以會計技能大賽為視角對高職會計電算化教學的改革

摘要：大賽已經成為職業教育有別于普通教育的重要表征之一，成為選拔甄別學生的重要渠道。職業教育通過技能大賽推動教育教學改革。密切學校與企業間的聯系，成為提升職業教育質量、深化產教融合、學校創新發展的重要抓手。

關鍵詞：會計技能大賽；會計電算化；教學改革

引言

江蘇省會計技能大賽自舉辦以來已經有17年，在舉辦的過程中，受到了很多教師和學生的關注和高度重視。會計技能大賽的舉辦，是各個高職院校展示自己教育教學成果的一個有效平臺，也是窺探其教學質量的衡量手段。本文基于淮安生物工程高等職業學校近兩年的參賽經驗，總結出會計技能大賽對高職會計教學的影響和當前會計電算化教學存在的問題和教學改革策略。

一、會計技能大賽對高職會計教學的影響

高職會計技能大賽是職業院校進行會計知識評價的標準，對會計教學理念、學習方法和學習態度具有重要影

響[1]。會計技能大賽是一種較為先進的教學評估方式，可以體現會計行業對人才的需求方向，表現了社會對技能型人才的重視，符合高職的教育理念，對高職會計教學具有一定指導意義。在會計技能大賽的幫助下，可以反映出學生學習會計知識存在的問題，有利于教師教學理念的轉變，可以實現“以人為本”的教學方針[2]。會計技能大賽不僅能讓學生的動手能力得到鍛煉，還可以讓教師通過比賽過程和結果，更好地完善當前教學計劃，對創新型人才的培養作用極大。在備戰技能大賽的過程中，教師可以利用會計技能大賽，反映教學水平，發現學生學習過程中遇到的問題，認識教學中存在的缺陷，將更好的教學方式運用到教學中來；同時，學生可以提高思想認識，增加學習的主動性和積極性，提升學生的實踐應用能力，規范會計技能操作行為，進行技能比賽，不僅可以讓學生體會獲得成果的喜悅，還能增加學生學習會計知識的興趣，提高會計技能的掌握。如圖1所示，參賽學生通過在技能大賽過程中的學習，知識測評成績及格率從74.5%提升到100%，學習興趣明顯提升，課堂參與度提高，均為95%以上，尤其是分組任務和測試的參與率均為100%，知識目標高效達成；學生個人的技能操作完整度達到100%，操作規范性明顯改善，個人技能操作整體進步幅度大，操作能力明顯得到提升，學生崗位認知能力更加深刻，進步明顯[3]。

二、會計電算化課程教學存在的問題

（一）教學內容設置不夠合理

會計電算化實務操作是目前我國會計實務工作的主要內容，也是會計專業技能教學的核心內容。但是，目前我國高職會計學專業的會計電算化教學還停留在以功能模塊為主導的內容體系上，一般設置“會計電算化”和“財務軟件應用”兩門課程，這種電算化教學的內容體系存在明顯的缺陷[4]。

在當前大部分的高職會計專業中，對會計電算化的課程安排較后。在過去，會計電算化的授課內容主要是圍繞著會計從業資格證的考試內容來制定課程內容和課程標準，但隨著會計從業資格證的取消，對會計電算化的學習目的便是通過高職學業水平測試中的“會計技能”模塊，所以對會計電算化的授課內容安排得較為簡單而且知識點較少。但是目前的企業對于T3教學的要求遠遠高于學校課程所教授的水平，這必然導致學生學習到的內容缺少深度和精度，踏上工作崗位后必然滿足不了實際工作的需要。而會計技能大賽是針對企業的要求，主要依托暢捷通T3平臺，圍繞企業最基本的經濟業務，重點是對電算化實務的初始設置、總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊和會計報表模塊進行操作，并且以經濟業務為導向，內容完全符合實際模擬企業的財務狀況。這些真實的模擬，能夠充分地考察出參賽者的技能水平[5]。

（二）師資力量較為薄弱

一所學校的教學質量的好壞，直接表現便是學校師資力量的好壞。筆者運用五級計分法來衡量我校會計電算化教師在教學、實踐和科研能力等方面，即所教專業企業用人需求和技術規范計為A1，根據行業要求設計教學內容和選擇教學方法計為A2，能夠按照行業標準進行教學和實踐指導計為A3，能夠參考行業標準作出教學評價計為A4，能夠提供對接企業的課題科研服務計為A5。通過調查，可以發現A1、A2、A3、A4和A5的均值都在3—5之間，表示當前淮安生物工程高等職業學校的教師能夠按照行業要求設計教學內容和選擇合適的教學方法進行教學，生產性教學和實踐指導也達到了基本平均水平，但仍有待提高。同時也說明，當前淮安生物工程高等職業學校大多數的會計電算化教師缺乏實踐經驗，專業教師的企業實際考察較少，實踐能力較低，專業教師教學經驗有待提高，部分教師的課堂教學設計的意識有待進一步提高，教學方式、方法和手段需進一步改進，見圖2。

（三）校企合作不夠完善

如圖3所示，目前淮安生物工程高等職業學校會計專業電算化教學存在校企合作培養人才的仿真性差、所培養的人才的應用能力低、教學方式方法單一，教學內容與實際工作脫節等問題，教師對此類問題同意度較高。另外，也有不少教師認為當前會計電算化教學存在著實踐效果難以評價等問題。建立健全實訓基礎設施、搭建真實教學平臺是進行校企合作培養人才的前提。進行高職學校會計專業仿真式教學，不僅要建立實訓基地，而且需要引入真實的企業會計業務及其操作流程，并在教學過程中講授實戰技巧。目前我校會計電算化教學尚不能滿足所需的仿真式教學環境。

（四）學生學習積極性較低

淮安生物工程高等職業學校的學生結構比較復雜，有5年制高職和3年制高職兩類學生，高職類的學生的整體文化素質水平比高職類學生相比較低，如圖4所示，學生對于會計電算化的學習熱情較高，但是對于會計技能大賽比較陌生，大部分學生不愿意花時間和精力去參加會計技能大賽。并且當日常的會計電算化課程講解枯燥無味時，他們就會失去對課程的興趣，從而并不主動去學習，再加上會計技能當中電算化的業務處理操作難度較大，考試時間較長，需要連續操作3個小時，十分考察學生的耐心，細心，頭腦還需要時刻保持清醒。甚至在某些版塊中，還必須考慮團隊協作，大局觀念，多次失敗更會打敗他們的自信心，從而更容易知難而退，因此學生的學習積極性較低，參與度較低。

三、會計電算化教學改革策略

針對當前會計電算化課程教學存在的問題，高職院校應該基于會計技能大賽，構建“以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建”的教學培養模式。相較于傳統的課程教學模式，依托會計技能大賽來推進會計電算化教學改革與優化，有利于積極響應新時期應用型人才、創新型人才培養戰略，為學生更好地融入社會經濟生活奠定專業基礎[6]。

（一）搭建財務智能化背景下課程內容平臺

高職職業院校應該秉承著“以就業發展為引導，以學習能力為基礎”的教育方針，構建并完成理論和實際有機地結合的會計電算化課程體系。為了適應當前企業財務的智能化發展，需要對《會計電算化》的課程予以重構。在重組時，課程培養的學生應是為具體的會計工作而“量身定做”的，教師應以學生畢業后在工作崗位上需要的實際知識和技能作為主要教學內容，因此要有明確的教學方向，把握好電算化課程的難度和學生所能吸收的量度，保持課程內容的先進性，融入當前的新技術、新工藝和新標準，并且在人才培養和教育建設過程中融合大數據分析和智能財稅等先進技術，順應中國經濟社會的發展變化，從而滿足當今社會會計行業的人才儲備要求[7]。

（二）提高會計電算化教師的業務能力

為滿足當前教師適應財務智能化背景下的教學能力要求，任課老師的教學能力影響甚至決定了高職職業院校人才培養的有效性。當前淮安生物工程高等職業學校大多數的會計電算化教師存在著實踐經驗比較缺乏，實踐能力較低、教學經驗有待提高等問題。教師應該及時調整自身的教學觀念，提升創新意識。電算化教師可以利用課余時間，積極地投身于企業內部，進行現場培訓、工作、溝通交流等活動，學習最新的電算化知識政策和方法，培養自己的智能財務應用能力，將會計理論知識與企業的經營實踐相結合，成為“雙師型”教師。另外，電算化教師還需要提高自身的信息化素質，隨著我國計算機與網絡信息的蓬勃發展，教師們唯有通過及時更新財務智能化運用的技術手段，形成豐富多彩的現代教學課程，才能達到有效的教學效果，以順應時代發展，進一步增強教師理實合一的教學能力[8]。

（三）推進財務智能化教學配套資源建設

智能時代的來臨，意味著會計核算服務功能的提升，促使會計核算服務由以前單純的會計核算變為管理和業務支撐職能。當前淮安生物工程高等職業學校實訓室的軟硬件設施，已經無法滿足于《會計電算化》課程的實際操作，無法達到高職學校應該作為培養技術型人才的重點生產培訓基地的要求。所以高職職業院校需要圍繞真實的電算化操作平臺，逐步融合會計學科的真實項目流程，遵循會計知識基礎能力訓練、財會專業知識崗位能力訓練、財務專業知識拓展能力訓練的順序，分層整理真實項目流程，構建理實虛一體的教學配套資源。

結語

隨著我國現代職業教育教學改革的推進，構建“以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建”的教學培養模式已經成為教育教學改革的重要方向。高等職業院校在開展會計專業人才培養過程中，還存在或多或少的問題。教師理解會計技能大賽對于課程改革和人才發展具有重要的意義。高職職業院校應該基于會計技能大賽的需要，不斷地創新專業教學方法、優化專業課程設置，提高會計教師的業務能力、推進財務智能化教學配套資源建設，不斷地引導學生逐步參與到會計技能大賽中來，并在競賽中實現專業素養的不斷發展。

參考文獻：

[1]張亞清.基于會計技能大賽培養高職學生“工匠精神”的實踐研究[J].當代會計，2021，（17）：118-120.

[2]程虎.會計技能比賽的輔導心得及對教學的影響[J].現代企業，2021，（02）：148-149.

[3]王玉芹，丘銳琪.參加全國會計技能大賽對教與學的作用探究——以昌吉職業技術學院財管專業為例[J].知識文庫，2021，（01）：126-128.

[4]楊麗紅，姚國輝.基于高校會計技能大賽的會計教學改革與優化研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020，（12）：86-88.

[5]李娜.會計技能大賽對于高職管理會計實踐教學的影響研究[J].中國鄉鎮企業會計，2020，（10）：232-233.

[6]張寬.會計技能大賽對高職院校財會類專業影響的思考[J].廣西質量監督導報，2020，（09）：50-51.

[7]李金霞.會計技能大賽對會計人才培養的促進意義[J].中國集體經濟，2020，（25）：161-162.

[8]楊毅紅.加強會計技能訓練深化會計教學改革[J].黑河教育，2020，（09）：85-86.