“教學評一體化”導向下初中語文寫作教學設計策略研究

摘 要：隨著教育改革不斷深化，“教學評一體化”成為教育領域的重要理念。在當前的初中語文寫作教學中，如何有效實施“教學評一體化”，提高寫作教學質量，成為亟待解決的問題。探討“教學評一體化”導向下的初中語文寫作教學設計策略，以期為提高初中語文寫作教學水平提供有益的參考。

關鍵詞：初中語文；“教學評一體化”；寫作教學；教學策略

作者簡介：鄭慧（1981—），女，浙江省杭州市紫金港中學。

傳統的教學評價往往側重于對學習成果的單一評價，對學習過程的多元評價關注度不足。這種評價方式無法全面反映學生的學習狀況和發展潛能，也無法滿足現代社會對學生綜合素養的要求。在此背景下，“教學評一體化”理念應運而生［1］。該理念強調教學評價應貫穿于整個教學過程，注重對學生學習過程的評價，包括學生在學習中的行為表現、思維過程、學習策略等，旨在通過評價促進學生的全面發展［2］。

一、“教學評一體化”對于初中語文寫作教學的意義

“教學評一體化”是指在教學過程中，將教學、學習與評價三個環節緊密結合起來，形成一個相互促進、相互依存的有機整體。這一理念在初中語文寫作教學中的實施，有著非同一般的意義。首先，“教學評一體化”有助于提高學生的寫作水平。初中語文教師通過關注學生的學習過程和方法，提供有針對性的指導和建議，以及采用具有多樣性和靈活性的評價方式，可以使學生更好地掌握寫作技巧，形成個人寫作風格［3］。其次，“教學評一體化”有助于促進教師的專業成長。在實施“教學評一體化”的過程中，教師需要持續更新教學理念，提高教學評價的能力和水平，從而在潛移默化中實現專業發展。最后，“教學評一體化”對于語文教學改革的推動作用明顯。初中語文教師通過落實“教學評一體化”，能夠打破傳統的以單向知識傳授為主的教學模式，激發學生的活力和創造力，推動語文教學多元化發展［4］。

二、“教學評一體化”導向下的初中語文寫作教學設計策略

（一）研判學情，以學定教

在寫作教學之初，教師應根據課程要求和學生的實際學情，設定明確、具體、有針對性且可操作性強的寫作教學目標。目標應涵蓋寫作內容、寫作技巧、寫作態度等多個方面。教師通過分析和梳理學生習作、設計問卷調查等方式，對學情進行研判，了解學生的實際寫作水平、學生在寫作中存在的問題等，從而順應學情，以學定教，給予學生有針對性的學習指導，真正提升寫作教學實效。

例如，在指導學生學習統編版初中語文八年級上冊“寫作：學習描寫景物”這一板塊時，教師設計了“我對于景物描寫的困惑及希望能夠提升的方面是什么？”這一前置性問題，通過對學生的答案進行梳理，明確學生在進行景物描寫時最大的困難是“怎樣才能使景物描寫具體、生動、傳神”。基于上述學情，教師明確了本堂課的教學目標：（1）多方面細心觀察景物，捕捉生活中的美好瞬間；（2）學習優秀習作與經典作品，分析并歸納其中的景物描寫方法；（3）抓住景物特征，嘗試運用多種手法從不同角度進行景物描寫；（4）找準景與情的交融點，將情感融入景物描寫，使景物生動鮮活。

又如，在教學統編版初中語文八年級下冊“寫作：學寫讀后感”這一板塊時，教師在課前先讓學生任選第三單元中的一篇課文寫一篇讀后感。在對學生的讀后感進行批閱后，明確班級學生在讀后感寫作中的主要問題包括：標題不夠醒目、生動，無法吸引人；引述原文過多，無個人感想或感想少；蜻蜓點水，走馬觀花，行文雜亂無中心；感受較膚淺，沒有聯系生活實際。依據上述反饋，教師將本課的教學目標設定為：（1）明確讀后感的寫作思路、基本要求和習作方法；（2）學會提煉“感點”，能圍繞“感點”有針對性地引述材料，寫作有側重并能多角度聯系實際；（3）能結合評價量表進行寫作評價、修改讀后感，提升賞析讀后感的能力。

了解并研判學情，根據學情制定寫作教學目標，順學而導，以學定教，才能有的放矢，使寫作指導更有針對性，從而真正解決學生在寫作中存在的問題，提高他們的寫作水平。

（二）創設情境，以境激情

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，要“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”［5］。在寫作教學中，創設真實的語言運用情境十分重要［6］。教師應根據教學內容和學生的實際情況，創設適宜的寫作教學情境，通過還原或模擬真實場景，讓學生在情境中體驗、感悟和實踐，更好地理解和感受寫作的主題和要求，從而激發寫作興趣，提升寫作積極性與信心。

例如，學習“寫作：學寫讀后感”時，引入“第九屆‘世界讀書日’征文邀請賽”這一真實情境。

將寫作任務與實際生活相結合，以真實的任務驅動寫作，能夠喚醒學生的主動學習意識，激發學生的寫作欲望，讓學生在完成任務的過程中實現思維能力、創新能力、人際交往能力等多方面的發展。

（三）巧搭支架，以法導寫

“支架”有支持、幫扶和助力等作用。“教學評一體化”要求學生主動參與和自主學習，這就需要教師基于學生的真實學習需要，搭建知識型、方法型和能力型等多種類型的支架，以豐富學生知識，培養學生自主學習和解決問題的能力。在寫作教學實踐中，教師應當給學生提供范例，搭設支架，讓學生借助支架，主動獲取知識，習得方法。同時，學生將自己梳理所得的寫作方法，運用到自己的寫作實踐中，學以致用，從而提升自己的寫作水平。

例如，教學“寫作：學習描寫景物”時，教師用PPT出示朱自清《春》、劉湛秋《雨的四季》、宗璞《西湖漫筆》等文章中的寫景片段，讓學生以小組為單位進行交流討論，梳理總結景物描寫的方法；教學“寫作：抓住細節”時，用PPT出示魯迅《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》、楊絳《老王》、李森祥《臺階》和歐陽修《賣油翁》等文章中的細節描寫片段，學生通過對語段進行分析，總結細節刻畫的方法；教學“寫作：學寫讀后感”時，出示《紅星照耀中國》《走一步，再走一步》《愚公移山》《紫藤蘿瀑布》《從百草園到三味書屋》等文章的讀后感，讓學生通過閱讀選段以及自己與同學對選段的讀后感，思考可以從哪些角度提煉“感點”，以及如何選擇適合的“感點”進行寫作。

在以上案例中，教師通過給學生提供范例，巧搭支架，讓學生以自主學習或小組合作的方式，探究寫作技法，從而提升學生的學習能力。同時，各種支架的搭設能讓學生在小組討論、角色扮演、同伴互助的過程中建構知識、拓展思維、激發創意，最終提升寫作水平。

（四）研制量表，以評促改

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。在寫作教學中，評價不能僅用來衡量學生的課程目標實現程度，還要更多地用來改善教學、促進學生發展。“教學評一體化”強調教學過程和教學評價相結合，旨在將評價融入教學中，使評價與教學環節相互交織、相互促進。因此，語文寫作教學不僅要重視過程性評價，將教學過程與評價過程相結合，還要充分發揮評價的診斷、反饋、激勵等功能。

制定寫作評價量表是一種有效的評價方法。評價量表可將不同寫作任務的訓練重點進行分解，為學生習作提供具體的標準。為充分發揮學生的主觀能動性，教師可讓學生參與到評價量表的開發和編制中。學生依托教師搭設的支架，通過研讀范例，實現對寫作方法、技巧等的梳理，然后將梳理總結的內容精煉為評價標準，基于標準制定評價量表，并借助評價量表來衡量、評價與優化自己的習作，實現以評促寫。

例如，在學習“寫作：抓住細節”時，學生利用教師提供的范例支架，提煉細節描寫的方法。隨后，師生通過討論交流，完善“細節描寫”評價量表，如表1所示。學生依據量表，優化自己習作的細節。這一環節可分為以下幾個步驟：（1）學生參照評價量表，獨立修改自己的習作（聚焦一兩處細節，選用合適的細節描寫方法）；（2）小組合作交流，參照量表推選進步最大或最優秀的作品進行展示，展示前可幫成員再進行適當修改；（3）選派一名組員負責朗讀展示作品，另一位組員負責闡述推薦理由；（4）其3fe5908ba20e0fb9966491ca7fdf1c29他小組進行評價。

又如，在學習“寫作：學寫讀后感”時，學生對讀后感寫作方法進行梳理后，師生交流并填寫“學寫讀后感”評價量表（表2）。學生之間依據“學寫讀后感”評價量表進行讀后感互評，標注出對方讀后感中的“引”“議”“聯”“結”各部分，并根據評價量表提出修改建議。學生也要自己對照評價量表，運用本課中總結的寫作方法，自行修改讀后感。最后，小組討論交流，推薦組內修改后進步最大的作品，向全班展示并闡述推薦理由。

“教學評一體化”導向下，評價是確保寫作教學能夠持續優化的關鍵環節。對于初中語文寫作教學而言，評價不應僅關注學生的寫作成果，還應關注學生的課堂表現和學習過程。過程性評價關注學生在教學過程中的課堂參與度、合作能力和創新思維等方面，要求教師及時給予反饋和指導；結果性評價通過分析學生的寫作成果，評價學生的寫作能力和實際應用水平，為后續教學提供有針對性的改進建議。此外，教師應對寫作教學中的成功經驗和不足之處進行反思和總結，以不斷完善和優化教學方法。

三、總結

在“教學評一體化”導向下，探究如何更好地進行寫作教學設計，提高寫作教學的實效，提升學生的寫作水平任重道遠。相關教育工作者需要不斷探索和實踐，總結出更加高效的寫作教學方法和評價方式，為初中語文寫作教學水平提升提供有力支持。

［參考文獻］

[1]崔曉丹，韋冬余.“教學評一體化”導向下初中語文寫作教學設計探究：以統編版初中語文教科書為例［J］.漢字文化，2023（15）：115-117.

[2]王麗霞.“教學評一體化”導向下初中語文寫作教學策略分析［J］.課程教育研究，2023（12）：103-105.

[3]洪宏.“教—學—評”一體化的初中語文閱讀教學設計研究［D］.西寧：青海師范大學，2023.

[4]柯曉芳.“教—學—評”一體化的初中語文有效教學探究：以統編版七年級下冊第二單元為例［J］.語文教學與研究，2023（4）：99-102.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：20，31，56.

[6]楊曉曉.基于“教學評一體化”的初中語文教學策略：以《白楊禮贊》為例［J］.中學語文，2024（5）：40-42.