高中歷史教學中培養學生史料實證素養的意義和策略

摘 要：史料實證素養是學生學習歷史、理解歷史的重要能力，其要求學生以真實的歷史資料為基礎，對人物、事件展開分析和判斷，從而得出相應的結論。在高中歷史教學中，注重培養學生的史料實證素養，對其學習歷史、解釋歷史等具有重要意義。同時，受到新課改的影響，高中歷史教學也由培養學生的答題能力轉變為培養學生的核心素養。對此，立足高中歷史教學實際情況，簡要闡述了培養學生史料實證素養的意義，并結合教學案例提出培養策略，旨在落實核心素養培養目標。

關鍵詞：史料實證素養；高中歷史；歷史思維；辨析能力

作者簡介：鮑曄明（1979—），男，江蘇省宜興市丁蜀高級中學。

史料是高中歷史學習中的關鍵要素，是學生研讀歷史、探究歷史的輔助資料。教師在課堂上需要結合歷史主題為學生提供一定數量的史料，通過創設情境、提出問題等方式，引導學生沉浸其中，體會歷史發展的客觀規律。從某種程度上說，真實的史料才是研究和探索歷史的根本。因此，教師要重視培養學生的史料實證素養，通過多樣化的教學手段幫助學生掌握分辨史料真偽、解釋歷史的關鍵方法。

一、高中歷史教學中培養學生史料實證素養的意義

（一）發展學生的歷史思維

在高中歷史學習過程中，學習觀念、學習方法和學習思想都是思維的具體體現，不僅代表著學生學習歷史的能力，也是教師判斷學生學習情況的重要標準。而史料實證素養作為高中歷史核心素養之一，也是學生學習能力的一種體現，關系到學生歷史學習的效果。教師在課堂上應以歷史教材為基礎，設計閱讀、觀察、分析等活動，并在活動中滲透史料，讓學生在有限的時間內掌握更多的歷史知識，通過多視角分析有效強化其對歷史的理解和掌握［1］。

（二）發展學生的時空觀念

我國是四大文明古國之一，有著幾千年的歷史，且不同時代的社會背景、政治制度有明顯的差異，這大大增加了學生學習歷史的難度。因此，具備良好的時空觀念是學生學好歷史的前提。若學生不具備良好的時空觀念，則容易混淆人物、事件之間的關系，影響最終的學習效果。而史料實證素養的培養能強化學生對歷史的客觀認識，帶領學生以時間為線索分析歷史、評判歷史，當學生能夠靈活運用史料分析具體的歷史事件時，自然可以對同一時間段內發生的事件有充分的認識，助力時空觀念的強化［2］。

（三）提高學生解釋歷史的能力

在素質教育背景下，高中歷史教師需注重培養學生的核心素養。在以往的教學中，部分教師采用灌輸式教學方法，導致學生對歷史事件的理解大多來源于教師的經驗，這會限制其分析歷史問題的深度。而加強對學生史料實證素養的培養，教師需要以身作則，在課堂上所說言論都要有證據支持，在豐富課堂教學內容的同時，拓寬學生的學習視野，讓其掌握歷史進程中的更多細節。如此一來，學生才能以客觀、求真的態度去理解歷史知識，并通過分析史料對歷史事件發生的原因、過程、影響產生深刻的認識。基于此，再組織語言去解釋歷史、分析歷史，深入理解某一歷史事件背后潛藏的規律，達到提高解釋歷史的能力的目的。

二、高中歷史教學中培養學生史料實證素養的策略

（一）轉變教學觀念，提升史料實證意識

在傳統的高中歷史教學中，教師大多直接呈現史料，引導學生通過閱讀史料獲得相應的結論。在這種教學模式下，學生雖然可以借助教師分享的史料驗證知識點，但卻無法深入理解史料信息。而且，在教學實踐中，教師大多會根據教學目標、教學方案引入史料，并限制學生的思考方向，導致學生對歷史事件產生同質化的認識，解讀角度單一［3］。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應積極轉變教學觀念，在課前將所有相關史料都分享給學生，并圍繞教學內容設計探究問題，要求學生結合問題自行分析和提煉史料信息，在分析和辨別史料的過程中逐步提升史料實證素養。

以統編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第28課“改革開放和社會主義現代化建設的巨大成就”的教學為例，教師在講解“一國兩制”這部分內容時，應提出問題并鼓勵學生分析和探究史料，深入理解“一國兩制”的提出背景、內容、價值和意義等。教師可先提出問題：“為什么說臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分？”鼓勵學生從民族關系、法律、歷史等多個角度展開分析，提出自己的觀點。教師要為學生提供搜集史料的網址、書籍等重要信息，輔助學生順利找到真實的史料，以支撐自身的觀點。在問題的驅動下，學生在搜集史料時態度會更加積極，有助于從歷史文獻中找到有關臺灣的記載，證明“臺灣自古以來就是我國領土”。同時，通過閱讀《馬關條約》條例和搜集“甲午中日戰爭”史實，了解臺灣被割讓的緣由，再結合史料分析兩岸關系的發展趨勢，進而認識到“一國兩制”的重要性。教師在課堂上扮演引導者的角色，引導學生自行分析史料，并從史料中得出相應的結論，能幫助學生培養史料實證素養，提升課堂整體教學效果。

（二）自主搜集史料，探索史料搜集方式

自主學習意識是高中階段學生學習需要具備的重要能力，只有學生自己才清楚自己對哪些知識掌握得不牢固，哪些知識需要強化鞏固。因此，在培養學生史料實證素養時，教師應為學生創造自主搜集史料的機會，從而激發學生對歷史的學習興趣。展開來說，教師應該在備課環節根據學生的真實學情來布置預習任務，要求學生在預習教材內容的基礎上，搜集與教材內容相關的史料，并通過考證和歸類，運用自主搜集的史料多維度分析歷史人物或事件，在這一過程中體會歷史學科的精髓［4］。

以統編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課“秦統一多民族封建國家的建立”的教學為例，在本課中，秦始皇的政治舉措和事跡是學習的重難點，為了避免學生對秦始皇形成單一、刻板的印象，教師應在預習環節為學生提供探究任務，要求學生自主搜集史料并回答問題，具體如下。

【預習任務】

1.秦始皇在統一六國的過程中，有哪些豐功偉績？

2.秦朝時期有哪些社會矛盾？這些矛盾最終導致了什么結局？

3.秦始皇為了鞏固統一，采取了哪些措施？

要求：請在預習教材內容的基礎上回答問題，并搜集相應的史料作為支撐。

基于此，學生需要以教材內容為基礎，對秦朝統一、秦始皇在位期間的舉措等有初步的了解，針對問題寫下自己的想法后，再登錄相關網站下載文章和圖片，或者去圖書館翻閱相關的歷史書籍，或者參觀歷史博物館，從文物中尋找歷史的“痕跡”，再選用真實、可靠的史料支持自己的觀點。為了了解學生對史料的探究和分析情況，教師還可以組織討論活動，為學生提供展示成果和表達真實觀點的機會，讓學生對秦朝歷史及秦始皇這一人物形象產生全面的理解，提高自身批判歷史的能力。

（三）判斷史料真偽，鍛煉學生的辨析能力

在信息化時代，學生搜集史料的難度大大降低。雖然可以通過網絡獲取大量的史料信息，但從不同途徑搜索到的史料對同一歷史事件的表述往往存在差異，而且對于歷史事件細節的記載也存在出入，這難免會對學生的歷史認知產生干擾。為了解決這一問題，教師在培養學生的史料實證素養時，應注重鍛煉學生的史料辨析能力，引導學生在閱讀、思考中，判斷史料是否真實、可靠［5］。面對不確定的歷史問題，教師應鼓勵學生尋找相關的證據去判斷、探究，從而提升辨析史料的能力，掌握真實的歷史動態。

以統編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第4課“中古時期的亞洲”的教學為例，為了引導學生了解亞洲多個國家的發展和演變歷程，理解中古時期亞洲文明的多元化特征，教師應為學生提供豐富的史料，鍛煉其史料辨析能力。由于“奧斯曼帝國”對大部分學生而言是較為陌生的國家，為了幫助學生增加對這個國家歷史的了解，教師應為學生提供《帝國之衰：奧斯曼帝國史六論》《帝國之治：奧斯曼帝國的政治制度》等書籍，以及同主題的影視劇，讓學生在認真閱讀和觀看后，判斷哪些內容是真實史料，哪些內容是杜撰的，從而鍛煉學生辨析史料的能力。教師還可以繪制以“奧斯曼帝國”為主題的表格（如表1所示），要求學生以小組為單位，對史料進行討論和分析，并完成對表格的填寫。同時，各小組之間可以傳閱填寫后的表格，分析填寫內容是否存在差異，以便對歷史事件形成全面、系統、客觀的認識。

（四）優化史料結構，構建完善的歷史框架

我國著名歷史學家榮孟源把史料分為四個主要類型，即書報、文件、實物和口碑。展開來說，“書報”代指歷史著作、文獻和資料等，具有較強的權威性；“文件”，顧名思義，指的是政府、團體及私人的文件，包括紙質、電子等多種形式；“實物”多指歷史文物、生產工具、生活資料等；“口碑”則是文藝作品、回憶錄、名人日記等，這類史料具有一定的主觀性，應用時要客觀分析，以免影響歷史的客觀性和真實性。因此，教師在培養學生的史料實證素養時，應注重對史料結構的調整和優化，在分析歷史事件時，應將其和關鍵人物或政治舉措銜接起來，形成相對完整的歷史框架，提高學生的歷史思維能力。

以統編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第5課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”的教學為例，本單元涉及的時間線索較多，知識點零碎，但歷史脈絡較為清晰，教師可以鼓勵學生通過繪制時間軸的方式來掌握歷史知識。教師講解完理論知識后，應給予學生充足的自主探究時間梳理歷史知識，讓學生從“秦漢大一統”開始，到“隋唐大一統”結束，動手繪制時間軸或思維導圖。在這一過程中，學生為了保證時間軸、思維導圖的完整性，需要以教材為基礎，搜集政權更迭、民族交融、江南開發、科技文化等方面的史料，盡可能將每一年發生的大事都整理出來，直觀呈現歷史變遷。教師根據學生繪制的時間軸或思維導圖，可提出相應的問題：“不同政權為了促進民族交融，做出了哪些努力？”“三國、東晉十六國、南北朝政權的大致區域是什么？”讓學生根據史料分析這一特殊時期社會發展的基本路線和背后隱藏的歷史規律，了解科技、文明等方面的成就。

（五）理論聯系實踐，培養學生的歷史實證精神

高中生已經具備了一定的認知能力，單一的理論教學無法滿足其歷史學習需求，教師應設計實踐活動，助力學生史料實證素養的發展。高中歷史實踐活動具有豐富的形式，教師應以現實生活為切入點，鼓勵學生通過參觀博物館、觀察歷史文物、參與調查實踐等多種方式，對歷史主題展開思考和探索。此外，近年歷史高考真題也側重考查學生的史料實證素養，在題目中融入大量史料，要求學生閱讀后回答問題。因此，在歷史課堂上，教師應設計不同的實踐活動，指導學生在親身實踐中分析史料，提高自身的史料實證素養。

以統編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第14課“明至清中葉的經濟與文化”的教學為例，為了培養學生的歷史實證精神，教師應注重實踐活動的設計。首先，教師可以通過實踐活動引導學生探究明至清中葉的經濟與文化發展情況，如以“探尋紅樓之謎”為主題，設計探究性、開放性較強的活動，要求學生以小組為單位閱讀《紅樓夢》，并以書中服飾、詩句、飲食等描寫為切入點，分析作者所處時代的社會背景及文化特點。其次，教師可以帶領學生到博物館參觀明至清中葉的文物，并著重探究利瑪竇在中國刊刻的世界地圖的摹繪本，讓學生從文物中分析當時人們的審美觀念，并從這幅世界地圖中了解當時人們對世界各國的認識。最后，教師可以組織學生總結實踐活動成果，以教材內容為藍本，結合活動中的所見、所聞、所想，與同學展開交流和討論，從而強化對明至清中葉經濟和文化的理解。歷史實踐活動形式多樣，教師結合學生學習需求靈活開展實踐活動，能拓寬其文化視野，使其對歷史形成全面的認識。

三、總結

總的來說，史料實證素養是現階段學生學習高中歷史知識必須具備的能力，教師應基于教學改革的初衷，在課堂上為學生提供豐富的史料并設計多元化的教學活動，讓學生在搜集、分析、辨別、應用史料的過程中，培養自身的史料實證素養。除此之外，教師還要在活動中注重拓展學生的思維，使學生學習歷史的視野不再局限于教材，進而更好地提升學生的歷史核心素養。

［參考文獻］

[1]韋玉琦.核心素養下高中歷史教育問題分析［J］.求知導刊，2023（36）：71-73.

[2]麻小燕.核心素養視域下高中歷史教學策略探究［J］.基礎教育論壇，2023（24）：96-97.

[3]趙鋒.高中歷史教學中史料實證素養現狀與對策研究［J］.中學政史地（教學指導），2023（12）：19-20.

[4]卜丹丹.學科核心素養視域下的高中歷史大概念教學探究［J］.學苑教育，2023（35）：64-66.

[5]王瑩.高中歷史教學中學生核心素養的培養研究［J］.學苑教育，2023（32）：37-39.