高校課程思政教育中存在的問題與對策研究

摘要：課程思政是新時代高校全面落實立德樹人要求、提升人才培養實效、促進學生全面發展的重要途徑，能夠快速打破傳統高校思政教育的“孤島”現象，將思政教育滲透到高校育人的方方面面。全面推進課程思政的建設需要高校投入大量的時間和精力、深入理解課程思政的思想內涵、把握當前高校課程思政存在的現實問題，進而才能找出對應的解決方案，不斷優化高校課程思政的育人效果。

關鍵詞：課程思政；問題與對策；立德樹人

引言

“思政”即為思想政治教育。從“課程思政”的內涵來看，其可以分為“課程”和“思政”兩個部分，課程包含高校教育教學活動開展的所有專業學科，包括專業課程、通識課程等，其范圍較為廣泛。“課程思政”是以高校所有的學科課程為切入點，以課程知識與思政知識融合的教育方式來全方位增強該課程對于學生思想、道德價值觀等多個方面的影響，有效拓寬了高校實行“思政教育”的渠道。因此，“課程思政”既是一種教育理念，要求教師能夠從自我出發增強“育人意識”，與高校各部門、思政教師進行積極配合，并利用現有的教育教學資源靈活展開思政教育，強化思政教育的滲透效果；也是一種育人實踐，并對教師的育人能力如思政教育與專業知識的融合能力、思政元素的挖掘能力以及創新教育方式的能力等也有著針對性要求。與思政教育相比，課程思政主要是采用“隱性教育”的方式，并注重從課程細微之處著手，從多個方面加強對學生的熏陶、培育。因此，要想建設扎根于中國大地的高等教育，就必須主動踐行“三全育人”的教育理念，全面推進課程思政教育工作，這樣既可以為大學生的成長和發展“保駕護航”，也可以源源不斷地為新時代中國特色社會主義建設培養高素質人才。

一、高校課程思政教育中存在的問題

課程思政是以課程為載體，通過深入挖掘課程中的思政元素、加強對學生思政教育的全面引導，從而更有效率地實現高校立德樹人根本教學任務的重要教育實踐活動。然而，在具體教學實踐中，部分高校教師對于課程思政的內涵認識存在不足且在教學實踐中也存在一定差距。主要表現在以下幾個方面：

（一）教師的課程思政素養不足

長期以來，我國高校思政教育的主渠道是思政課堂，在此過程中思政教師、輔導員承擔著主要的思政教育任務，而其他專業課教師則主要承擔課程教學以及能力訓練的任務，不參與思政教學環節，由此造成了部分專業課教師自身的育人意識不足，將知識傳授當作課堂教學的最大目標，導致“教學”與“育人”脫節。當前，雖然高校課程思政的建設在一定程度上改善了高校“教學”與“育人”脫節的狀況，但是由于部分教師的課程思政素養不足，無法及時有效地挖掘課程中的思政元素，也難以掌握專業知識與思政教育之間的平衡點，導致課程思政的開展在部分課程教學中仍然屬于被動狀態[1]。再者，“課程思政”是一種教育實踐，這種教育實踐是多方位、深層次的，要求教師能夠利用專業課的各個教學環節來實現思政教育的全方位融入。但是，由于部分專業教師的課程思政意識不足，難以為其開展豐富多元的教學實踐提供足夠的理論支撐，且其課程思政活動的開展仍然是在專業課實踐活動的基礎上融入思政教育，而未能將兩者結合進行實踐創新，影響了其對學生價值引領作用的發揮。

（二）課程體系建設不足

目前，高校課程思政體系建設主要存在以下3個問題：（1）部分專業教師由于缺乏教學經驗，只是簡單地將思政知識融入課程教學之中，難以達到“鹽溶于湯”的效果，導致高校課程思政教學“兩張皮”現象的存在；（2）部分高校在課程思政建設中缺乏一體化建設。從縱向上看，未能形成從上到下的合理統籌，導致“高校—院校—專業—學科”的縱向一體化課程思政建設格局未能形成。橫向上看，課程思政的開展需要經歷資源開發、課堂教學、質量評估等多個環節，工作量巨大。然而，部分高校卻將課程思政的所有任務都集中于專業教師之上，由專業課教師來執行所有的環節，未形成橫向一體化課程思政格局。另外，課程思政體系的建設還涉及不同課程之間的橫向協同問題。例如，思政課、通識課以及專業課的授課內容不同、其育人功能也不相同。然而，部分高校在這3類課程的建設方面存在協同壁壘，人力、資源共享、互動不明顯，導致高校課程思政育人不能形成真正的閉環，進而影響著最終的育人效果。

（三）體制機制不健全

目前，高校在課程思政體制機制建設中主要存在以下問題：（1）頂層設計環節。頂層設計主要是對高校課程思政建設做出整體部署。課程思政的開展不能只注重對課程思政元素的有效挖掘，還必須注重新時代思政教育內容的有效融入。然而，部分高校頂層設計不完善，但卻并未設立特定的部門或者機構來完成高校課程思政的建設、補充與完善工作，導致高校課程思政建設的各個環節銜接力度不強，整體呈現被動的狀態[2]；（2）高校課程考核評價機制方面存在的問題。例如，部分高校課程思政只設計了對學生課程思政學習效果評價這一環節，而對于教師的課程思政教學開展能力以及各專業、各部門之間的協同配合評價等卻并未建立。再如，部分高校對于課程思政評價結果利用不足，缺乏專業的數據價值分析，無法將其作用于頂層設計環節以及課堂教學環節，影響了高校課程思政建設的持續優化與改進。

二、高校課程思政教育優化對策

（一）加強教師隊伍建設

教師是立教之本，興教之源，且教師隊伍的建設與高校課程思政建設的展開有著重要關系。因此，為了加強高校課程思政教育的開展效果，高校要著重加強對現有教師隊伍的培養培育，發揮教師隊伍的建設活力，從而為高校課程思政教育開展提供足夠的人才支撐。

1.加強教師培養

加強教師培養，不斷提高高校教師的思政理論素養，有助于幫助教師掌握更加扎實的思想政治理論以及科學的思政教育方法，是教師開展課程思政的重要前提。為此，高校可以從線上線下兩個方面來對教師展開培訓。如在線下開展思政教育理論培訓會，并將培訓會的內容以視頻的形式投放到教學平臺之中，督促各專業教師在課余時間加強學習，并通過網絡平臺進行交流和答疑，從而不斷夯實教師的思政教育理論基礎。

2.積極轉變思想觀念

高校教師要積極轉變思想觀念，認識到所有教師都承擔著教書育人的重要使命，從而自覺強化自身的育人意識，促使課堂教學由“知識本位”向“素質本位”轉變。同時，在新時代，高校課程思政育人工作不再是教師自己“單打獨斗”，而是需要各科教師相互配合、齊心協力，不斷強化思政教育在高校教育教學中的滲透力，從而逐步提高大學生的思想道德水平和思想政治覺悟[3]。

3.提升教師思政元素挖掘能力和運用能力

（1）高校可以通過組織培訓的方式來強化教師的思政元素挖掘能力，并主動邀請課程思政教育方面的專家、學者到校開展座談會、演講會，與不同的學科教師深入探討思政元素的挖掘、利用方法；（2）高校可以積極鼓勵不同專業的教師組建課程資源挖掘小組，并加強教師之間的交流與思政資源互動，以提升教師的思政元素挖掘能力與運用能力。

4.加強師風師德建設及能力素養

教師自身的師風師德、能力素養在高校育人中也起著重要的作用。因此，高校可以以院校、專業為單位，加強專業教師的師風師德建設，強化對學生的思想價值引領。例如，農學類專業可以以“強農興農、助農愛農”為思想引領，加強對農學專業教師的思想培育，促使其能夠在教學實踐中積極發揮自身的榜樣示范作用，促使學生主動投入到祖國的農業建設中。

（二）強化課程建設

課程是課程思政建設的主戰場。高校設置的課程種類較多、覆蓋范圍較廣，在育人實踐中發揮著獨特的作用。因此，強化課程建設，能夠有效保證高校課程思政建設環環相扣，共同發揮作用。（1）加強“高校—院校—專業—學科”的課程思政縱向一體化建設，并設立“學科負責人”制度，從頂層著眼，統籌課程思政建設的規劃建設方向，統籌各個專業以及開設的課程，并進行科學設計，以便將先進的思政教育內容合理分布到各學科之中，避免不同專業、不同課程挖掘的思政元素存在雷同現象；（2）搭建“資源開發—課程教學—質量評估”的課程思政橫向一體化建設格局，確保各部門能夠各司其職，共同配合，進而確保課程思政各個建設環節的有序銜接；（3）構建“一主雙環”的課程體系。思政課程是課程思政體系的重要核心，處于主要位置，而“雙環”則是指專業課、通識課。構建“一主雙環”的課程體系，要發揮思政課程的引領作用，確保該專業課程思政建設的正確方向，而專業課、通識課則要緊緊圍繞思政課，要求其在政治立場和政治方向上與思政課同向同行，打破彼此之間的協同壁壘，加快課程資源的流動與利用，深化高校思想政治教育的效果[4]；（4）強化課程建設，還應該積極完善課程思政資源的開發。除各專業課程中所包含的獨特思政元素之外，高校教師還可以從以下幾個方面來完善課程思政資源。（1）中國特色社會主義的偉大實踐。無論是哪一類專業課程，都與中國特色社會主義的偉大實踐息息相關。因此，在課程思政教學中，教師可以選擇中國特色社會主義偉大實踐的內容融入其中，幫助學生堅定政治信仰，提升文化自信；（2）國內外熱點事件。將國內外熱點事件如行業前端科技、社會新聞等等融入課程思政教學中，能夠有效鍛煉學生的獨立思考能力，增強其社會責任感；（3）與學生未來發展相關的職業素養。例如，將醫學專業“救死扶傷、扶危濟困”的職業精神、農學專業“助農愛農”的農業建設精神、經管專業“經世濟民”的商業敬業等，針對性地融入課程思政教育中，能夠有效夯實學生的素質基礎，提高高校育人效果。

（三）完善體制機制建設

（1）高校在推進課程思政的建設中，可以根據自身的實際情況，成立專屬的“課程思政建設部門”，統籌高校課程思政資源建設情況、人力資源情況、反饋結果等，并根據高校的教學實際制定切實可行的建設方案，并保證各項方案、措施能夠在高校內有序地執行，從頂層設計方面保證課程思政建設的效果。并且，成立課程思政建設部門也能夠在推動課程思政教學改革、建設高校課程思政示范課以及課程思政教師的培訓、選拔等多個方面發揮重要作用[5]。

（2）完善課程思政建設評價機制。一方面，高校要主動完善課堂考核評價機制。課程思政考核的評價應該包括課堂教學與學生發展兩個維度。在課堂教學維度方面，其評價內容主要應該以學生學習目標的達成、教師課程思政教學方法的使用、教師的課程思政素養等為主；而學生發展維度主要是考查學生的思想道德以及思政素養。在評價方法方面，高校必須采用多元化的評價方法，如師生互評、學生互評、教師互評相結合，以更深入地了解課程思政的開展情況。另一方面，高校還要注重對高校課程思政建設各個環節的評價，例如對課程資源開發部門對于高校現有思政育人資源的開發是否完善、各專業教師是否能夠積極執行以及各部門之間的協同配合是否順暢等。這樣，高校有助于積極發揮課程思政建設部門的作用，對高校課程思政開展涉及的各個環節以及工作人員進行針對性評價。另外，完善課程思政評價體制機制建設還應該注重評價結果的利用轉化機制建設，這樣才能夠有效提升高校課程評價結果的利用率，從而使其真正發揮作用。例如，高校可以以互聯網教學平臺為依托，構建以全校師生為主體的課程思政評價體系，并將對學生的課程思政學習結果、教師實施結果以及資源開發情況等以數據的形式進行呈現，進而通過對海量數據的分析預測，快速發現高校在課程思政方面的建設短板，進而予以改正。最后，完善高校協同育人機制。在“課程思政建設部門”的領導之下，高校各下屬部門、各學院教師都要積極配合課程思政教育活動的開展，搭建交流溝通平臺，加強高校各類教師、工作人員的交流，從而打破以往院校、專業之間的壁壘，實現跨專業、跨學科資源互動，進而有效提升育人效果。

結語

綜上，課程思政是高校實現立德樹人根本任務的重要一環，要將課程思政真正落到實處，就必須加強教師隊伍建設、強化課程建設以及完善課程思政建設等各項體制機制，構建全員育人的“大思政”格局，鑄就育人合力，進而有效保證最終的育人效果。

參考文獻：

[1]楊秀萍.高校課程思政建設的特點、問題及對策[J].天津農學院學報， 2023，30（06）：90-95.

[2]王寰，張瑋，彭鵬.基于問題導向的高校課程建設策略研究[J].教育教學論壇，2023，（50）：1-4.

[3]姜濤，孫玉娟.高校課程思政建設存在的問題與對策探討[J].學校黨建與思想教育，2022，（20）：44-46.

[4]姚坤.高校課程思政建設存在的問題與對策研究[J].安陽師范學院學報， 2022，（03）：136-139.

[5]張巖，宋京津，關福遠.高校“課程思政”教學改革的阻力與對策[J].高教學刊，2020，（29）：174-177.