小學班級管理與數學教學融合探究

摘 要：現階段，小學班主任除了負責管理班級日常事務，往往還兼任科任教師，傳授學生學科知識，是學生成長路上的重要引導者。因此，班級管理和學科教學融合，是班主任面臨的重要課題。簡述了小學班級管理與數學教學融合的價值，并通過分析相關的數學教學案例，多維度探究小學班級管理和數學教學融合的方法，旨在提高班級管理效率和數學課堂教學效果。

關鍵詞：小學；班級管理；數學教學

作者簡介：嚴學禮（1981—），男，甘肅省卓尼縣藏族小學。

數學是小學階段的基本學科，與其他學科相比，具有明顯的抽象性和邏輯性，但也有兩個明顯的特點：既是班級管理的重要組成部分，又服務學生的生活和學習。從這兩個共同點中不難看出，小學數學教學與班級管理工作有著密切的關系，因此，班主任（主要指擔任數學教學任務的班主任，下同）要深入探索二者之間的聯系，促進教學相長。

一、小學班級管理與數學教學融合的價值

（一）符合教育發展趨勢

素質教育背景下，傳統、單一的教學模式已經顯現局限性，無法滿足教育要求。將班級管理與數學教學融合，符合教育發展趨勢，不僅能將數學教學滲透到班級管理中，發揮數學教學的更多價值，還能利用班級管理活動為學生提供更多應用數學知識的機會，幫助學生鞏固課堂所學，助力學科教學和班級管理同步開展［1］。

（二）豐富數學教學途徑

教學也是班級管理的重要組成部分，服務學生的成長和發展。素質教育強調全面培養學生，因此，在小學數學教學過程中，教師不能局限于單純的知識講解和能力培養，還要關注學生學習態度、學習習慣的養成。班級管理能豐富小學數學教學途徑，從班級管理視角出發糾正學生不端正的學習態度和不規范的行為，既能讓學生得到知識和技能、情感與價值觀等全方位的培養，又能促進學生綜合素質的發展。

（三）激發學生學習興趣

對于班主任而言，無論是將班級管理過程中的問題作為數學教學素材，還是利用班級管理活動滲透數學教學，都能在一定程度上吸引學生的注意力，激發學生學習興趣［2］。因此，班主任要重視推動班級管理和數學教學的融合，以學生發展為出發點，引導學生利用數學知識和技能靈活解決問題，彰顯數學學科的魅力。

（四）提升課堂教學效率

數學因其抽象性和邏輯性強的特點具有一定的學習難度，學生若在學習中遇到困難，就容易出現注意力分散、自信心受打擊等問題，影響實際學習效果。在數學教學中融入班級管理，以更貼近學生生活、簡單易懂的方式呈現數學知識，能有效解決以上問題，提高數學課堂教學效率。

二、小學班級管理與數學教學融合的途徑

（一）教學與管理相互滲透，服務學生日常生活

數學源于生活，也服務于生活，而學生的生活是班級管理中的一項重要內容。班主任在致力構建高效數學課堂時，可以適當融入班級管理工作，在引導學生學習數學知識的過程中融入班級管理內容，激發學生的主人翁意識。具體來說，班主任應聯系學生的生活創設情境，從數學視角引出班級管理問題，激發學生學習興趣，在引導學生解決問題的過程中開展班級管理工作［3］。

以人教版小學數學二年級上冊“長度單位”的教學為例。為了推動教學和管理相互滲透，班主任可以采用情境導入的方式開展教學活動。首先，班主任可以設置如下情境：有個小朋友周末要去參加同學的生日會，想做一件新衣服，希望大家幫幫忙，幫助他量身定做一件新衣服。如此利用情境激發學生的學習興趣后，班主任可以引導學生展開討論，讓學生在交流互動中掌握厘米、米等測量單位，實現課堂教學目標。其次，在創設情境的基礎上，班主任要合理滲透班級管理工作，以問題的形式啟發學生：“我們現在有塊50米的布料，經測量，發現用40米布就足夠做小朋友的衣服了，那么，還剩下多少米布呢？如何處理這些布？”面對這樣的問題，學生通過列式計算可知剩余10米布，在討論中可提出將剩下的布攢起來下次用、用來做沙包、做成抹布打掃衛生等。最后，教師可綜合學生的討論結果，滲透班級管理內容，引導學生養成珍惜物品、靈活變通、變廢為寶等美好品質，助力教學與班級管理工作順利開展。

（二）激發學生自主意識，在班級管理中應用知識

班級管理工作錯綜復雜，不僅包含教學工作，還包括班級秩序、生活氛圍、班級衛生、學生安全等工作。為了提升班級管理工作的有效性，激發學生的自主意識，班主任可以將部分工作交給學生來做，讓學生參與到班級管理中，同時引導學生在班級管理中運用數學知識［4］。此外，為了促進學生數學學習效果的提升，班主任應注重為學生創設一個兼具服務性、實踐性的空間，為學生的數學學習提供支持。

以人教版小學數學二年級上冊“100以內的加法和減法（二）”的教學為例。在教學活動結束后，班主任可以在班費管理事務中滲透數學教學。首先，班主任應隨機應變，抓住班級管理中與數學教學相關的契機，如校園運動會來滲透數學教學。在校園運動會期間，各班級應做好后勤保障工作，即準備運動飲料、毛巾、護膝、護腕等物品，而這些都需要花費班費。基于此，班主任可以鼓勵學生利用班費來安排相應的事宜。其次，針對班費的具體安排，班主任可以組織學生以小組為單位，根據運動會需求設計班費支出方案，圍繞用品種類、單價、數量等展開設計，使學生學習合理利用班費。之后，班主任可要求各小組展示班費支出方案，通過篩選和點評選出最優方案并將該方案付諸實踐。最后，在運動會結束后，班主任可綜合方案實踐情況和運動員的真實反饋，組織學生對班費運用情況進行回顧反思，并給予學生相應的鼓勵，提升學生學習信心和班級管理成就感。總之，利用班級管理的契機，引導學生將數學知識應用在實踐活動中，可以讓學生了解到數學知識的實際價值，促使學生在今后的數學學習中更加努力、認真，從而提升課堂教學效率。

（三）推動管理與教學有機融合，促進二者共贏

數學教學和班級管理融合的最高境界并非此消彼長，而是實現“班級管理中有數學教學，數學教學中有班級管理”。要想達到這種境界，班主任需要做的就是盡可能以問題為導向，結合班級管理實情，滲透數學知識，且不可過于刻意，而要讓學生以舒服、愉悅的心態接受數學課堂以外的知識。此外，班主任還要盡可能將班級管理權交給學生，讓學生有更多機會利用數學知識處理班級事務，讓學生在自我管理中獲得滿足感和自豪感，構建教學與管理共贏的和諧局面。

以人教版小學數學三年級下冊“年、月、日”的教學為例。為了讓學生結合生活經驗認識時間單位，掌握年、月、日之間的關系，班主任應利用問題導出課題。首先，班主任可以根據教學安排提出問題：“下個月第二個周四，學校要評選優秀班級，并在9月初的校園運動會中公布評選結果，大家知道評選活動是哪一天嗎？距離評選結果公布的時間還有多少天？”基于此，學生可結合生活經驗展開討論，通過推算得出答案。這一過程中，學生可以認識到一周有七天，一年有十二個月，一個月可能有二十八天、二十九天、三十天或三十一天，進而形成初步的時間觀念。其次，班主任可要求學生結合班級管理情況制訂計劃表，保證在評選活動期間班級事務能順利開展。對此，學生可以月為單位制訂計劃表，或以周為單位制訂計劃表，這均有助于學生樹立時間觀念。最后，班主任要鼓勵學生按照計劃表的內容，做好每天要做的事情，同時記錄下來。班主任還可以要求學生在班干部的帶領下制作班級日歷，將每個學期的重要日期都標注出來，并擺放在班級的展示欄中。總之，班主任從班級管理實情出發設計關于年、月、日的數學問題，可引導學生逐步認識年、月、日之間的關系，助力學生掌握知識的同時發展學生有計劃開展活動的意識。

（四）圍繞教材開展教學，營造和諧課堂氛圍

教材不僅是學生學習數學知識的基礎，也是教師開展教學活動的重要依據。班主任在數學課堂中扮演著指導者的角色，在以教材為基礎設計課堂活動時，要參考班級管理情況，尋找恰當的教學滲透點［5］。為了提高教學的有效性，激發學生學習數學的興趣，班主任可挖掘教材內容與班級管理之間的聯系，開展一系列教學活動，營造良好的課堂氛圍，提高課堂的趣味性。

以人教版小學數學三年級上冊“倍的認識”的教學為例。在講解“倍”的概念時，班主任可以基于教材內容開展多元教學活動，通過游戲、合作探究等方式，營造和諧的課堂氛圍，讓學生在與班主任、同學的溝通中，深化對知識的理解。首先，班主任應結合班級管理設計數學問題，向學生直觀展示倍數與因數之間的關系。例如，衛生管理是班級管理的重要組成部分，也是學生需要參與的集體活動，對此，班主任可以將學生劃分為若干3人小組，每組讓1名小組成員負責擦拭桌子，讓另外2名小組成員負責擦拭椅子，并提出問題：“若教室中負責擦拭桌椅的小組共6組，那么擦桌子的有幾人？擦椅子的有幾人？二者之間有怎樣的關系？”由此，學生可展開交流和討論，最終發現6個小組中擦拭桌子的有6人，擦拭椅子的有12人，由此聯系表內除法知識得出12÷6=2，即擦拭椅子總人數是擦拭桌子總人數的2倍。其次，班主任可利用多媒體展示線段圖，更直觀地展示擦拭椅子和擦拭桌子人數之間的關系，讓學生認識到除了用除法計算，還可以利用示意圖呈現二者的關系，使學生認識到12中有幾個6，就代表擦拭椅子總人數是擦拭桌子總人數的幾倍。最后，班主任可以圍繞倍數與因數知識設計課堂游戲活躍教學氛圍，讓學生頭上戴著寫有數字的卡片，扮演不同的數字，在講臺左右兩側分別貼上“因數”和“倍數”的標志。之后，班主任隨意說出一個數字，學生要思考自己所扮演的數字與班主任所述數字之間的關系，并走到相應的位置上。基于此，通過小組合作和趣味游戲，班主任不但可以營造和諧的課堂氛圍，促使學生參與到課堂活動中，還能助力學生理解數學知識，從而提高課堂教學質量。

（五）采用生活化教學，強化師生溝通交流

素質教育對小學數學教學提出了新的要求，在日常教學中，班主任要積極響應教育政策，對教學方法進行優化和改革，以適應社會發展和學生實際需求。小學生心智發育尚不成熟，生活經驗也有限，注意力集中時間較短，對此，班主任應將學生作為課堂主體，采用生活化教學法，將數學教學與生活實際聯系起來，強化師生溝通交流，助力學生更好地掌握數學知識。

以人教版小學數學二年級下冊“數據收集和整理”的教學為例。班主任可以將班級管理工作融入課堂中，構建生活化課堂，讓學生在解決實際問題的同時內化數學知識。首先，班主任可以利用班級管理中常見的現象設計探究問題。例如，學校要求每個學生都要佩戴紅領巾，但部分學生由于馬虎大意存在忘記戴紅領巾、丟失紅領巾等現象，班主任可要求學生統計班級學生紅領巾佩戴情況并繪制統計表。其次，班主任可以組織學生展開討論：“如何才能知道佩戴紅領巾的人數有多少，未佩戴紅領巾的人數有多少呢？”學生可就此展開討論，提出建議：要求佩戴紅領巾的學生舉起手，統計舉手的人數后用班級總人數減去舉手的人數，從而得出未佩戴紅領巾的人數。如此，學生就能在問題的引導下，運用所學知識解決生活實際問題，感受數學知識的實用性。最后，班主任可以鼓勵學生回顧統計過程，總結數據統計和整理的方法，要求學生統計班級衛生情況并繪制統計表，以此幫助學生鞏固課堂所學。基于此，班主任還可以結合統計結果，與學生討論班級衛生管理中出現的問題，鼓勵學生提出對應的改正措施。總之，將班級管理中常見的問題與數學教學結合起來，突出數學知識與學生生活之間的聯系，可以激發學生的學習興趣，同時強化師生溝通交流，助力和諧緊密的師生關系的構建，促進教學工作和班級管理工作有效開展。

三、總結

總的來說，對于同時承擔教學任務和班級管理工作的班主任而言，將教學任務與班級管理工作有效整合在一起，是提高工作效率的關鍵。在日常教學中，班主任應以學生成長需求為基礎，挖掘班級管理事務中的數學因素，構建多元數學課堂，在高效管理班級的同時提高課堂教學效率。

［參考文獻］

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[4]吳登霞.小組合作學習在小學數學教學中的應用［J］.甘肅教育研究，2022（12）：90-93.

[5]駱香蘭.論小學數學教學中班級文化建設的策略［J］.啟迪與智慧（上），2022（10）：120-122.