產教融合背景下高職院校思政實踐課教學模式探究

摘要：產教融合是當代高職院校落實立德樹人根本任務、健全德技并修育人機制的必由之路、動力之源和目標所向。它既為思政實踐課教學提供了機遇和載體，也對思政實踐課教學提出了挑戰和要求。本文針對當前部分高職院校缺乏完善的產教融合背景下實施思政實踐課教學的機制體制、思政實踐課教學設計的不合理等問題，探索構建包括德技并修的教學目標、專業一致的教學內容、提升能力的教學設計、多維多元的教學評價在內的產教融合背景下高職院校思政實踐課教學模式。

關鍵詞：產教融合；高職院校；思政實踐課

引言

產教融合是當代高職院校落實立德樹人根本任務、健全德技并修育人機制的必由之路、動力之源和目標所向，也是近些年高職院校普遍采用的人才培養方向。產教融合是和行業、企業協同開展人才培養工作，其涉及的內容不單是產業知識傳授、專業技能培訓，還包含職業素養培訓、就業創業實踐等[1]。產教融合既為思政實踐課教學提供了機遇和載體，同時也提出了挑戰和要求。因此，面對來自產教融合的機遇與挑戰，各高職院校必須在思政實踐課教學中融入產教融合理念，從而提高思政實踐課鑄魂育人的實效性。

一、產教融合與高職院校思政實踐課的邏輯關系

（一）產教融合與思政實踐課人才培養目標相互契合

產教融合的提出，正是職業教育為培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，在人才培養方式上的一次深刻變革，它極大地提高了高職院校的人才培養質量。而思政實踐課承擔著立德樹人、鑄魂育人的重要任務，是傳統理論知識向更高層次的價值信仰轉化的重要環節[2]，因此，高度重視勞動精神、工匠精神、創新意識等的培養與實踐，注重思政小課堂與社會大課堂的有效對接。就人才培養目標而言，產教融合與思政實踐課具有一致性。

（二）產教融合與思政實踐課教學模式相互補充

在高職院校培養德技并修的“工匠”型人才使命驅使下，思政實踐課教學為產教融合提供具有堅定信仰、強大信念和充分信心、賦予勞動精神、工匠精神、創新意識的高素質勞動者；而產教融合又為思政實踐課教學拓展了理解國家大政方針、行業政策和企業需求的新路徑。因此，產教融合與思政實踐課教學模式相互補充，相互促進。

（三）產教融合與思政實踐課教學資源協同創新

產教融合所形成的特色教學資源，也蘊含著豐富多彩的思政實踐課教學資源，比如，企業豐富的人力資源，有開拓創新的企業家、有精益求精的技術能手、有愛崗敬業的普通員工，他們成為思政實踐課教學身邊的榜樣楷模；企業多彩的企業文化中，熱愛祖國、恪盡職守、精益求精、開拓進取等精神品質，成為思政實踐課工匠精神、道德素養、職業操守的重要文化資源。反之，思政實踐課教學資源，如本地紅色愛國故事、青年建功新時代故事、學校發展變遷史等，也會豐富產教融合的特色教學資源庫，形成協同創新、共同發展的良好局面。

二、產教融合背景下高職院校思政實踐課存在的問題

（一）缺乏完善的產教融合背景下實施思政實踐課教學的機制體制

產教融合背景下，高職院校需注重企業主體效用的發揮，實現人才供給和產業需求的有效對接，這已在高校和企業達成共識。但在產教融合下的思政實踐課具體實施過程中，部分高職院校領導、專業課教師和校企機構對思政教育的重視度偏低，重技能養成輕德育領航，部分高職院校至今尚未頒布和思政課相關的規章制度，思政實踐課更是流于形式，無法發揮應有的效用。大部分頒布了與思政教育相關規章制度的高職院校和參與了產教融合的校企機構，極少允許思政實踐課在校企開設，更極少允許思政實踐課教師對接企業、跟蹤學生實習實訓，這就導致思政實踐課教學中尚未有效融入企業文化、職業素養等內容。

（二）思政實踐課教學設計的不合理

現如今，大部分高職院校受學生人數、經費、交通安全等眾多因素影響，思政實踐課教學形式受到較大局限。如今的實踐教學，在內容上，還是以歷史回顧為主，缺少對當下熱點問題的把握和對未來的憧憬，對當代大學生的吸引力不足；在形式上，以校內感想交流、微視頻制作、宣傳演講、社會調查為主，學生經常網上抄襲，缺少真情實感的抒發；在參與人數上，無論是校內還是校外，學生們的參與度相對較低，真正參與的都是感興趣的學生，且部分學生去參觀實踐基地大多只是拍照留念[3]。

（三）思政實踐課育人實效性發揮不充分

調查顯示，高職院校學生吃苦耐勞精神不足、專注度和責任心都有待加強。與此同時，部分企業反饋高職學生很多不愿從基層干起，且就業穩定性相對較差，即便是在校經過3年學習，在就業時還需要耗費較長時間來適應企業要求，使企業要找到真正匹配需求的技術技能人才較為不易。這些職業素養問題，因思政實踐課與專業教學的銜接不緊密、與企業對接的不順暢而無法得到有效解決，使思政實踐課育人實效性發揮不充分。

（四）尚未構建完善的評價體系

如今的高職院校思政實踐課評價體系還不夠完善，評價主體、評價內容和評價方式都過于單一，評價工作流于形式、失去意義，具體表現在：（1）在評價主體方面，思政課教師、專業課教師成為評價主體，缺少學生本人、企業相關人員參與評價；（2）在評價內容方面，思政實踐課教師的考核偏向于理論知識，專業課教師的考核偏重于專業知識和技能，對學生日常表現、思想動態的考察普遍滯后；（3）在評價形式方面，無論是思政課教師還是專業課教師，大多數都是以學生專業成績為主要的考核內容，對實踐過程普遍重視不夠，這些都造成了教師只想完成任務，學生只想應付作業，從而使評價工作流于形式[4]。

三、產教融合背景下高職院校思政實踐課教學模式構建途徑

（一）加強教學體制機制保障，鞏固思政實踐課教學基礎

一方面，做好頂層設計。高職院校應從“大思政”視角來開展思政實踐課教學的統籌規劃工作，打造校企聯動的思政實踐課課堂，形成集合課程、產業、實踐在內的育人體系，制定提升思政實踐課教學質量的相關體制機制，保障思政實踐課和企業工作的深度融合。同時，在年度財務預算中單列思政實踐課支出，統籌制定科學完善的人才培養方案和思政實踐課大綱，明確思政實踐課評價要求，從而使思政實踐課有制可循、穩步推進。

另一方面，通過體制機制激發校企政開展思政實踐的驅動力。在課程建設上，由校企政三方共同建設思政實踐課程體系，明確職責，在三方緊密配合下促進思政實踐課教學的順利開展。在課程內容設置上，不再一味強調理論授課，而是將學生職業素養培育特別是正確的就業擇業觀念放在重要位置。在職責分工上，明確企業要主動擔責，加強實踐平臺建設，提升企業的競爭力；明確政府要為產教融合提供政策激勵，嚴把產教融合企業準入門檻的同時，鼓勵更多優質企業參與到高職院校思政實踐課教學中來[5]。

（二）優化教學模式，提升思政實踐課育人實效

首先，結合企業用人需求校企雙方共擬教學大綱，通過深入挖掘企業標兵特性、崗位職業性和實踐性要求，將思政實踐課巧妙與產教融合對接，于產教融合中展現實踐活動的思政育人價值；其次，確立德技并修的教學目標，明確思政實踐課必須堅持育人為本的教學理念，將立德與樹人相統一，將實踐和理論相結合，把育人的落腳點放在提高職業素養、道德規范、實踐技能和思想素質上，引導學生成為熱愛勞動、技能精湛、企業滿意的高素質、創新型技能人才；再次，設計專業一致的教學內容，產教融合背景下的思政實踐課教學，應服務于各專業人才培養的需要，深入挖掘學生所學專業價值指向，融合紅色文化、企業文化、專業文化，充分吸納專業教師、行業企業專家、技術技能人才的意見和建議，在教學內容上實現差異性、特色性、發展性頂層設計；最后，實施提升能力的教學設計，緊密圍繞高職學生專業成長發展素質需求，在愛國情懷、工匠精神、勞動精神、職業精神等方面有的放矢，打造課堂實踐、校內實踐、網絡實踐、企業實踐于一體的多維立體實踐課堂，實現學校、企業、社會的全員育人、全過程育人、全方位育人，為學生職業生涯發展把好第一關[6]。

（三）壯大育人隊伍，為思政育人提供有力保障

科學合理的思政育人隊伍，是影響思政育人效果的重要因素。因此，高職院校需要結合產教融合的要求來組建一支結構合理、配置科學、專業性強的育人隊伍。在育人隊伍組建過程中，采取培訓交流、人才引進等手段，促進思政育人師資力量的優化。一方面，需要結合具體的思政育人要求，指派思政教師、各專業教師參與培訓活動，組織教師們到企業內部實踐，深入了解企業的經營理念、企業文化、運營模式等，為思政實踐課的開展儲備豐富的資源。另一方面，結合實際的育人需求，在思政育人隊伍中引入具有職業精神、責任心強的企業優秀員工，使他們可結合行業的前景及企業實際，為高職學生提供更為精準的指導。總之，產教融合背景下的思政實踐課育人隊伍，要充分利用企業的人力資源，為學生提供有效的指導，從而促進學生綜合能力的提升。

（四）優化評價機制，提升思政實踐課評價科學性

首先，必須定期檢查評估各高職院校思政育人開展情況，以此激發各高職院校貫徹執行思政教育文件精神并創造更好思政實踐課條件的積極性，加強學校對思政實踐課的重視程度。

其次，構建多維多元的思政實踐課評價體系。思政實踐課評價要突出圍繞產教融合這一特色，健全和完善評價的要素配置，思政實踐課評價不僅僅存在于思政課堂，也應該存在于學生實習實訓的企業；要優化評價主體，從校、企、學生3個維度入手，讓思政實踐課教師、專業課教師、企業人員和學生自己共同參與到思政實踐課教學評價中來；要科學設計評價內容，如對教師的評價應涉及理論教學、理論與實踐的融合、教學內容和企業需求的銜接等多方面內容，又如對學生的評價必須德技并修，既對學生理論知識的實際應用能力進行考查，又對學生在實踐活動中所展現的道德素養和職業素養進行考查；要強化評價的過程性而不是結果性；要完善評價方式，如對學生思政理論知識掌握情況的評價，可從靜態與動態分別入手，從而更好地對學生的信息收集、整合、處理等能力進行評價。

最后，要多途徑提高思政實踐課教學評價體系的科學性、系統性和延續性。應提高思政實踐課教師的政治站位，從學生發展、學校發展和企業發展的角度，激勵思政實踐課教師去主動探索思政實踐課與產教融合的對接；要科學制定并嚴格執行評價標準，讓企業人員、教師和學生共同評價，避免主觀性；要深入挖掘學生身邊的優秀案例和榜樣模范并廣泛宣傳，從而激發學生實踐參與的積極性。

（五）優秀企業試點，促進校企協同育人的發展

產教融合背景下，高職院校思政實踐課的開展必須激勵各相關校企積極參與實踐活動，自覺肩負起育人責任。對此，高職院校必須選擇優秀企業為試點，打造校企協同育人的思政實踐課教學模式，更高程度地滿足學生需求，促進學生道德品質和職業素養的提升，成為企業和社會真正需要的高技能人才。首先，企業試點資質篩選。高職院校選派校領導、輔導員、專業教師、思政實踐課教師、學生代表等組成考察小組，對企業在思政實踐課教學中的適配性和代表性進行判斷和篩選，通過高職院校與優秀企業間的領導對話明確合作意向，最終選定思政實踐課試點單位；其次，實地調研設計實施方案。安排考察小組到企業開展摸排活動，在實地調研中了解企業文化，設計凸顯產教融合特色的實施方案；最后，組織學生頂崗實習、實訓，開展導師制實習、實訓活動，讓學生在企業導師、思政實踐課教師和專業教師的共同指導下，獲得職業素養和道德修養的提升，為日后的上崗就業提供有力保障。

結語

綜上所述，新時代所需的人才應是集知識、技能、素養等于一體的復合型人才，而作為人才培養的主陣地，高職院校也應肩負起立德樹人的重任，結合新時代的人才需求有針對性地開展教育培養工作。產教融合背景下，各高職院校都應充分理解產教融合的內涵，把握好思政實踐育人的發展機遇，積極面對育人工作帶來的各種新挑戰，構建良好的育人保障體制機制，精心選取優秀試點企業，打造校企協同的教學綱要，提供更多師生外出實習實踐的機會，推動產教融合的深入開展。如此，不僅有助于構建產教融合背景下思政實踐課育人的有效模式，健全道德素養、職業素養評價體系，還能整體提升高職院校的育人質量，為各行各業輸送大量高素質勞動者和高技術技能人才。

參考文獻：

[1]任思敏，王燕.產教融合背景下高職院校思政實踐培養模式研究[J].職業教育，2023，22（35）：49-53.

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[3]趙敏，趙坤，郭幫.產教融合下高職思政實踐育人的創新研究[J].就業與保障，2022，（10）：160-162.

[4]鄭暢.產教融合背景下高職職業道德教育體系構建路徑探究[J].武漢職業技術學院學報，2022，21（05）：44-48.

[5]駱莎.“四史”教育融入高職院校思政課實踐教學探索[J].成才之路，2024，（01）：33-36.

[6]李雪亮.產教融合背景下的高職院校課程思政實踐創新研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（09）：14-16.