新質生產力視角下高職院校思政課實踐教學策略探討

摘要：隨著新質生產力的概念提出，國內在產業布局、技術創新與人才發展方面逐步推進變革。本文從新質生產力的視角出發，探討高職院校思政課實踐教學的現狀、存在的問題以及相應的教學策略?；诖耍岢鰟撔陆虒W內容、改革教學方法、創新教學手段和優化教學評價體系等策略，以期提高思政課的實踐教學效果，培養適應新時代要求的高素質技術技能型人才。

關鍵詞：新質生產力；高職院校；思政課；實踐教學

引言

新質生產力的發展對高職教育提出了新的要求，體現在思政課實踐教學的改革和發展上，即新質生產力強調的技術驅動、數據要素、綠色發展、融合性、智能化和人本理念，對高職院校思政課的教學內容、方法、手段和評價體系都提出了新標準與新目標。目前，部分高職院校思政課實踐教學還存在一定不足，如教學內容與實際脫節、教學方法單一、教學手段滯后以及評價機制不完善等，影響了思政課的教學質量和效果。因此，有必要從新質生產力的視角出發，探討高職院校思政課實踐教學的改革策略，以適應新時代的發展要求。

一、新質生產力的理論概述

新質生產力是在新時代背景下提出的創新性概念，主要以科技創新為核心，強調新技術的應用、要素整合與形式優化。新質生產力的理論框架包含其含義、生成條件、基本內涵、表現特征、本質屬性等，是產生于高質量發展并指導新的發展實踐的新的生產力理論，智能化、數控化、復雜化、精細化的生產工具為新質生產力的標志體現。新質生產力的本質上屬于技術驅動的生產模式，強調數據這一關鍵生產要素，同時倡導綠色低碳發展理念、不同產業和領域的技術融合，最終以智能化技術的方式提高生產效率以及促進人才的全面發展。該概念反映出全球化和信息化時代對生產力發展的新認識和新要求，國內提出新質生產力的目的在于通過科技進步和創新驅動，實現經濟的高質量發展[1]。

二、新質生產力視角下思政課實踐教學的必要性

隨著科技革命和產業變革的深入發展，新質生產力逐漸成為推動經濟社會發展的核心力量。思政課實踐教學有助于帶領學生深入理解新質生產力的內涵和特征，以此適應新時代對人才的需求。此外，新質生產力強調的創新驅動和實踐應用，思政課實踐教學可在理論指導的基礎上，使學生通過案例分析、現場教學、模擬實訓等方式創新思維，提高解決實際問題的能力。

新質生產力作為當前時代發展新命題，思政課的本質任務在于宣揚時代思想、創新思維與科學觀念。高職院校是我國應用型人才的重要培養搖籃，對于新質生產力的倡導與人才發展新要求，實施思政課程的實踐教學改革與優化，既是順應時代發展的必然趨勢，也是當前優化人才培養的必經之路。因此，在當前的時代發展背景下，高職院校應立足于思政課實踐教學，帶領學生深刻探討個人發展與國家發展之間的聯系，增強其社會責任感和歷史使命感，以此為國家的高質量發展貢獻力量[2]。

三、高職院校思政課實踐教學現狀分析

隨著教育部門對思政教育的重視，高職院校普遍加強了思政課程的實踐教學環節，認識到實踐教學在提升思政課效果中的重要作用。但部分高職院校在新質生產力視角下，還存在教學內容設置、教學方法與教學手段應用等方面不足，影響思政課的有效實施。

（一）教學內容與實際脫節

新質生產力作為新時代的生產力、新型人才、新產業布局的新定義，在內容上具有顯著的時代特征。新質生產力概念除了強調技術革命性突破、生產要素創新配置以及產業深度轉型升級以外，還強調了勞動者、勞動資料與勞動對象的優化組合方法。相較于以往的高職思政課內容，提出了新的調整要求。部分高校的思政課程內容尚未充分融入新質生產力的特征，如技術驅動、數據要素、綠色發展等，導致教學內容與當前經濟社會發展的實際需求存在差距。另由于在實踐教學中對于新質生產力理論的融入不夠深入，缺乏與學生所學專業和未來職業發展的緊密聯系，學生在思政課上學習的理論知識難以與實際工作中的新質生產力現象相聯系，進而與當前的技術發展和產業變革不同步，缺乏時效性[3]。

（二）教學方法單一

在新質生產力背景下，新一輪科技革命和產業變革持續發展，生產力要素經歷迭代升級，形成新的生產力質態的社會經濟發展階段，本質是先進生產力的新時代形態。對于新質生產力時代背景，高職院校應在思政課的實踐教學上進行教學方法優化，以適應當前的生產力發展與人才發展的需求。而部分高職院校的思政課實踐教學仍采用傳統的講授法，依靠單一教學方法開展思政課實踐教學，學生的整體學習積極性與實踐探究意愿較低，不利于創新思維與實踐能力的提高。

（三）教學手段滯后

隨著信息技術的快速發展以及新質生產力所延展出的新形態產業概念、勞動要素概念與生產力概念，傳統的教學手段已難以滿足、詮釋現代高職教育的需求。目前，部分高職院校在思政課實踐教學中應用的教學手段相對滯后，未能充分利用多媒體、網絡資源、智能教育工具等現代教學技術，限制了教學的互動性和現代性，影響其教學效果[4]。

（四）評價機制不完善

思政課實踐教學的評價機制主要起到思維引導、行為指導與觀念教育等作用。新質生產力的概念對于高職學生相對抽象，需要在思政課的學習與實踐中，結合教師評價引導，深入理解新質生產力的內涵。部分高職院校在思政課實踐教學中，由于評價機制不夠完善，缺乏科學性、系統性和多樣性，教師和學生對實踐教學的重視程度不夠，難以形成有效的激勵和約束機制，影響新質生產力視角下的思政課實踐教學落實。

四、新質生產力視角下思政課實踐教學策略

（一）創新教學內容

根據新質生產力的特征，高職院校思政課的教學內容亟需創新與更新。對于新質生產力強調的技術驅動、數據要素、綠色發展、融合性、智能化和人本理念，高職院校應將其融入思政課的教學內容中。例如，引入與新興產業相關的案例，討論科技進步如何影響社會發展和個人生活，進一步增強教學的時代感和前瞻性。對于新質生產力提倡的綠色環保、可持續發展等理念，也應貫穿于教學之中，培養學生的社會責任感。此外，科技是第一生產力，人才是第一資源，創新是第一動力。在思政課的實踐教學內容，基于生產力發展與革新現狀，注重人才培養，在教學內容中強化對工匠精神和職業素養的強調以及對行業榜樣和經典案例的深入分析，引導學生逐步樹立正確的職業觀和人生觀，從而滿足新時代人才培養的要求[5]。

（二）改革教學方法

新質生產力在概念、涉及領域與產業布局上區別于傳統生產力，整體技術表現形式高科技化。而這一特征也對當前的人才發展提出了更高要求。思政課作為培養學生時代精神、創新意識與思想價值觀念的課程，在實踐教學環節，教學方法也應結合新質生產力的概念與人才發展要求，以先進的教學方法應用，多方位培養學生的思政素養與個人實踐能力。例如，高職院?？山Y合案例教學，讓學生分析具體情境中的道德和價值問題，提高批判性思維能力，或借助模擬實踐和角色扮演等方法，模擬真實的社會和職場環境，讓學生在實際操作中學習和體驗，增強學生的參與感，充分感知與認識新質生產力背景下的人才素養要求。在現場教學方面，可結合實地考察、調研等方式，讓學生走出課堂，接觸社會，了解國情，增強實踐能力。

（三）創新教學手段

信息技術的快速發展為思政課的教學手段創新提供了廣闊空間。高職院校可利用在線課程平臺，開發網絡教學資源，實現課程內容的數字化和多媒體化，使教學生動、形象與高效。現代化教學手段與新質生產力的新興產業、生產力展示較為契合，學生在思政課的實踐學習中，也能間接從教學手段的優化中，感受新質生產力所帶來的變化。教師也應利用大數據分析學生的學習行為和效果，為個性化教學提供支持。例如，運用在線討論、遠程互動等形式，打破時間和空間的限制，引入新時代思政內涵，增加教學的靈活性和開放性，為學生在新質生產力的時代背景下，樹立創新意識。

（四）優化教學評價體系

新質生產力對高職思政課實踐教學產生全方位的影響，要求思政課教學從內容、方法、評價、資源、理念、目標等方面進行系統性的改革和創新，以適應新時代對技術技能型人才的需求。在思政課實踐教學評價方面，評價內容不應單一局限于知識的掌握程度，而是擴展到學生的實踐能力、創新思維、團隊合作精神以及社會責任感等多維度能力評價，客觀評價學生的學習態度、參與度與合作精神等。例如，在思政課的實踐教學活動中，教師可創設關于“綠色發展”的社區調研項目。評價時，除了考查學生對綠色發展理念的理解程度，重視學生在調研過程中的實際操作能力，如數據收集、Rjh3vQWJRr9mIAaXlxC5uQ==問題分析、解決方案的提出等，以此結合新質生產力視角，評價學生在團隊中的溝通協作能力、創新思維的運用及其對社區可持續發展的社會責任感。

五、思政課實踐教學與新質生產力融合路徑

（一）校企合作

結合新質生產力背景，高職院校思政課實踐教學與新質生產力的融合路徑，可通過校企合作來實現。高職院校方面需創新校企合作模式，如實施現代學徒制，為學生提供與工作場景緊密結合的學習機會，或共建實習實訓基地，使學生在企業中進行頂崗實習，以此提升學生職業技能，增強其對新質生產力下的企業文化理解和適應能力。同時，校企合作需要將課程內容與企業需求相對接，確保教學內容與新質生產力的特征保持一致，如技術前沿、創新驅動和綠色發展等。此外，教師方面可采用項目驅動的教學模式，讓學生在解決實際問題中學習和成長，激發其創新能力和團隊精神，并推動產學研一體化，將企業的研發項目轉化為教學案例，增強學生的科研能力和創新思維。高職院校方面，應建立校企合作的跟蹤反饋機制，定期評估合作效果，并根據企業和市場的需求進行教學內容和方法的調整，爭取政府和相關部門的支持，為校企合作提供必要的政策和經費保障，共同推動思政課實踐教學的改革與發展。

（二）紅色教育

新質生產力背景下的高職院校思政課紅色教育，應深化與時代發展的融合，以傳承革命精神和提升愛國情懷為核心，激發學生的創新意識和社會責任感。在實踐教學內容上，教師應深入挖掘和利用紅色資源，將其與新質生產力的要素如科技創新、綠色環保、智能制造等相結合，讓學生在體驗中感悟歷史，在實踐中提升自我。紅色教育的實施可由校內外的紅色教育基地、主題活動、課程開發等多元形式展開，以此強化學生的實踐體驗和情感認同。對于專業課程與思政課程的整合，教師應鼓勵學生在專業實踐中體現紅色精神，例如，設計紅色主題的藝術作品或開發紅色旅游項目，提升專業技能與創新能力，或利用現代信息技術手段，創新紅色教育的表現形式，提高教育的互動性和沉浸感。此外，高職院校還應建立紅色教育的長效機制和多元評價體系，一方面評價學生的知識掌握，另一方面也評價學生價值觀的塑造和行為習慣的養成。

（三）課程思政

課程思政是將思政教育融入專業課程教學的教學模式，旨在知識傳授與價值觀塑造的雙重培養。在專業課程教學中，教師可深度挖掘和提煉與課程內容相關的思政元素，如職業道德、工匠精神、社會責任等，使學生在掌握專業知識的同時，也能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。如，在機械制造課程中，教師可介紹中國制造業的發展歷史，講述大國工匠的故事，同時引入新質生產力的新概念，以此培養學生的愛國情懷和職業自豪感。課程思政的實施需要教師具備較強的思政素養和專業能力，也需要學校提供相應的教學資源和支持。

又如，在關于“智能制造與工匠精神”的課程中，教師可引入智能制造的概念，講解其在新質生產力中的核心地位和技術特點。同時，展示智能制造業的案例，如機器人技術、自動化生產線等，引導學生理解新興技術如何推動產業升級和社會進步。在思政素養方面，教師應結合工匠精神的內涵，如精益求精、追求卓越等，讓學生討論、思考優秀品質在智能制造領域的體現和重要性。此外，在條件允許的前提下，教師可安排學生訪問智能制造企業進行實地考察和實習，讓學生在真實的工作環境中體驗工匠精神，理解新質生產力背景下的技術創新與道德責任統一。

結語

綜上，新質生產力的提出，反映了在全球化和信息化時代背景下，對生產力發展的新認識和新要求，面對新質生產力帶來的時代變革、產業變革與人才需求變革，高職院校思政課實踐教學應持續深化改革，加強與經濟社會發展的緊密結合，關注學生思政素養培養的同時，在教學內容上融入新質生產力，確保學生在意識觀念上緊跟時代發展，具備良好的創新意識與實踐能力。

參考文獻：

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[5]洪雅.嶺南紅色文化融入廣州高職院校思政課實踐教學的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2023，（02）：187-189.