五步一練’六環節教學模式在高中化學課堂教學中的實踐研究”（課題批號：BY［2023］G104號）成果。

作者簡介：秦愛麗（1980—），女，甘肅省會寧縣第四中學。

在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，課堂教學改革要求教師在發揮引領和示范作用的基礎上，有效落實學科核心素養。傳統高中化學教學模式通常基于某一理論進行結構化闡述，教師習慣于采用“課上講課+課后練習”的模式進行教學實踐。為轉變傳統教學模式，本研究基于探究式、自主式學習的原理，引入“課前自學+課堂練習”教學模式，設計“五步一練”六個環節，嘗試構建新時代背景下的高中化學教學新模式。在這一模式下，教師可以在深挖教材內容的基礎上，巧妙設計教學內容，扎實專業素養，豐富教學經驗，并通過問題設計、課堂氛圍營造和師生互動等手段，展現高中化學高效課堂模式的獨特生命力，最終實現提升學生的學習興趣和學習效果的教育目標。

一、“五步一練”的內涵與流程

“五步一練”以“導、學、議、展、評、練”六個環節為主要內容，是“三新”背景下對傳統課堂教學模式的改革創新，是在學生作為學習主體的前提下，以自主、合作、探究為理念基礎，強化教師導學效能的新型課堂教學模式。“五步一練”六環節流程如圖1所示。

應用“五步一練”教學模式時，在課前階段，教師應進行課堂導入，以情境激發學生的學習興趣，為學生提供認知背景。通過展示學習目標、學習任務，使學生明晰課程重點，有利于學生以目標思維參與學習過程。在這一階段，教師還應引導學生根據教學重點進行課前探索，在對教材進行圈點勾畫的同時構建知識框架，在自主學習與思考中完成對課程內容的邏輯建構，便于后續深入學習［1］。

在課中階段，教師應在學生自主學習和獨立思考的基礎上，引導學生以小組為單位進行合作探究，交流對知識的理解、總結疑問和難點、歸納解決問題的思路與辦法，在完成前期學習任務的基礎上進行深入探索。展示交流是課中階段的重要環節，教師在此環節中應引導學生展示小組學習成果，針對學生的問題進行教學交流，以淺顯易懂的語言幫助學生理解教學難點。

在課堂尾聲，教師應基于學生的課堂知識掌握情況，引導學生歸納教學重點，提煉教學難點，分析知識之間的內在邏輯，通過教學點撥加深學生對知識的理解，通過教學點評彌補學生易錯、易漏、易混的薄弱項。課堂結尾的訓練應具有知識鞏固的作用，教師應依據課程目標和學生發展情況，圍繞教學重難點設計練習題，以問題為導向檢查學生的知識掌握情況，使學生在練習中鞏固知識，實現“堂堂清”的教學目標［2］。

二、“五步一練”課堂教學模式的目標與價值

“三新”背景下，高中階段的教育教學要凸顯學生的主體地位。“五步一練”課堂教學模式以知識傳授為基礎，尊重學生的個性表現，探索高中化學教學實踐的構建途徑和優化方法。具體目標如表1所示。

“五步一練”課堂教學模式的研究價值在于發展新理念、產生新經驗、構建新模式。具體表現如下：其一，通過信息化教學環境研究，深入探索“教、學、做”中的本質性客觀規律，不斷發現并解決新問題，積累新經驗，開發新策略，充實和發展高中化學課堂教學實踐理念。其二，通過對教學資源的開發和應用與對化學學科的教學研究，改進“常態”課堂教學策略與方法，實現突破并積累寶貴經驗。其三，從高中化學教學的本質出發，通過設計“五步一練”六環節，在教學形態的變革與創新中進行實踐和發展性研究，以學生發展為本，關注差異化良性互動，促進教育方式持續改進；通過研究互助學習、反思學習等現代化學習方式，幫助學生轉變學習方式，為其學習發展提供技術指引［3］。

三、“五步一練”課堂教學模式的實踐與應用

（一）教學目標與學情分析

1.教學目標

高中化學知識內容較為復雜且分散，對學生的自主學習能力和學科核心素養提出了較高要求。在教學人教版高中化學必修一第一章第三節“氧化還原反應”時，教師可以以含氯消毒液為教學內容，要求學生在理解化合物的分解反應和氧化還原反應的基礎上，分析消毒液中的化學元素及其化合價的變化，探究消毒液有效成分的性質，構建氧化還原知識模型［4］。

2.學情分析

高中生具有一定的觀察、思辨、實驗和表達能力，具備知識遷移和應用能力。他們通過學習氧化還原反應，不僅能深化對化學元素的理解，還能激發自身的好奇心和探究欲望。此外，教學中強調合理使用化學品和正確使用含氯消毒劑，有助于增強學生的安全意識和實踐能力［5］。

（二）教學內容與重難點

教學重點：次氯酸鈉（NaClO）的化學性質，次氯酸鈉檢驗實驗。

教學難點：含氯消毒液的性質和用途。

（三）教學模式實踐應用

1.課堂導入環節

教師結合消毒液在預防疾病傳播中的實際應用進行情境導入教學，讓學生交流總結消毒液的使用方法和作用。教師可以通過84消毒液（主要成分為NaClO）的漂白去污實驗進行直觀演示，讓學生通過觀察84消毒液的作用過程了解其基本使用方式，從而自然引入NaClO的化學性質這一教學重點，明確學習目標，指引學生提出次氯酸鈉具有氧化性的假設。

2.自主學習環節

教師演示次氯酸鈉的氧化還原反應實驗，具體實驗流程為：取幾滴84消毒液滴入干燥潔凈的試管中，加入幾滴碘化鉀（KI）溶液進行化學反應。試管內的84消毒液由無色（或淡黃色）變為明顯的棕色或紫色。學生思考該實驗中高錳酸鉀（KMnO4）、稀硫酸（H2SO4）和稀鹽酸（HCl）的相關化學性質，總結NaClO具有氧化性［6］。

3.合作探究環節

教師將學生分成若干學習小組，以提高他們的團隊協作能力與動手能力。學生閱讀84消毒液使用說明書，用硫化鈉（Na2S）進行氧化實驗。小組成員分工合作，向試管內滴入硫化鈉溶液，然后逐次滴入84消毒液直至出現黃色沉淀物。小組成員進行實驗記錄，基于化學現象討論NaClO作為氧化劑與還原劑（如Na2S）反應生成其他產物的原理，進一步證明NaClO具有強氧化性。這一環節能培養學生在實驗中解決問題的能力和合作探究意識。

4.展示交流環節

各小組展示實驗成果，并由小組代表匯報實驗結論。教師通過觀察學生的實驗結果，如NaClO溶液的顏色變化和Na2S溶液的黃色沉淀，肯定學生實驗成果的有效性。總結NaClO與KI反應的化學方程式為：

NaClO+2KI+H2O→I2+NaC1+2KOH

NaClO與Na2S的氧化還原反應方程式為：

4NaClO+Na2S=4NaCl+S↓+2NaOH

學生展示實驗成果后，教師設置遞進式教學任務，使教學逐層深入，并在靈活應對學生問題的前提下，幫助學生突破教學難點，獲取化學新知。教師要總結分析學生的課堂表現，與學生一起探究化學實驗，培養學生的化學宏觀思維和科學探究意識，為學生提供化學物質研究的知識講解和價值解析，促進學生化學思維的發展［7］。

5.點撥評價環節

基于學生的實驗討論及成果匯報，教師總結次氯酸鈉的化學性質：次氯酸鈉屬于弱酸鹽，能與強酸反應生成次氯酸，具有強氧化性，能生成氧化還原物質，具有良好的消毒和漂白能力，因此可在消毒劑中作為主要成分。教師匯總各組學生的實驗觀點，對學生進行點撥和啟發，加深學生對化學性質的理解，培養其統計能力和歸納能力，使學生在“疑問—思考—解答”的過程中獲得方法指引。

6.課堂訓練環節

在這一環節，教師要引導學生針對教學重點和難點進行反復揣摩與練習，仔細對比相似易混的化學方程式和概念，對易忘易錯的化學性質進行實驗分析，幫助學生形成系統化、條理化的化學思維。

例如，教師可以引導學生思考游泳池水變綠的原因，提出池水變綠可能是因為次氯酸與過氧化氫反應產生氧氣，導致藻類大量繁殖。接著開展驗證實驗：向84消毒液中滴入H2O2溶液。學生觀察到氣泡產生，并根據氧化還原反應知識，確認生成的氣體是氧氣。由此，以問題激發學生的探究欲望，在問題質疑中培養學生的科學探究精神［8］。

（四）教學反思

在“三新”背景下，應用“五步一練”課堂教學模式進行高中化學教學實踐，開展實驗化、常態化嘗試，有助于學生深入探索和研究高中化學知識，避免課程教學創新流于形式、浮于表面。當前的應試教育環境導致部分學生學習功利性傾向嚴重，存在機械化學習、考前突擊學習等問題。這對教學活動的方法策略、教學方案、教學優化和教學管理提出了更高要求。通過應用“五步一練”課堂教學模式，教師可以采用小組分配任務和情境問題引導的方式，確保每個學生都能積極參與化學實驗。這不僅使教學環節具備實用價值，還能強化學生的化學學習參與意識，增強他們的化學學習體驗感［9］。教師需要引導學生在學習中相互帶動、相互幫助、相互示范、相互監督，形成學習共同體，以此提高學生的自主學習能力和學習效率。在這一教學模式下，師生互動性大幅提升。學生之間的差異可能影響課堂學習效果。思想活躍的學生急于表達自己，有時會忽視他人建議，從而陷入思維僵局；性格內向的學生在小組實驗討論中可能因羞于發問而不敢表達個人觀點。對此，教師需要根據學生的特點進行全面教學。此外，在實驗教學中，教師應提前做好實驗準備，確保學生在安全的環境中進行化學實驗。通過將機械知識記憶轉變為實驗基礎上的知識探索，可以提升學生化學學習的積極性［10］。

結語

綜上所述，本研究圍繞“素養為本”的理念，探索了通過“五步一練”六個教學環節提升化學課堂教學效果的策略，提出通過實施情境化教學，能夠更好地落實高中化學教育的目標與能力要求，幫助學生解決疑難問題，完成對知識的初步接受與建構。在該模式中，學生在教師指導和小組合作的支持下，能深入理解概念、定理和規律，提升相關能力。同時，化學實驗和綜合實踐的引入有效地增強了學生的探究興趣和創新意識。對化學物質結構與性質的學習，有助于學生實現宏觀辨識與微觀探析。通過化學公式的證據推理與模型認知，學生的學習有效性得到了提升，他們能夠將知識學習過程轉化為能力提升過程。

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