以OBE理念為導向的“一核四維實踐教學體系”的構建

摘要：在新的發展形勢下，物流管理專業迎來了發展的新機遇，具有全面扎實的專業理論知識和較強的實踐應用能力和創新能力的專業人才在人才市場上備受青睞。而實踐教學體系設置科學與否直接影響著專業人才綜合能力的培養。以OBE理念為導向的“一核四維實踐教學體系”的構建是一項以就業為導向、為核心，以職業技能診斷為保障，以教學改革為基礎，促進學生職業技能提升和持續就業的教學模式改革。

關鍵詞：OBE理念；實踐教學；就業

引言

OBE（Outcome Based Education）是一種教育理論和方法，是當今世界范圍內教育改革的主流理念，對專業與課程開發、國際專業認證標準設計、審核評估指標體系的設計產生了深遠影響。遵循OBE的理念開展人才培養工作，可以最大限度地提高人才培養質量。OBE改革模式應該以成果導向教育理念為指導，以學生為根本，更多關注的是學生的學習輸出；明確物流人才市場所必需的知識水平、能力要求和綜合素質；根據實際所需的學生的學習輸出，設計與之相匹配的基礎及專業課程體系、課程內容、方式與方法等；采用恰當方式綜合評價學生的學習成果。根據管理教育發展的新特點，緊密結合自身實際與行業特點，以人社部下發的“高校促就業、保穩定”政策為契機，進行的全方位本科教育教學改革。

一、實踐教學體系的構建

以OBE理念為導向，構建“一核四維”的實踐教學體系，其中“一核四維”是指以就業導向為核心，從職業技能診斷、教育教學改革、職業技能提升、持續就業保障4個維度，通過能力培養層、實踐教學層、學生就業層的構建，實現應用型人才培養。

通過此體系，實現教學改革、職業能力提升、持續就業、就業導向的教學體系的整體構建。框架結構如圖1所示。

（一）能力培養層

根據對就業崗位和職業發展過程的社會調查，學生應具備適應不同職業的能力，包括專業基礎能力、通用能力、專業實踐能力、專業綜合能力、創新能力和創業能力。

（二）實踐教學層

實踐教學層注重課程體系、教學方法、學習方法的改革，構建通用技能教學層、基礎實踐教學層、綜合實踐教學層、創新創業教學層、實踐教學體系。

（三）學生就業層

學生就業層以學生就業為指引，通過物流技能通識訓練、綜合實習、企業實踐、畢業實習、專業實習，不斷完善學生就業體系。

以OBE理念為導向的“一核四維實踐教學體系”的構建，除了講授學生工作過程中所涉及的核心知識，包括物流與供應鏈管理、物流設施與設備、智慧倉儲管理、運輸與配送管理等方面和綜合管理方面的知識，如人力資源管理、財務管理、市場營銷管理等之外，同樣注重以就業為導向，培養學生的應用能力，幫助學生進行職業技能的自我診斷，促進學習興趣，提升學習動力，充分培養學生溝通協調能力、業務流程優化能力、統計分析能力，同時強調系統、成本和服務理念，邏輯性及未來發展的可塑性。

二、校內實踐教學平臺的構建

高校將為社會、國家培養高素質、高水平人才，為保證學生可滿足用人單位、社會發展要求，應基于就業導向改革課程體系及教學模式[1]。以OBE理念為導向的“一核四維實踐教學體系”的構建，通過對校內資源整合，構建物流管理專業實訓中心、物流實踐中心及大學生創新創業實踐教育中心等。

（一）建設物流仿真實訓室

物流實訓室應以物流全流程為依托，以采購—生產—銷售為主體流程，將主體流程分出若干個節點，每一節點均有細化的流程，由各個節點引申出一個個實訓模塊，充分結合教師的優勢和特長以及其所講授的課程有針對性地細化各環節的實訓任務，配以專業的物流與供應鏈管理系統、國際物流系統、物流單證系統、3D倉儲系統等。對于物流專業的學生，物流實訓室配備的各種軟件及硬件設施將促使學生更好地掌握物流經營管理及物流組織運作的實踐知識。物流經營管理主要研究供貨渠道、銷售渠道及企業庫存、商業庫存狀態的控制，與企業的商業運營模式密切結合；而物流組織運作側重于物流組織實施過程的優化與合理化。物流實訓室應結合物流、商流、信息流、資金流以及結合當下物流領域對于高素質物流人才的需求特點，集成使用物聯網技術、云計算技術進行系統集成。旨在培養出符合時代進步要求的應用型人才。

（二）創辦物流實踐中心

以OBE理念為導向創辦物流實踐中心，物流管理專業可以根據實際情況成立基于智慧物流、信息技術理念的物流技術類公司；基于綠色物流、逆向物流、資源循環利用的物流可持續發展類企業；基于整合網絡媒體技術、自媒體理念，融合物流技術的文化傳媒類公司。校園物流實踐基地有助于學生參與校園實踐活動，更好地鞏固課堂知識，不斷增強其綜合實踐能力。

（三）參與大學生創新創業實踐中心活動

依托于各類孵化企業，物流管理專業學生可以參加各類創新創業活動及參與各類相關比賽，如沙盤模擬類、方案設計類、平臺操作類等，沙盤模擬類包括供應鏈大賽、智慧供應鏈創新創業挑戰賽、大學生數字物流與供應鏈創新創業挑戰賽等；方案設計類包括物流創新大賽、三創賽、大創賽、挑戰杯等；平臺操作類包括全國跨境電商技能大賽等。通過參與各類活動及專業賽事，學生的創新思維、創新能力、創業能力、實踐能力、協調能力、管理能力都會得到不同程度地提高。

三、多元化校企合作機制的建立

OBE理念為導向的“一核四維實踐教學體系”的構建更多需要強化實習實踐教學體系，而多元化校企合作機制將有利于拓展畢業生實習及就業渠道，達到學以致用的目的，同時提高企業實習生的技能水平，實現雙方人才培養和人力資源開發規劃，保證更好地為企業培養“人事相配、人適其事、事得其人”的應用型人才。

（一）知行合一之游學

物流管理專業學生積極參與各大企業舉辦的游學活動，通過此類游學活動，不僅使學生們更直觀地接觸到各類企業在物流產業的發展目標和運營方式，同時也有助于學習到知名企業先進的管理模式及方法。

（二）知中有行之認識實習

開展認識實習活動將有助于專業課程的學習與開展，更好地培養學生的基本素質，認識實習可以采用多種方式進行，一方面，帶領學生到國有企業、外資企業、民營企業實地參觀，使學生對企業的組織機構、文化、經營管理、流程、物流運作方式有所了解；另一方面，通過邀請專家學者到校舉辦講座，使學生對現代物流企業的現狀及發展、企業運營管理以及物流的發展趨勢有所感知。

（三）知中重行之專業實習

物流管理專業應主動拓展校外專業實習實訓基地，在專業實習過程中促使學生將課堂中所學理論知識與企業實踐知識相結合，提高學生的創新創業能力和綜合實踐能力。通過與專業實習企業合作，將學生分配到工廠或者企業物流相關崗位，知中重行，使學生通過深入企業的物流管理流程之中，充分了解物流管理技術、產品生產過程、物流產品及服務流程等，并且要求學生通過參觀實踐對企業需求不斷更新的新設備、新技術等提出自己見解。當然，專業實習也可以分層化，對于溝通能力較強、創新能力突出的學生，安排到普通管理崗位；對于較為積極上進、較為優異地安排到基層管理崗位。

（四）定向人才培養

通過校企合作“訂單式”培養，能夠為企業定向培養生產一線后備專業技術和基層崗位管理人才，穩定地為企業輸送后備人才；結合企業提供的工作崗位，學校建立一批固定的實踐、就業基地；通過實習，使學生積累更多的實踐操作技能和經驗，提高學生的實踐動手能力和工作技能，增強學生的就業能力，實現企業、學生和學校之間的三贏[2]。

（五）建設產業學院

校企共同體模式打造現代產業學院是推動產教融合的高效平臺，也是推動我國職業教育轉型的重要路徑。校企共同體現代產業學院的出現，可以將我國產教融合方面的政策落實到位，為社會發展培養更多的復合型、技能型專業人才[3]。

四、實施推廣效果

以OBE理念為導向的“一核四維實踐教學”體系在的實施過程中，已經取得了非常顯著的成效，不但增加了學生的專業實踐能力，更使學生在“就業導向”“就業實踐”的一系列的探索過程中也逐漸體會到理論知識的重要性，并開始對理論知識的學習產生濃厚的興趣和學習動力。

（一）校企合作共贏

我國高等教育已經從精英化階段進入大眾教育階段。用人單位對大學生的要求已經不再是精英，而更注重實際應用能力。從目前畢業生就業情況來看，主要還是服務于地方經濟建設和社會發展。與市場接軌，與企業合作，不僅提高了人才培養質量，而且有利于人才更好地適應市場需求，實現企業與高校的共贏發展。學校與京東物流東北區域分公司正式簽訂校企合作框架協議，共同培養物流專業人才。

（二）實踐基地建設

物流管理專業創辦了物流實踐中心，目前主要負責校內的順豐、郵政和EMS三家快遞的收發及相關業務，為廣大師生收發物品、網絡購物提供“一站式貼心服務”。實踐中心的拓展訓練項目主要針對新生，能夠加快新生熟悉彼此的過程，給學生提供展示自己的平臺，同時培養了學生的基本技能和技術素質，學生在教師的指導下，創造性地將理論知識同物流實踐相結合，解決了實踐問題，提高了工作效率。

（三）創業孵化基地建設

基于物流實踐中心的開展，物流管理專業學生創立“順手平臺”“物流財經新聞”“二手交易平臺”等創業孵化項目，“順手平臺”不僅為學生增加了就業崗位，而且在與菜鳥驛站的合作中，讓學生實現了在實踐中學習；“物流財經新聞”在錄制的過程中，一方面包含結合物流服務、外包進行的商務談判，使學生體會真實的企業合作，另一方面由教師通過超星平臺錄制實訓視頻，在視頻中加入各種大型活動，如“奔跑吧，物流財經風云人物”“主持人大賽”等豐富媒體內容；“二手交易平臺”是針對學生畢業季組織的大型活動，在此基礎上創辦二手交易平臺，同時實現線上線下交易相結合的模式。

（四）參加創新創業大賽

基于創業孵化項目，開展了“三創”“大創”“挑戰杯”等創新創業類大賽，學生都積極響應加入，并取得了優異成績。

（五）建立專業性社團協會組織

物流協會已經能良好地服務校園各組織部門的宣傳工作，同時，協會也能輻射到校園活動的商家，為商家提供物流等相關服務。

（六）成立裝配式教學區

通過裝配式教學區的建設，實現學生在學校就能掌握實際工作所需的各項技能，畢業后可直接上手工作，減少用人單位的培訓成本，實現學校學生到企業員工的“零適應”角色的自然轉換。基于裝配式教學區的綜合教學實訓平臺的建立帶來了前沿的知識，知識結構的更新惠及全院專業教師的教學、科研研究及實踐能力、可加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。

結語

隨著經濟的高速發展，物流專業在我國發展迅速，社會對物流人才需求逐年增加，尤其是對有一定理論基礎、實踐能力強的物流技術及管理人才的需求更加迫切[4]。同時隨著我國教學改革的不斷深入以及畢業生就業市場的不斷變化，以就業市場為導向，培養具備職業化特征的應用型人才是高等院校物流專業的教學目標，而以OBE理念為導向的“一核四維實踐教學”體系適應我國當前物流專業教育教學改革和建設的迫切需要，堅持以學生為中心和產出導向，注重培養學生創新思維，物流組織運營，物流信息化及自動化、企業經營與決策的管理能力，助力于物流領域的高素質、應用型及新型物流人才培養。事實證明，OBE理念在學生自主學習能力、實踐操作能力以及社會適應能力的培養方面均能發揮積極作用[5]。

參考文獻：

[1]張瓊.創新驅動下的高校連鎖經營管理實踐教學體系影響因素分析[J].產業與科技論壇，2022，21（17）：78-79.

[2]李鵬祥，楊賀緒，鞏云鵬.智能制造現代產業學院人才培養模式探索與實踐[J].時代汽車，2022，（17）：94-96.

[3]藍軍斌.淺論校企共同體現代產業學院建設的關鍵[J].經濟師，2022，（09）：158-159.

[4]肖生苓，孫術發，李洋，等.“商品與物料學”課堂教學方法改革與實踐[J].森林工程，2013，29（06）：179-181.

[5]張超洋，謝燕.基于OBE理念的電子工藝實訓課程教學改革與實踐[J].中國教育技術裝備，2021，（22）：129-131.