基于STEAM融合理念的初中信息技術教學實踐探究

摘 要：初中信息技術作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要課程，肩負著信息技術人才培養(yǎng)的重任，但是從目前實際情況來看，初中信息技術教學還存在教學內(nèi)容、方式單一，不能有效培養(yǎng)學生解決問題能力等問題。分析了初中信息技術教學中存在的問題，闡述了基于STEAM融合理念的初中信息技術教學的優(yōu)勢，探討了基于STEAM融合理念的初中信息技術教學實踐路徑。

關鍵詞：初中信息技術；STEAM融合理念；跨學科

作者簡介：米貴江（1984—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣恭門鎮(zhèn)中學。

一、初中信息技術教學中存在的問題分析

（一）學生缺乏學習興趣，自主學習能力不足

通過觀察初中信息技術課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂學習過程中，部分學生存在不同程度的學習問題和不良狀態(tài)，如做其他學科的作業(yè)、看課外書籍、與他人閑聊、打瞌睡等，這不僅會影響其他學生學習的注意力和主動性，還會影響整體教學質量。同時，在課堂學習中，學生缺乏與同伴交流的主動性，遇到問題也不會主動尋求幫助。出現(xiàn)這些問題的主要原因是信息技術未被納入中考范圍，導致學生重視程度不高，且缺乏信息技術學習興趣。

（二）教學內(nèi)容較呆板，學生跨學科思維不足

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術教師在課堂上講授的知識大多源于書本，是學生自主閱讀就可以了解的內(nèi)容，這樣的教學內(nèi)容很難調動學生的學習積極性。同時，教師在課堂上教授的知識較為單一、呆板，很少有關于其他學科領域知識或學生日常生活的內(nèi)容，這也會導致學生難以提起學習興趣，并且會影響學生綜合能力和跨學科思維的發(fā)展。

（三）教學評價較單一，學生全面性發(fā)展受阻

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術教師開展的課堂教學評價較為單一，評價流程基本都是學生將制作好的作品交給教師，然后教師對學生作品進行評價。這樣的教學評價方式忽視了對學生學習過程的評價，很難激發(fā)學生的學習積極性和興趣，也無法讓學生取長補短，進而會阻礙學生的全面發(fā)展。

二、基于STEAM融合理念的初中信息技術教學優(yōu)勢分析

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前運用較為廣泛且取得良好教學效果的相關教學模式是6E設計型學習模式，該模式強調以生為主，讓學生進行自主學習和探究，同時還強調讓學生在真實情境中利用多學科知識解決問題［1］。可見，在初中信息技術教學中踐行STEAM融合教育理念，能夠充分發(fā)揮初中信息技術教學的價值。

（一）提倡自主探究與小組合作，有助于學生自主學習能力提升

以基于STEAM融合理念的6E設計型學習模式為例，該模式將學習分為了六大環(huán)節(jié)，分別為參與、探究、解釋、工程、深化、評價，要求教師為學生創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生在解決問題的過程中培養(yǎng)自主探究能力和合作學習能力，從而培養(yǎng)學生的問題解決能力。由此可見，基于STEAM融合理念的初中信息技術教學能夠促進學生自主學習能力的提升。

（二）強調學生信息思維的培養(yǎng)，有助于學生思維能力發(fā)展

以基于STEAM融合理念的6E設計型學習模式為例，該教學模式強調學生信息思維的發(fā)展，在各個教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的思維能力。如教師可創(chuàng)設問題情境，讓學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗，在自主探究、小組合作學習的過程中對問題進行探究、分析，并得出具體的解決辦法。這一過程能夠讓學生的思維能力得到顯著的提升?？梢?，基于STEAM融合理念的初中信息技術教學能促進學生信息思維的發(fā)展。

（三）以多學科知識整合為特點，有助于促進學生的個性化學習

STEAM融合理念就是集數(shù)學、科學、工程、技術、藝術等學科為一體的綜合教育理念［2］，所以基于STEAM融合理念的初中信息技術教學要求教師根據(jù)學生實際學情創(chuàng)設真實情境問題，促使學生利用多學科知識解決實際問題，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和解決問題的能力。在這一過程中，不同的學生會產(chǎn)生不同的解決問題的想法和見解，形成個性化的問題解決方案，獲得創(chuàng)造力的發(fā)展?？梢姡赟TEAM融合理念的初中信息技術教學能夠實現(xiàn)多學科知識整合，促進學生的個性化學習。

（四）注重評價的多元化，有助于學生綜合性發(fā)展

STEAM融合理念倡導評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價內(nèi)容的全面化［3］。因此，在基于STEAM融合理念的初中信息技術教學中，教師必須采用教師評價、學生自評、學生互評等評價方式，從作品的完整性、藝術性、技術性、創(chuàng)新性等多個方面對學生作品進行評價。此外，教師還要關注學生的學習過程，對學生的學習態(tài)度、學習方法等進行評價。由此可見，基于STEAM融合理念的初中信息技術教學能夠實現(xiàn)評價的多元化，對學生綜合發(fā)展有顯著的促進作用。

三、基于STEAM融合理念的初中信息技術教學實踐路徑

（一）依據(jù)STEAM融合理念，設計明確學習目標

學習目標對學習活動具有指引作用，只有目標明確、清晰，學生才能進行有計劃、高效的學習，所以基于STEAM融合理念的初中信息技術教學實踐第一步，就是設計明確的學習目標。STEAM融合理念重視對學生解決問題能力和實踐探究能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，這與新課標的要求不謀而合。在教學開始前，教師應該結合STEAM元素，設計明確的學習目標。例如，在教學“用Flash制作動畫”一課時，教師可以設置如下學習目標。（1）科學：掌握動畫概念，了解幀、關鍵幀、圖層等基礎知識；通過實際操作，掌握用Flash制作動畫的原理；產(chǎn)生制作動畫的興趣。（2）技術：了解用Flash的方法；通過課堂討論掌握用Flash制作動畫的基本操作方法；提高跨學科素養(yǎng)。（3）工程：能夠以工程思想構建動畫草圖；能夠用Flash完成相應的動畫制作。（4）藝術：能夠給動畫進行合理配色；掌握調色方法和色彩搭配原理。（5）數(shù)學：認識時間軸，能夠通過控制時間軸設置時間。這樣的學習目標不僅體現(xiàn)了新課標的三維目標，還融入了跨學科內(nèi)容，能夠促進學生多項能力的發(fā)展，使基于STEAM融合理念的初中信息技術教學價值得到充分發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設情境，提高學生參與性

STEAM融合理念要求教師在創(chuàng)設情境時將多學科知識融入貼近學生實際生活的問題中，以提升情境的趣味性和情境性，調動學生的學習積極性，提高學生的參與性［4］。因此，在基于STEAM融合理念的初中信息技術教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設貼近其生活實際的情境問題，以便學生更好地理解知識，并結合問題對多學科知識進行靈活應用。仍以“用Flash制作動畫”一課的教學為例。在教學時，首先教師可展示課前收集的與Flash制作相關的動畫資源，并進行情境導入：“同學們，我們先來看一個熟悉的動畫，大家仔細看，這與我們今天要學習的內(nèi)容密切相關?！比缓螅處熆商岢鰡栴}：“動畫十分有趣，我們都喜歡看，那大家知道這樣的動畫是如何制作的嗎？”在學生回答后，教師可教授學生用Flash制作動畫的原理（科學知識）。這樣，教師通過創(chuàng)設生活問題情境，能激發(fā)學生學習相關知識的興趣。同時，教師通過講解用Flash制作動畫的基本原理，能實現(xiàn)科學知識的滲透，促使學生對學習內(nèi)容有更全面的認識，為后續(xù)的教學實踐奠定基礎。

（三）提供支架，引導學生進行調查探究

STEAM融合理念強調學生的主體性，要求教師在教學過程中充分調動學生學習的主動性，使其主體作用得到有效發(fā)揮。調查探究是學生進行自主學習的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要提供支架幫助學生理解情境、明確問題，并讓學生通過交流、分析、思考、多學科知識整合等多種學習途徑解決最終的問題。因此，在創(chuàng)設情境之后，教師要利用有效手段和多種資源，為學生的調查探究提供支持。例如，在教學“用Flash制作動畫”這一課時，教師可以通過如下方式提供支架。第一，通過問題鏈引導學生進行有針對性的調查探究，具體問題如下：如何用Flash制作動畫？Flash界面功能有哪些？什么是時間軸、幀、逐幀動畫？第二，按照“組間同質、組內(nèi)異質”原則構建小組，引導學生以小組為單位進行合作探究。第三，分享相關資料，如Flash軟件中各個功能的使用方法的微課視頻等，為學生提供必要的知識、技能支持，并為學生提供小組學習、交流的主要內(nèi)容。通過提供各種支架引導學生學習用Flash制作動畫的原理和方法，不僅能凸顯學生的主體地位，讓學生對相應的技術知識、工程知識進行深入探究，還能促進學生自主學習能力的提升，提高初中信息技術教學實效。

（四）積極引導，促進學生再設計

學生設計、再設計是基于STEAM融合理念的初中信息技術教學的核心環(huán)節(jié)，也是學生進行實踐的重要階段。在這個環(huán)節(jié)，教師要結合STEAM融合理念，充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生通過展示、分析發(fā)現(xiàn)設計中的問題，并進行作品的再設計和修改。在實際教學過程中，教師可將這個環(huán)節(jié)分為三個步驟：第一步是引導學生利用跨學科知識和新知識進行設計實踐；第二步是組織學生進行展示、分析，讓學生發(fā)現(xiàn)設計中存在的問題和漏洞；第三步是引導學生進行修改。其中，第三步不是所有學生都需要經(jīng)歷的學習過程，如果學生設計的作品沒有問題則不需要進行第三步。例如，在“用Flash制作動畫”一課的教學中，首先教師要明確給出設計任務，如制作彩蝶飛舞的動畫、百變表情包等。然后，教師要引導學生自主選擇主題，明確設計內(nèi)容和方案，有計劃地進行設計。在學生完成作品后，教師要讓學生進行作品展示，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生圍繞問題進行小組分析、探究，并對作品進行再設計。教師通過任務出示、問題引導的方式，讓學生進行設計和再設計，不僅能夠發(fā)展學生的信息思維，促進學生的深度學習，還能提高其解決問題的能力，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）總結反思，組織學生進行評價

評價是教、學總結反思的重要依據(jù)，因此在教學結束后，教師要積極開展教學評價。根據(jù)STEAM融合理念的要求，在評價環(huán)節(jié)教師要讓學生參與進來，并確保教學評價的多元性。因此，在基于STEAM融合理念的初中信息技術教學中，教師要采用多維度、多主體的評價方式進行教學評價。例如，在“用Flash制作動畫”的教學中，首先，教師可以讓學生小組上臺展示作品，并介紹作品的特點以及制作過程等。在學生小組展示作品的過程中，教師要對小組展示過程存在的問題進行記錄，并填寫作品評價量表，對作品的完整性、技術性等方面進行評價。然后，教師要開展多主體評價，讓學生進行自評、互評，反思自己學習過程中的優(yōu)勢和不足，以此為學生的提升指明方向。最后，教師在進行課堂總結后，可以依據(jù)學生學習表現(xiàn)，給予學生或學生小組一定的獎勵，從而激發(fā)學生學習的主動性。

結語

初中信息技術課程教學是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要途徑，但是目前初中信息技術教學中還存在學生學習興趣不足、自主學習能力差等多種問題，這嚴重影響了初中信息技術教育作用的發(fā)揮。將STEAM融合理念融入初中信息技術教學中，不僅能夠有效解決當前初中信息技術教學中的問題，還能讓學生的問題解決能力、團隊協(xié)作能力等素養(yǎng)得到有效發(fā)展，并提升初中信息技術教學實效。因此，本文對基于STEAM融合理念的初中信息技術教學實踐進行探究具有重要的價值和意義。

［參考文獻］

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