以評促優(yōu)，百花齊放

摘 要：隨著新課標(biāo)的深入實施，小學(xué)語文教學(xué)評價方式亟需須創(chuàng)新與改革。傳統(tǒng)單一的評價方式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求，多元化評價方式的探索與實踐顯得尤為重要。通過分析小學(xué)語文評價方式的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，提出了多內(nèi)容、多方法、多主體、多工具等多元化評價方式的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；多元化評價

作者簡介：袁煥然（1978—），男，山東省菏澤市鄆城縣楊莊集鎮(zhèn)趙廟小學(xué)。

評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。它不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的精確尺度，更是教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法不可或缺的指南針［1］。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文評價方式存在諸多問題，如評價內(nèi)容過于單一、評價方法僵化刻板、評價主體局限等，這些問題已然成為制約教學(xué)質(zhì)量與效果的瓶頸，束縛了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，探索與實踐多元化評價方式，對于提升小學(xué)語文教學(xué)水平、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、小學(xué)語文評價方式的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)評價方式存在的弊端

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文評價體系中，考試成績往往被視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評價方式存在諸多弊端。它過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進步，導(dǎo)致評價結(jié)果片面化，無法全面反映學(xué)生的真實水平［2］。過分強調(diào)分?jǐn)?shù)競爭，會使學(xué)生背負(fù)沉重的心理壓力，影響他們的身心健康和全面發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的評價方式還缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，無法有效滿足每個學(xué)生的不同需求和發(fā)展?jié)摿ΑＣ鎸@些弊端，教師不得不重新審視傳統(tǒng)的小學(xué)語文評價方式，并思考如何對其進行改革和創(chuàng)新。

（二）新課標(biāo)對評價方式的新要求

新課標(biāo)的深入實施，對小學(xué)語文評價方式提出了新的要求。新課標(biāo)強調(diào)評價要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重評價內(nèi)容的多元化、評價方法的多樣性和評價主體的參與性。這意味著教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度以及能力發(fā)展等方面［3］。在評價內(nèi)容方面，新課標(biāo)要求教師從多個維度進行評價，包括知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等。這樣不僅能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在評價方法方面，新課標(biāo)提倡采用多種評價方式相結(jié)合的方法，如定量評價與定性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等。這樣可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供更有針對性的反饋。在評價主體方面，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生自我評價和相互評價的重要性，同時也鼓勵家長和社會參與評價過程。這樣可以形成多元化的評價主體，使評價更加客觀、公正和全面。

二、多元化評價方式的實踐策略

（一）多內(nèi)容——評價內(nèi)容的多元化

在小學(xué)語文教學(xué)中，評價內(nèi)容的多元化是確保教學(xué)全面性和有效性的關(guān)鍵。通過多元化的評價內(nèi)容，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供更有針對性的指導(dǎo)［4］。具體來說，評價內(nèi)容的多元化主要包括知識掌握評價、能力發(fā)展評價和情感態(tài)度評價三個方面。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一課為例。針對知識掌握評價，教師可通過課堂測驗、作業(yè)批閱等途徑，對學(xué)生的知識點記憶與理解進行考查。如設(shè)計填空題：“錢塘江大潮以其__________________聞名于世。”答案應(yīng)為“壯觀、奇特、準(zhǔn)時”。或采用選擇題：“下列關(guān)于錢塘江大潮的說法，哪項不正確？”選項設(shè)置：A.每年農(nóng)歷八月十八前后潮汐最為壯觀；B.大潮是由太陽、地球和月亮三者位置關(guān)系引起的；C.觀潮的最佳地點是鹽官鎮(zhèn)；D.錢塘江大潮僅出現(xiàn)在白天。

除了知識掌握評價，能力發(fā)展評價也同樣重要。教師可設(shè)計閱讀理解任務(wù)，如：“依據(jù)課文內(nèi)容，闡述錢塘江大潮‘潮來前’‘潮來時’‘潮過后’三個階段的特點，并解釋為何人們稱其為‘天下奇觀’。”此題旨在評估學(xué)生的文本梳理能力、信息提取能力以及邏輯表達能力。另外，教師也可組織朗誦展示活動，讓學(xué)生誦讀描繪潮汐變化的精彩段落，依據(jù)學(xué)生的語音、語調(diào)、情感等要素，評價其口頭表達與文本感悟水平。

情感態(tài)度評價則可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)來實現(xiàn)。例如，教師要留意學(xué)生在聆聽潮汐現(xiàn)象講解、觀看相關(guān)視頻或討論時的注意力集中程度、主動提問與分享見解的意愿，以及對錢塘江大潮所展現(xiàn)的自然力量與規(guī)律的敬畏之心，通過個別交談或小組討論，深入了解學(xué)生對自然景觀之美、科學(xué)探索之趣以及人與自然和諧共生理念的認(rèn)識與接納程度。

通過知識掌握評價、能力發(fā)展評價和情感態(tài)度評價三個方面的綜合評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供更有針對性的指導(dǎo)。同時，這種多元化的評價方式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進他們的全面發(fā)展。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重評價內(nèi)容的多元化，不斷創(chuàng)新評價方法和手段，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）多方法——評價方法的多元化

在小學(xué)語文教學(xué)中，評價方法的多元化對于全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。通過將定量評價與定性評價，形成性評價與終結(jié)性評價，自評、互評與師評相結(jié)合，教師可以構(gòu)建一個更為完善、立體的評價體系，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》一課為例。定量評價與定性評價相結(jié)合是評價方法多元化的一種重要體現(xiàn)。定量評價通常以分?jǐn)?shù)、等級等形式呈現(xiàn)，能夠直觀地反映學(xué)生的知識掌握情況。在《落花生》一課中，教師可以通過課堂小測驗來檢查學(xué)生對生字詞、課文內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)得分給出相應(yīng)的等級。然而，僅僅依靠定量評價是不夠的，因為它無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等非量化因素。因此，教師還需要結(jié)合定性評價，通過描述性評價、檔案袋評價等方式，更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與討論的情況、作業(yè)完成情況等，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，以便更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合是另一種重要的評價方式。形成性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進步，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握知識。在《落花生》一課的教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、提問和回答情況等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。終結(jié)性評價則是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評價，通常以學(xué)期末的考試形式進行。通過終結(jié)性評價，教師可以全面了解學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，為下一階段的教學(xué)提供參考。

自評、互評與師評相結(jié)合也是一種重要的評價方法。自評能夠幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知和自我管理能力。在《落花生》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，如：“你覺得自己在這節(jié)課上學(xué)到了什么？還有哪些地方需要改進？”互評則能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和評價能力。教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們互相評價彼此的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。師評則是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)給出專業(yè)的評價，具有權(quán)威性和指導(dǎo)性。在評價過程中，教師應(yīng)注重客觀公正，同時給予學(xué)生積極的反饋和建議，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

（三）多主體——評價主體的多元化

在小學(xué)語文教學(xué)中，評價主體的多元化對于全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有重要意義。通過將學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長參與評價相結(jié)合，教師可以構(gòu)建一個多元、開放的評價體系，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》一課為例。首先，學(xué)生自評是評價主體多元化的重要一環(huán)。在課程結(jié)束時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價。例如，教師可以設(shè)計一份“自我評價表”，內(nèi)容包括對課文理解程度、生字詞掌握情況、課堂表現(xiàn)等方面的評價。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，在表格中勾選相應(yīng)的選項或填寫具體的評價內(nèi)容。這樣的自我評價不僅有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，還能培養(yǎng)他們的自我評價能力和自我管理能力。

其次，學(xué)生互評也是評價主體多元化的重要體現(xiàn)。在《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與小組討論或角色扮演等活動，讓學(xué)生在互動中相互評價彼此的表現(xiàn)和成果。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生就課文中的某個問題進行討論，并相互評價對方的發(fā)言質(zhì)量和合作態(tài)度。這樣的互評活動不僅能增進學(xué)生之間的交流與合作，還能讓他們從他人的評價中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，進一步完善自己的學(xué)習(xí)成果。

最后，家長參與評價也是評價主體多元化的重要組成部分。家長是學(xué)生成長過程中的重要陪伴者和支持者，參與教學(xué)評價能夠使家長更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進家校共育。在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師可以邀請家長參與學(xué)生的課外閱讀活動，并讓家長對孩子的閱讀情況進行評價。例如，教師可以推薦與課文相關(guān)的閱讀材料，讓家長與學(xué)生共同閱讀并討論，然后填寫一份“閱讀評價表”，對學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力和思維發(fā)展水平等方面進行評價。這樣不僅能夠增加家校之間的聯(lián)系與溝通，還能讓家長更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，為孩子的成長提供有力的支持。

總的來說，在評價過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生和家長正確理解和使用評價方法，確保評價的客觀性和公正性。同時，教師還應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)和有效的指導(dǎo)。

（四）多工具——評價工具的多元化

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中的評價工具也日益豐富和多元化。通過開發(fā)評價量表和利用數(shù)字化評價工具，教師可以更具體、更細(xì)致地評價學(xué)生的各項能力，提高評價的效率和準(zhǔn)確性［5］。

開發(fā)評價量表是評價工具多元化的重要一環(huán)。針對小學(xué)語文教學(xué)的不同內(nèi)容和目標(biāo)，教師可以設(shè)計具有針對性的評價量表。以部編版小學(xué)語文四年級上冊《走月亮》一課為例。為了評價學(xué)生的朗讀能力，教師可以設(shè)計一份“朗讀評價量表”（如表1所示）。該量表包括發(fā)音準(zhǔn)確性、語調(diào)抑揚頓挫、情感表達等方面的評價指標(biāo)，并根據(jù)不同指標(biāo)設(shè)定不同的等級。在朗讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)量表的要求，對學(xué)生的朗讀進行實時評價，并給出具體的反饋和建議。這樣的評價量表不僅有助于教師更具體地評價學(xué)生的朗讀能力，還能為學(xué)生提供明確的改進方向，促進他們朗讀水平的提高。

利用數(shù)字化評價工具也是評價工具多元化的重要體現(xiàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師可以借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線作業(yè)平臺等數(shù)字化工具，實現(xiàn)評價的即時性、互動性和數(shù)據(jù)化。例如，在教學(xué)中，教師可以利用在線作業(yè)平臺布置朗讀作業(yè)，要求學(xué)生將自己的朗讀錄音上傳至平臺，通過平臺對學(xué)生的朗讀作業(yè)進行批改和評價，并給出具體的評分和反饋。同時，平臺還可以自動統(tǒng)計和分析學(xué)生的作業(yè)完成情況、得分情況等數(shù)據(jù)，為教師提供學(xué)生全面的學(xué)習(xí)情況報告。這樣的數(shù)字化評價工具不僅提高了評價的效率和準(zhǔn)確性，還使評價過程更加便捷和高效。在利用評價工具進行評價時，教師需要注意以下幾點。

（1）評價工具的選擇應(yīng)根據(jù)評價目標(biāo)和評價內(nèi)容來確定，確保工具的針對性和有效性。

（2）教師在使用評價工具時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，引導(dǎo)他們正確使用評價工具進行自我評價和反思。

（3）教師還應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)和有效的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

多元化評價方式是小學(xué)語文教學(xué)評價改革的重要方向。通過實施多內(nèi)容、多方法、多主體、多工具等評價策略，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。同時，多元化評價方式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極探索與實踐多元化評價方式，為小學(xué)語文教學(xué)的進步與發(fā)展貢獻力量。

［參考文獻］

[1]張雪連.探索小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價方式［J］.好日子，2019（32）：1.

[2]鄭素華.建立基于任務(wù)群的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的多元化評價體系［J］.閱讀，2023（15）：22-24.

[3]王丹丹.新課標(biāo)小學(xué)語文評價模式探究［J］.考試周刊，2019（69）：44.

[4]鄧俊華.例談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價多元化［J］.中國校外教育，2015（1）：27.

[5]劉巖.多元化評價背景下的小學(xué)語文中高年級高效課堂構(gòu)建［J］.中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（48）：123-125.